【正文】 《芙蓉樓送辛漸》王維，字摩詰，曾官至尚書右丞，故世人稱“王右丞”，其詩有詩、畫、音樂合一的特色?！稕鲋菰~》《登鸛鵲樓》 孟浩然，擅長山水田園詩，與王維并稱“王孟”。《與朱元思書》（五）唐朝唐初文壇四杰：王勃、楊炯、盧照鄰、駱賓王?！杜c陳伯之書》《木蘭詩》，民間敘事詩，北朝樂府民歌中最杰出的作品?！度龒{》《后漢書》，南朝史學家范曄所著，與《史記》《漢書》合稱“三史”?！短一ㄔ从洝贰稓w去來兮辭》《歸園田居》《飲酒》《水經(jīng)注》，作者酈道元，北魏地理學家、散文家?！镀卟皆姟贰端焉裼洝?，筆記體志怪小說，作者是東晉史學家、文學家干寶。《短歌行》《觀滄?！贰洱旊m壽》諸葛亮（181～234年）政治家、軍事家?！短K武》《孔雀東南飛》，是保存下來的最早的長篇敘事詩，大約產(chǎn)生于漢代末，最早見于南朝陳代徐陵編的《玉臺新詠》。作者司馬遷（約前145～？年），字子長，西漢杰出的史學家、文學家、思想家，繼承父業(yè)任太史令?！哆^秦論》《論積貯疏》 《淮南子》，西漢劉安及其門客編輯，為雜家著作。屈原（約前340～約前278年），楚國浪漫主義愛國詩人，《離騷》為代表作?！队薰粕健贰稇?zhàn)國策》，記載戰(zhàn)國時代各國游說之士的策略，作者不可考，由西漢劉向整理而成，共33篇?！侗怡o見蔡桓公》《智子疑鄰》《五蠹》《呂氏春秋》，秦相呂不韋集合門客編輯而成，雜家的代表作，以儒家、道家思想為主，吸收了墨家、法家等各家的思想?！秳駥W》《韓非子》，韓非和后人所作，法家的作品。孟子（約前372～約前289年），名軻，字子輿，儒家學派代表人物之一?！恫軇フ搼?zhàn)》《 之戰(zhàn)》（二）戰(zhàn)國時期《莊子》，莊周及其弟子所作，道家學派著作。孔子（前551～479年），名丘，字仲尼，魯國人，春秋時代的思想家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人。分風、雅、頌三個組成部分，使用賦、比、興的手法。六、板書設(shè)計血濃于水的親情 真摯熱烈的愛情 淳樸的鄰里之情 一種優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式第五篇：高中語文知識點總結(jié)文學斯蒂芬多少常識[知識要點]文學常識比較零碎，在學習和復(fù)習的時候需要整理一下。讓學生課后閱讀完整的《邊城》小說，在以后的課堂中一起來討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結(jié)束？設(shè)計意圖：鼓勵學生在課堂感悟的基礎(chǔ)上，積極參與討論，學會傾聽、吸納他人意見，學會溝通，協(xié)作，并訓(xùn)練其語言表達能力。《邊城》是一支真摯熱烈的愛情頌歌。（六）課堂小結(jié)，拓展遷徙用一個比喻句來形容你心中的小說《邊城》。討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛情為什么卻會以悲劇結(jié)束？設(shè)計意圖：鼓勵學生在課堂感悟的基礎(chǔ)上，積極參與討論，學會傾聽、吸納他人意見，學會溝通，協(xié)作，并訓(xùn)練其語言表達能力。這一種優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現(xiàn)代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫作意圖之所在。設(shè)計意圖：使學生在品味語言，深入領(lǐng)會作品內(nèi)涵，提高對語言的敏感度，強化寫作能力。藝術(shù)手法鑒賞鑒賞作者通過語言描寫來表現(xiàn)人物心理的藝術(shù)手法。②各組選擇一種情加以討論，然后推薦一人發(fā)言，其他同學做補充。體會湘西之美——人性美、人情美請學生試從祖孫情、愛情、睦鄰情三個方面來探究《邊城》所體現(xiàn)出的人情美、人性美。教師點撥，設(shè)問幫助學生揣摩體會情感。假如你是導(dǎo)演，你認為翠翠的扮演者應(yīng)該表現(xiàn)出什么性格特點？：學生四人一組交流，推舉代表展示。（四）合作探究，研討分析分析人物形象 —— 翠翠形象 以翠翠為例，體會文中人性之自然、純美。（三）整體感知 ,把握情節(jié)。設(shè)計意圖：綜合運用多媒體功能，吸引學生注意力，促使其迅速進入情境。，初步了解課文內(nèi)容。在整個教學過程中 我特別注重突出重點、突破難點，最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。3 提倡“不動筆墨不讀書”讓學生養(yǎng)成圈點勾畫的讀書習慣，注意學生學習習慣的養(yǎng)成教育。”所以抓對話理解對把握人物感情和性格有著重要的作用。）人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現(xiàn)著人物的性格特征。讓學生在討論合作中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑒賞這篇小說之門的金鑰匙。在這篇小說中讓學生通過美讀體會情感，反復(fù)揣摩翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，再加上適當?shù)挠行У挠懻?。我們知道，評價、鑒賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現(xiàn)代文閱讀試題中對評價、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的一個熱點。在留了預(yù)習作業(yè)的基礎(chǔ)上完成的,這樣可以避免走形式，提高課堂效率，讓學生的不同觀點可以碰撞和交流）教師點撥(注意發(fā)現(xiàn)學生問題并及時解決)比如通過批改預(yù)習作業(yè)我發(fā)現(xiàn)學生們對翠翠的“凄涼”和“哭”的理解不太好，所以我就要著重啟發(fā)講解。提問法講解時讓學生在預(yù)習后熟悉課文的基礎(chǔ)上劃出描寫翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語，并結(jié)合作者寫作風格和課文背景理解情感變化的原因是什么，此外仔細觀察和揣摩這些詞語之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。體會作者所要表現(xiàn)的人性美。根據(jù)教學目標，結(jié)合教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際學習情況。（二）過程與方法：通過人物性格的分析，提高小說閱讀技能，培養(yǎng)學生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結(jié)論的歸納相結(jié)合，幫助學生形成自己對作品的閱讀觀點。所以在教學過程中要充分利用學生已經(jīng)掌握的合作探究法，充分調(diào)動學生的積極性，圍繞教學重難點，提高討論問題的有效性，使學生把握文本，理解主題。二、說學情在必修三第一單元中，學生已經(jīng)學習過《林黛玉進賈府》《老人與?！贰蹲８！啡≌f，所以學生對小說常識和小說鑒賞方法有一定的了解，但大多數(shù)學生在閱讀小說時把注意力放在小說的故事情節(jié)上，往往是通過故事情節(jié)來把握人物形象，而忽略了文本中通過語言、動作、深情、心理等細節(jié)描寫來分析人物性格，從而挖掘小說主旨。在教學過程中，教師不僅要對教材進行分析，更要對學生情況有清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教、有的放矢。本單元是高中必修課小說教學的最后一個單元，單元目標是把握小說的主題和情節(jié)。在《邊城》里，通過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現(xiàn)了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。[附]發(fā)展研究性閱讀：這篇小說極賦鄉(xiāng)土氣息和湘西特色，你認為要發(fā)展特色旅游的話，那么有哪些開發(fā)價值？（重在體會本文的藝術(shù)風格）教后感：這篇小說帶有很強烈的詩意，而部分學生新聞記者閱讀小說的興趣在情節(jié)，這就給閱讀這篇小說帶來困難，可惜在教學過程中未很好地解決這個問題，有待以后繼續(xù)探討。，試分析它們的作用。？提示：她的本意是要想知道儺送為她唱過的是什么歌。，翠翠為什么不答？ 提示：翠翠其實心里是早有所屬的，只是在爺爺面前不好意思說出來?！按罄献四侵恍掠痛蛳潞幼呷チ??自己便也坐到那巖石上了”寫爺爺將親事委婉告訴翠翠。三、分析第三部分：？請概括之。“張冠李戴”的前后神情有什么變化？ 提取：“溫和悲憫地笑”——“快樂”——“涎皮”——“臉色那樣難看”——“莞爾”；神情的變化體現(xiàn)出他把翠翠許給大老的強烈意愿，及對翠翠的深切關(guān)懷?！睂憼敔攺埞诶畲?，事情發(fā)生波折。”寫翠翠夢中聽歌摘虎耳草。提示：兩層。上課時間：第二周星期四。第二課時教學要點：分析二三部分，賞析小說中的風土人情。①烘托夜幕降落時的氣氛；②烘托人物內(nèi)心的孤寂與惆悵；③烘托人物內(nèi)心的騷動難安；④構(gòu)織濃厚的鄉(xiāng)土氣息。？ 提示：源于自己內(nèi)心對愛情的朦朦朧朧的期盼。5.“祖父不理會她”真是她“覺得悲傷”的原因嗎？ 提示：祖父不理會是外部表象，渴望情感的撫慰是真。到底缺少了什么？ 提示：是那朦朧中的愛情，后文說“新的人事”“生活太平凡”與此同?！睂憼敔斨v媽媽過去的愛情故事?！包S昏來時??很覺得悲傷。（依次可命名為：往事如夢或移動的心、夢中人的夢或為了誰、水中望月或未了情緣）：，試進行概括。這種鄉(xiāng)土抒情體的美學風格代表了京派作家的社會理想，也對后來作家產(chǎn)生了深刻的影響。大部分小說是以湘西生活為背景，對故鄉(xiāng)人民懷有不可言狀的同情和溫愛。其中短篇小說《丈夫》《貴生》《三三》，長篇小說《邊城》《長河》是其代表作。其文學創(chuàng)作宏富，數(shù)量驚人，有小說、散文、文論、自傳、通信等集子七十余種，是現(xiàn)代文學史上最多產(chǎn)的作家之一。1949年后曾在中國歷史博物館、故宮博物館工作，在中國古代服飾及文物研究方面成績卓著，有許多專著?？箲?zhàn)爆發(fā)后到昆明西南聯(lián)合大學任教。1927年到上海，與胡也頻、丁玲等編輯《紅黑》雜志，并參加新月社。1923年到北京。苗族。原名沈岳煥，筆名小兵、懋琳、炯之、休蕓蕓、甲辰、上官碧、璇若等。二、介紹作家作品。上課時間：第二周星期三。教學課時：2課時。課型：自讀。教學重點：主旨和人物形象。不論儺送回來還是不回來，翠翠只選擇了一種生活那就是等待第三篇：《邊城》高中語文教案，重點分析小說所描寫的“邊城”的風土人情，體會沈從文的小說風格。一個模模糊糊的愛情故事決定了一個模模糊糊的結(jié)局，翠翠模模糊糊的喜歡上了二老但又在模模糊糊中等待。如果是我,我會帶著翠翠一起遠走他鄉(xiāng),不去理會世人的眼光我相信大哥看到翠翠和我在一起是那么幸福,我也可以真正的寬恕我自己。兩人之間的感情會因來之不易而更加珍惜。我愛翠翠，這不會變，可悲的是，我倆今生有緣無分。二、延伸思考。極端的美麗加上悲劇的結(jié)局就是他所認識到的人性，就是我們這些沉默的大多數(shù)的人生行走的軌道。因為我們高尚所以我們悲情。到這里，《邊城》終于成了個悲劇。它只和那顆使人成為人的心有關(guān)。生存對于他來說真的是一種可憐的事情。他還是像以前一樣喜歡翠翠，只是他的心在自責中崩潰了。自從他哥哥死后他就已經(jīng)很少在當?shù)赝Ａ簦鋵嵲缫炎哌M了自己為自己造的囚籠中?！疤毂４罄系乃?，難道不是真的!”他厲聲的質(zhì)問老船夫，同時質(zhì)問著自己。他之所以將哥哥的死因歸于老船夫，未必不是想給自己找個不和翠翠在一起的理由，用這樣的方式來懲罰自己。有了原因，人們就能解釋結(jié)果、減輕痛苦。這并不是說“樸素的善”造成了哥哥的死亡，而是指那個偶然的死亡事件的突然降臨使之前的善在人眼中變得迷離了。于是，弟弟說：“大老是他弄死的。它不是桃花源中那個以“天生萬物，愛育之，令長大，無所傷害也”為法則的“世界”，而是那個“天不為人之惡寒也輟冬，地不為人之惡遼也輟遠“的世界。提問：從這場天意中我們看到了一個怎樣的邊城？明確：這是何等冷酷的“天意”，它對邊城人的良好品德和為了維護邊城的美好氛圍所做的種種努力都視而不見。是的，掉入河中是他死亡的原因，但他不是“水鴨子”嗎?為什么他偏偏會在剛剛因愛而出走這個敏感的時間，以最不可能的方式死去? 明確：“這是天意。這是試驗者沈從文在人性的實驗中放入的一劑催化劑?！彼莻€守信的人，所以他走了。愛情的挫折促成他的出走，但出走與死亡之間沒有一條相通的路。這是一個絕對的意外。提問：案件的觸發(fā)點是什么呢？明確：最后弟弟贏了，哥哥退出了，案件的觸發(fā)點也來了。一切就是如此自然健 6 康而又道德。于是他們競爭。在這個美麗的舞臺上，上演了一幕愛情劇。管理渡船的老船夫勤儉、誠樸、待人寬厚；掌管水碼頭的順順大方灑脫，濟人之急；翠翠，為人天真活潑翠色逼人，一對眸子清明如水晶；天保，豪放豁達、不拘常套小節(jié)；雌送，秀拔出群，一望即知其為人聰明而又富于感情；便是妓女，也永遠那么渾厚，有著文明人所沒有的健康自然。如果不論死生，我們會把哪些人物找來訊問？（祖父、天寶、儺送、順順）我們來研究一下這些人物與案件發(fā)生的環(huán)境。誰能把握自己的幸福？誰又能跨越歷史享有不受時代束縛的幸福？男人與女人的真正相遇，中間隔著千山萬水、隔著一部厚重而艱難的人類成長史。老船夫也無法超越時代給孫女一份自己把握的了的幸福。老船夫與之斗爭的不止是自己的內(nèi)心，他是在與整整一部人類歷史較量。那位深愛著孫女、渴望孫女能夠得到幸福的善良、可愛的老船夫，亦無法跨越歷史和時代所賦予他的局限性。這是經(jīng)濟文化的產(chǎn)物，而非原初性的；是屬于東方的，而非人性的；是人類社會的產(chǎn)物，而非動物的本能。邊城，由于其所處的地理位置，其實還是一個人性受束縛程度較低的環(huán)境，可是，我們依然能夠從翠翠身上感受到深刻的歷史痕跡，已經(jīng)深植于中國人血脈中的痕跡。但是沈從文卻選擇了這樣一個小人物，表現(xiàn)她在變動中的憂患，因為從他們的身上可以折射出一個民族古老的傷痕。這是最本質(zhì)的原因嗎？或許我們能追溯的更深。生存真是一種可憐的事情。沈從文自己在讀完邊城后說了一段話“覺得很難受，真像自己在那里守靈。這樣一個沈從文愛若珍珠的人物卻在《邊城》中演繹著自己的悲劇。到這里，我們看到的是一個沈從文所要表現(xiàn)的“優(yōu)美，健康，自然”的翠翠。三、問題思考。接著，沈從文設(shè)計他們?nèi)隂]有見面，這個也很妙。沈從文為什么選擇這種方式來開始翠翠的愛情？明確：翠翠雖然在此之前從未見過儺送，但順順一家名聲在外，她心中對于儺送是有崇拜的，但如果讓他們直接相見那就沒意思了，所以制造了誤會，其實是為了激化翠翠心中的愛情，如果沒有誤會，這種愛還會因為年紀小而被忽視，但罵過以后又后悔了，這種后悔就直接轉(zhuǎn)化為愛了，迅速而且純真。翠翠的愛情故事在小說中是以一次誤會開始的。翠翠著了惱，把火炬向路兩旁亂晃著，向前怏怏的走去了。大老也很好?！碧釂枺籂敔斢衷趺磿`會她是對大老有意思的？明確：“兩人沿城墻走去，一面是城，一面是水?！薄按浯湟幻媛犞幻嫦蚯白呷?，忽然停住了發(fā)問：“爺爺，你的船是不是正在下青浪灘呢？”祖父不說什么，還是唱著，兩人皆記順順家二老的船正在青浪灘過節(jié)，但誰也不明白另外一個人的記憶所止處。”“??但另一件事，屬于自己不關(guān)祖父的，卻使翠翠沉默了一個夜晚。小說《邊城》一共有21個部分，課文節(jié)選的是三到六部分，也就是翠翠與儺送相識，又被天寶看上的部分。于是后面的故事堵在這個定格的基礎(chǔ)上展開了。平時在渡船上遇陌生人對她有所注意時，便把光光的眼睛瞅著那陌生人，作成隨時皆可舉步逃入深山的神氣，但明白了人無機心后，就又從從容容的在水邊玩耍了。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。倚門回首，卻把青梅嗅。露濃花瘦，薄汗輕衣透。其中的“必”“很遠”“方”都準確的將翠翠對那些事物的不舍，但她仍不愿表現(xiàn)在別人面前。“人在隔岸招手喊過渡，翠翠不讓祖父起身，就跳下船去，很敏捷的