初中地理教學中學生問題意識的培養(yǎng)實驗與研究課題結題報告(參考版)
2024-12-20 13:04本頁面
【正文】 培養(yǎng)學生的地理問題意識，并不是一朝一夕的事情，教師要 堅持在平常的教學中有意識、有目的地進行培養(yǎng)和訓練，這樣才能使學生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力得到有效發(fā)展，為學 9 生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展打下良好的基礎。只要我們教師的教學觀念更新了，教學方式轉變了，學生的問題意識就自然會顯現(xiàn)出來。同時課題組成員的多篇論文獲獎或發(fā)表。提高的自己的課題研究能力。通過各種教 學活動，鍛煉自己。 （二）教師方面 教師教學科研能力得到提高 在課題實施后，課題 負責人 不斷學習，認真聽課，取長補短、共同探索學生問題意識的培養(yǎng)途徑和方法 ，每學期聽評課達 200 節(jié)以上 ，掌握了大量的一手資料，對教學和科研有了更深的認識 。 發(fā)現(xiàn)問題 聽到、看到、觀察到什 么 發(fā)現(xiàn)哪幾個問題或想法 把問題或想法告訴同學，傾聽一下他們的意見 書寫問題 想一想和已有 地理 知識的聯(lián)系，并與同學商量一下，怎樣把你的問題表述出來？ 把問題寫下來 是否需要畫示意圖來輔助說明 經(jīng)過自己的思考和同學合作，你覺得能得到 什么 結論、方法或思路？ 問題卡下發(fā)一周后， 每個同 學向全班上報他所發(fā)現(xiàn)、提出的問題及分析、解決問題的方法思路，其它同學、老師可以提出質疑，交流討論，析疑思考，反饋評價，提升問題的質量和有效性。除了在課堂教學中，教師可刻意創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)學生的問題意識外 ，教師還可以告訴學生“問題”無處不在 —— 日常生產(chǎn)生活中，社會生產(chǎn)中，學習課本及實地調查考察中 等 ， 都有與地理相關的問題。并鼓勵學生學會從書刊、電視、網(wǎng)絡以及在社會環(huán)境中獲取相關的有用信息，從中發(fā)現(xiàn)與提出問題。對于地理學習而言，學習資源包括各種地理學習材料、模型、現(xiàn)代技術媒體等。學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的空間除了在課堂，也可以 根據(jù)學生學習的需要延伸到課堂外，以拓展學生發(fā)現(xiàn)問題的深度和廣度。學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題，比單純的接受教師的問題要費時費力，因此教師必須要有一定的時間給學生進行閱讀、思考、觀察、討論等活動。 （ 4） 創(chuàng)設參與機會，使學生“善問” 良好的發(fā)現(xiàn)、提出問題的學習條件主要是讓學生擁有充足的思考時間、靈活的發(fā)現(xiàn)空間和豐富的學習資源。如在學習“巴西”一課時，對課文提到“亞馬孫河是世界流域最廣、流量最大的河流”這句話就要問個“為 什么”。當準備評價一個地理事物時，可引導提出有關評價性的問題，如在學習“香港”一課時，提出香港的地理位置對它經(jīng)濟的發(fā)展有什么重要的影響，又如在學習“新疆”一課時，提出：新疆的氣候對新疆的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么影響的問題。 ④ 在身邊的生活中和社會時事中發(fā)現(xiàn)問題 學生身邊的生活、環(huán)境與社會時事方面都蘊藏著大量的地理知識，可引導學生在這些信息中發(fā)現(xiàn)與提出問題。據(jù)此可提出：俄羅斯大部分領土在亞洲，為什么說它是歐洲國家這個問題。如在學習了俄羅斯的工業(yè)分后，對比日本的工業(yè)分布提出：為什么日本工業(yè)集中分布在沿海地區(qū)？俄羅斯的工業(yè)則集中分布在內陸地區(qū)？在學習中國的氣溫分布時，讀圖觀察對比的基礎上提出：為什么冬季秦嶺南北兩側的氣溫不同？為什么青藏高原比同緯度地區(qū)的長江中下游平原氣溫要低得多等問題。 （ 3） 教給質疑方法，使學生“會問” 在日常教學中，教師還應指導學生發(fā)現(xiàn)與提出問題的一些方法，使學生學會觀察、學 會思考，幫助學生達到“會發(fā)現(xiàn)”、“會問”的境界。在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和 “成效”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠，一怕影響自己的權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。緊扣社會熱點教學，使學生真正掌握相關的地理知識，培養(yǎng)學生問題意識，學以致用。 ④ 熱點創(chuàng)設：在地理教學中，要時刻注意引導學生關注社會熱點問題，以及生活中的地理現(xiàn)象，通過社會熱點創(chuàng)設問題情境。例如，在學習“地震有關知識時，以多媒體課件展示地震破壞的真實影視資料，地震活動帶來的巨大破壞的畫面吸引著每一位學生，教師適時引導觀察思考，學生們會爭先恐后的提出許多問題： 這是一種 什么 自然災害？它是 什么 原因引起的？破壞力為 什么 那樣大？ 這種自然災害有何分布規(guī)律？會產(chǎn)生哪些危害？ 我國發(fā)生這種自然災害的情況 如何？ 這種自然災害能夠預防嗎？怎樣預防？等等。對于情景中隱含的問題，教師不是簡單的直接給出，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)提出。 ⑤ 多媒體創(chuàng)設：利用先進的多媒體教學設備比如文字、聲音、圖像等各種表現(xiàn)手法，創(chuàng)設問題情境。 靳文祥老師在 教學 這一內容
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