六年級語文公開課螳螂捕蟬說課稿(參考版)
2024-12-03 22:23本頁面
【正文】 我的教學(xué)過程是在教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)率下立定的，我的教學(xué)過程是為了更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也就是說通過教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)更好地落在實(shí)處。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定 ?？墒亲蛉眨就醯胶蠡▓@散步，遇到一位少年他向本王講述了 。 （四）抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，滲透復(fù)述故事。 這一段話，三次引讀三次體會，把學(xué)生干癟的文字解讀還原成課文的誦讀，多讀一遍體會更深一點(diǎn)。 對于少年的苦心與慧心，學(xué)生容易忽視少年特殊的“轉(zhuǎn)”，展開想象進(jìn)行補(bǔ)白： 第一天，少年整整轉(zhuǎn)了一個早晨，也未見吳王的蹤影，他想—— 于是，到了第二天清晨——（引讀課文部分文字）——可過了好一陣子，仍不見吳王的到來，他想—— 到了第三天，少年又——(引讀課文部分文字)——這一次，少年終于瞧見吳王踱著方步走過來了，他心中不禁一陣——他很快調(diào)整好激動的情緒，又裝出一副專心致志打鳥的樣子——（引讀課文部分文字） 引讀課文部分文字：他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。就勢再次提問：少年是在什么情況下去勸說吳王的？隨即出示“可是，吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？” 至此，兩個“死”字的不同理解，訓(xùn)練了學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的能力，再次深刻認(rèn)識到吳王的“固執(zhí)己見”，又體會到“少年用故事說話巧勸成功”是勇敢的表現(xiàn)，是智慧的表現(xiàn)。 少年的方式巧妙在哪兒？讓學(xué)生合作探究：“螳螂捕蟬”的確是少年那三天看到的趣事嗎？再回到課文的第3自然段，通過朗讀，結(jié)合少年的行為，從中體會到這是一個機(jī)智的少年。這個問題故事里沒有揭示，但生活中卻十分需要。那么吳王會怎么處置少年呢？從結(jié)果可以推想應(yīng)該不會處罰。怎么通過語言文字來理解少年的機(jī)智勇敢呢？我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)： 吳王明白了少年的用心，從好的來講是用心良苦，從壞的來說則叫居心叵測。如此思前想后，全文貫通！ （三）再次研讀課本，認(rèn)識少年的機(jī)智勇敢。 吳王明白了自
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1