小學(xué)語文教學(xué)中課外作業(yè)設(shè)置的實踐與研究結(jié)題報告(參考版)
2024-12-22 02:17本頁面
【正文】 【 參考文獻(xiàn) 】 [1]方 明 .陶行 知教育名篇 [M].教育科學(xué)出版社 .2021. [2]吳忠豪 .小學(xué)語文課程與教學(xué)論 [M].北京師范大學(xué)出版社 .2021. [3]馬繼盛 .作業(yè)著并快樂著 [J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計 .2021(10). [4]魯晨黎 .關(guān)于構(gòu)建開放性語文作業(yè)的實踐和思考 [J].小學(xué)語文教學(xué) .2021(6). 。 教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，不是做作業(yè)的“機(jī)器”，考試的“傀儡”。 （二） 學(xué)生自主選擇的作業(yè)花樣百出，品種繁多，給評講和展示帶來一定困難。 傳統(tǒng)教育一張試卷定成績的方式存在很大不足，新課改倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法以及評價實施過程的轉(zhuǎn) 變。學(xué)生經(jīng)過一段時間的作業(yè)練習(xí)，打破了原來的思維定勢，其思維靈活且具有個性和創(chuàng)造性。 新課程強(qiáng)調(diào)要“以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力”。通過做作業(yè)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自主整理、自我反思的能力，使他們掌握了學(xué)習(xí)技巧與策略，同時也幫助他們樹立了良好的學(xué)習(xí)觀。輕松有趣的作業(yè)環(huán)境，使得學(xué)生對自己充滿了信心，對作業(yè)充滿了興趣，由開始怕做變成愿做，從愿做變成樂做。他們渴望自己能在作業(yè)練習(xí)中得到發(fā)揮，于是許多學(xué)生愛不釋手。 （ 1） 愿做。 如 課題 組成員 陳先松老師的關(guān)于作業(yè)設(shè)置的論文《不應(yīng)有恨》獲縣一等獎 。每位教師的教科研意識也得到了加強(qiáng)。如此自主、開放的家庭作業(yè)，不但減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)，鞏固了課堂教學(xué)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自主實踐能力，真正為“減負(fù) 提質(zhì)”做了一個很好的嘗試。 六 、 課題 研究 的 成效 分析 通過近 一 年的課題研究，學(xué)生完成作業(yè)的效率有了很大的提高，在完成作業(yè)的過程中，讓學(xué)生體驗到了自主與實踐的樂趣。 當(dāng)然學(xué)生評價需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，需要不斷探索評價的方法，在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生實行訂正三步曲，即：一看（錯在哪里）；二想（為什么錯）；三訂正（獨(dú)立訂正）。學(xué)生在關(guān)注作業(yè)結(jié)果的同時，也不由自主地關(guān)心起自己的“態(tài)度星”。因此，我們在教學(xué)中對學(xué)生的作業(yè)設(shè)計了一份《作業(yè)自我評價表》 和《課外作業(yè)情況評價表》 要求學(xué)生每次作業(yè)后對自己做到 3問，并用小星星對自己的作業(yè)態(tài)度做了評價。同時，也可讓家長也參與到評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確客觀的評價。我們改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學(xué)生也參 7 與到作業(yè)的評 價中去。 多向評價，共同參與?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會。 對作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點就好了！ （ 2）而對書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評價 是： 做得很好！如能把字寫的再漂亮點，就更好了。 這真是奇思妙想，棒極了！ 而對于聰明的小馬虎的評語是：方法很好，仔細(xì)查一查，看問題出在哪里？希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友。 例如： （ 1）對于一向愛動腦的學(xué)生評語 ： 你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚(yáng)，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。評價時我們改變過去那種 “ 區(qū)分性評價 ” 為 “ 激勵性評價 ” ，盡量捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點。 人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學(xué)生產(chǎn)生成就感，更加喜歡做作業(yè)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。 分層評價，鼓勵為主。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。這樣的作業(yè)處處顯現(xiàn)了“生命教育”的本色，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生享有個性化自由的發(fā)展空間，以語文教學(xué)中的人文內(nèi)涵為基點，通過作業(yè)的形式，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操、健康的審美情趣、正確的價值觀以及積極的人生態(tài)度。 ?? 課后學(xué)生上交的作業(yè)真是五花八門，各具特色。 生 6：我想背下我喜歡的句子和段落。 生 3：我想寫一篇讀后感，因為在課堂上我還有很多話來不及說，這“橋”帶給我以生命的啟迪，我迫不及待地想把它們都寫進(jìn)我的讀后感中去。 如我上《橋》這篇課文時，為學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)搭起了“引橋”：學(xué)完這篇課文，我覺得自己需要積累些什么？最想做些什么？我能學(xué)著寫點什么？圍繞這篇課文的內(nèi)容，我還需要探究些什么？幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，為自己設(shè)計了作業(yè) —— 生 1：我想把描寫老漢行為的的詞語多寫幾次，還要選幾個詞學(xué)著用一用。 為 此 ，我們 經(jīng)常給與學(xué)生自由的空間，學(xué)生 可以選擇做教師布置的作業(yè)，也可以選擇做他們自編的作業(yè)。 而自我實踐題對學(xué)生只是一個建議，不限時間和對象，如欣賞書法，這是設(shè)計者針對二年級書法比賽這一大事，讓學(xué)生去感受不同的書法，“詩以言志”，書法也能同樣傳遞作者的一些情懷意志。 在這款作業(yè)設(shè)計中， 自我整理題要求全班的小朋友通過自我整 理掌握。（在網(wǎng)絡(luò)上搜尋也可以看到很多漂亮的瀑布） 詩歌離不開書法。 《絕句》是一幅畫，課后嘗試根據(jù)詩意畫一幅畫，并取個名字。 嘗試著講一講詩歌的意思。根據(jù)學(xué)生之間的差異，設(shè)計具有不同的解決方式和結(jié)果的練習(xí)題，以滿足 不同層次的學(xué)生的需要。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)
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