人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)教學(xué)工作計(jì)劃范文(精選4篇)(參考版)
2024-12-03 22:15本頁(yè)面
【正文】 因此，“整理和復(fù)習(xí)”單元不僅是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一，也是全套小學(xué)數(shù)學(xué)教材的一個(gè)重要組成部分。數(shù)學(xué)教材中各類(lèi)知識(shí)是分散編排、螺旋上升的，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)從更為宏觀、更為總體的角度對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行全局性的把握和理解。通過(guò)整理和復(fù)習(xí)，對(duì)已學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)加以鞏固，尤其是使那些最為核心的基本概念、基本原理突顯出來(lái)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，順利完成中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)渡。而從小學(xué)到初中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法都發(fā)生了較大的變化。 六、整理與復(fù)習(xí) 為體現(xiàn)義務(wù)教育的整體性，將整個(gè)義務(wù)教育階段劃分為三個(gè)學(xué)段，使各學(xué)段之間數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系更為密切了。不管是余數(shù)是1還是2，結(jié)論都是“有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)3本書(shū)”，即“有一個(gè)抽屜至少放進(jìn)（商+1）本書(shū)”。由于余數(shù)是1，學(xué)生在歸納結(jié)論時(shí)容易得出“有一個(gè)抽屜至少放（商+余數(shù)）本書(shū)”的錯(cuò)誤結(jié)論。2=3……1，7本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜，有一個(gè)抽屜至少放4本書(shū)；9247。例如，5247。實(shí)驗(yàn)教材例2研究的是把5本、7本、9本書(shū)放進(jìn)2個(gè)抽屜時(shí)，有一個(gè)抽屜至少放多少本書(shū)的問(wèn)題。但在例題教學(xué)前編排了一個(gè)老師給學(xué)生表演“魔術(shù)”的主題情境，引發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生探究魔術(shù)背后的數(shù)學(xué)原理的強(qiáng)烈欲望?！ ?．練習(xí)部分增加了一些有利于學(xué)生自主探究、有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合性習(xí)題 例如，第58頁(yè)第10題，要求學(xué)生用1：200的比例尺，畫(huà)出家里房子的平面圖，可讓學(xué)生先根據(jù)各個(gè)房間的方位關(guān)系畫(huà)出草圖，然后在家長(zhǎng)的協(xié)助下完成實(shí)際測(cè)量任務(wù)，算出圖上距離，并把草圖修正為準(zhǔn)確的平面圖。因此，修訂后的教材在例3中編排了讓學(xué)生根據(jù)給出的比例尺畫(huà)出不同地方的相對(duì)位置，突出了根據(jù)實(shí)際距離和比例尺求圖上距離的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，增加一道根據(jù)實(shí)際距離、圖上距離求比例尺的例題（例１），以鞏固比例尺的概念。因此，教材選擇了彩帶的總價(jià)與米數(shù)之間的關(guān)系作為素材來(lái)引出正比例關(guān)系。 3．改編了正比例的素材 實(shí)驗(yàn)教材從底面積相同的水杯中水的高度與體積的變化規(guī)律來(lái)引入正比例，具有較強(qiáng)的直觀性，也與反比例關(guān)系中的素材相呼應(yīng)。例如，歸一、歸總問(wèn)題都是學(xué)生以前解決過(guò)的問(wèn)題，但用算術(shù)方法解答時(shí)，都要先求出常量的具體值，再求出未知量，需要“二次”運(yùn)用數(shù)量關(guān)系式。在之前的學(xué)習(xí)中學(xué)生接觸了大量的數(shù)量關(guān)系，如速度、時(shí)間、路程之間的關(guān)系，單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)的關(guān)系等，積累了大量的運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，這是本單元學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)和前提?！ ≌壤P(guān)系和反比例關(guān)系是小學(xué)階段接觸到的兩個(gè)基本函數(shù)關(guān)系，即使沒(méi)有出現(xiàn)“函數(shù)”這一名詞，也能同樣反映出函數(shù)的本質(zhì)。 1．“比例的基本性質(zhì)”中增加了讓學(xué)生用字母來(lái)表示比例基本性質(zhì)的內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生思維的一般化。因此，在小學(xué)階段掌握比例的相關(guān)知識(shí)，可以為中學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)習(xí)比例開(kāi)始，學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì)使用代數(shù)的思維去思考量與量之間的關(guān)系，培養(yǎng)初步的函數(shù)觀念?！ ∷?、比例 比例是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容之一，也是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的重要基礎(chǔ)知識(shí)。例如，為了突出平面與立體之間的關(guān)系，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生看到利用長(zhǎng)方形旋轉(zhuǎn)可以得到大小、形狀不同的圓柱，從而建立起圓柱的底面半徑、高與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)不同方向的旋轉(zhuǎn)，發(fā)展空間想象能力。一道小小的例題，對(duì)于“四基”“四能”的落實(shí)，可見(jiàn)一斑。通過(guò)學(xué)生的自主探究和教師的有效指導(dǎo)，共同找到“把瓶子倒置”這一解決問(wèn)題的關(guān)鍵。在瓶子倒置前后，水的體積不變，空氣的體積不變，因此，瓶子的容積等于倒置前水的體積加上倒置后空氣的體積，這兩部分體積都可以通過(guò)測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)求得。此時(shí)，教師進(jìn)一步提出要求，要是沒(méi)有這些工具，甚至連一個(gè)玻璃杯都沒(méi)有，只提供水和直尺，怎么辦？通過(guò)出示存了一部分水的瓶子，引導(dǎo)學(xué)生思考：此時(shí)瓶子的容積可由哪兩部分組成？使學(xué)生觀察到瓶子的容積由水的體積和空氣的體積兩部分組成，其中水的體積可以通過(guò)測(cè)量出水的高度和瓶子的底面直徑并計(jì)算得到，可是空氣部分是一個(gè)不規(guī)則的立體圖形，無(wú)法直接求出體積。例如，教師可以直接出示一個(gè)空的礦泉水瓶，提問(wèn)學(xué)生：這個(gè)礦泉水瓶的容積是多少？學(xué)生可能無(wú)處入手，也可能會(huì)通過(guò)尋找標(biāo)簽上的“凈含量”來(lái)代替礦泉水瓶的容積。通過(guò)這一例題的教學(xué)，使學(xué)生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，并在此過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展問(wèn)題解決的策略，體會(huì)與掌握其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想。關(guān)于圓柱與圓錐的認(rèn)識(shí)、圓柱的表面積計(jì)算、圓柱與圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)與應(yīng)用，都是比較傳統(tǒng)的內(nèi)容，因此從結(jié)構(gòu)到具體內(nèi)容，變動(dòng)都不是很大。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的存款方案，使得收益最大化。例如，計(jì)算稅額時(shí)，需要對(duì)稅種、稅率、起征額等概念有基本的了解。使學(xué)生看到，同樣是“滿(mǎn)100元減50元”，對(duì)于不同的總價(jià)，所享受的實(shí)際折扣是不同的。例如，教材新編了一道例題（例5），對(duì)實(shí)際生活中“滿(mǎn)100元減50元”和“打五折”兩種促銷(xiāo)方式進(jìn)行比較。修訂后的教材把折扣、成數(shù)、稅率、利率作為百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中四類(lèi)比較典型的應(yīng)用，讓學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，因此把成數(shù)也編排成正式教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容的實(shí)踐性很強(qiáng)，除了理解這些特殊百分?jǐn)?shù)的意義、掌握一般性的數(shù)量關(guān)系之外，更需要學(xué)生理解很多“數(shù)學(xué)之外”的知識(shí)，如稅務(wù)知識(shí)、金融知識(shí)等。六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)重點(diǎn)是百分?jǐn)?shù)的意義以及它的一般性應(yīng)用，因百分?jǐn)?shù)是一種“特殊的分?jǐn)?shù)”，關(guān)于其意義及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，可由分?jǐn)?shù)相關(guān)問(wèn)題遷移類(lèi)推過(guò)來(lái)。通過(guò)數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生在數(shù)軸這一直觀模型中認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，可以使學(xué)生形成相對(duì)抽象的負(fù)數(shù)概念，為初中學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)做好必要的鋪墊。這樣的現(xiàn)實(shí)素材，不僅加深了學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)意義的理解，也讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到
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