【正文】 參考文獻(xiàn)：[1]趙雪梅，莊胡蝶，湯長勝，[J].市場論壇,2014,05(05):4647.[2]劉霞,[J].企業(yè)導(dǎo)報,2013,05(13):156157.。在質(zhì)量評價體系建立的過程中，必須將教師、學(xué)生和用人單位聯(lián)系在一起，通過合作測評的方式對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評價。由于實踐能夠提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，完善的專業(yè)素養(yǎng)評價體系能夠直觀地將學(xué)生的水平顯現(xiàn)出來，這樣便能夠讓學(xué)生的實際應(yīng)用能力與企業(yè)提出的財務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)相對接，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計專業(yè)人才。第三，學(xué)生實習(xí)質(zhì)量的評價。第二，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價。第三，要求高職院校會計從業(yè)人員要具備基本的財務(wù)管理、會計核算和報表分析等基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)能力。在進(jìn)行財務(wù)管理時，能夠在實踐工作中準(zhǔn)確地進(jìn)行會計核算、內(nèi)部審計和財務(wù)管理等方面的內(nèi)容。讓高職會計專業(yè)的學(xué)生能夠在企業(yè)的需求的標(biāo)準(zhǔn)中逐漸改變學(xué)習(xí)方向，并提高技術(shù)能力，進(jìn)而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)的學(xué)生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業(yè)發(fā)展的需求難以確定。各個學(xué)?？梢詫⒈舜藢嵺`中所總結(jié)出的經(jīng)驗進(jìn)行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學(xué)的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)我國高職院校會計人才質(zhì)量提高。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發(fā)展。進(jìn)而對相關(guān)的知識點進(jìn)行綜合分析，并及時改革教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計工作。其體系構(gòu)建的重要性主要體現(xiàn)在以下三方面：第一，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。然而，社會企業(yè)的自身發(fā)展模式不同導(dǎo)致了每個企業(yè)的質(zhì)量評判標(biāo)準(zhǔn)存在著差異性。一、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的必要性高職院校的會計專業(yè)能夠最快速地培養(yǎng)出應(yīng)用型會計人才，進(jìn)而為社會企業(yè)提供服務(wù)需要。然而，當(dāng)前我國高職院校在會計人才培養(yǎng)中，缺乏科學(xué)評價體系構(gòu)建意識，這對會計專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙。關(guān)鍵詞：高職院校；會計人才；質(zhì)量評價體系伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)更加關(guān)注。本文對會計人才評價體系構(gòu)建的重要性做出分析。為了能夠強(qiáng)化高職院校對社會的人才輸出質(zhì)量，必須對會計人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系進(jìn)行構(gòu)建。如何調(diào)和多元主體的認(rèn)知分歧，形成認(rèn)識一致和統(tǒng)一，這都需要進(jìn)行更深入的研究。五、結(jié)語教學(xué)質(zhì)量診斷體系構(gòu)建的科學(xué)性將很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量和后續(xù)教學(xué)改革效果，是當(dāng)代職業(yè)教育提升人才培養(yǎng)品質(zhì)的重要措施，推動教學(xué)質(zhì)量診斷工作意義重大。持續(xù)教學(xué)改革是推動教學(xué)質(zhì)量的動力，學(xué)院建立相關(guān)鼓勵和考核措施，對各專業(yè)教學(xué)改革成果實施量化考核，對每個專業(yè)開展教學(xué)改革并取得成果予以獎勵。在條件指標(biāo)評價一級指標(biāo)體系下，包含教學(xué)與實訓(xùn)條件、教學(xué)改革項目、師資培養(yǎng)投入三個二級指標(biāo)。教學(xué)手段與方法診斷需選擇學(xué)院內(nèi)的經(jīng)驗豐富的老教師組成教學(xué)督導(dǎo)委員會，他們對專業(yè)課程比較熟悉，對教學(xué)手段與方法運(yùn)用效果理解深刻，能夠客觀準(zhǔn)確的評價教學(xué)手段與方法的運(yùn)用效果。內(nèi)容指標(biāo)主要依托企業(yè)技術(shù)能手、教育專家、骨干教學(xué)團(tuán)隊組成的專業(yè)建設(shè)委員會實施診斷。結(jié)合畢業(yè)生反饋、用人單位和合作企業(yè)調(diào)研、學(xué)生頂崗實習(xí)、多渠道社會反饋、專業(yè)建設(shè)委員會例會等多種形式，全面客觀檢驗學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)的效果，而教學(xué)成果指標(biāo)應(yīng)選擇社會認(rèn)可度高的教育專家、第三方評估機(jī)構(gòu)開展測評，確保測評的公信度。四、二級診斷指標(biāo)構(gòu)建和常用診斷措施在教學(xué)目標(biāo)評價一級指標(biāo)體系下，包含學(xué)生培養(yǎng)和教學(xué)成果兩個二級指標(biāo)。條件指標(biāo)是目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，需充分考慮資源投入對人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效性和成本經(jīng)濟(jì)性，結(jié)合過程指標(biāo)實現(xiàn)分階段提升條件指標(biāo)。不同的專業(yè)，只要是能針對性的提升學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，鼓勵凸顯構(gòu)建專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，通過各專業(yè)特色課程強(qiáng)化學(xué)生崗位能力。條件指標(biāo)是指實現(xiàn)目標(biāo)指標(biāo)所需要的硬軟件條件，其中包括服務(wù)與管理學(xué)院的教學(xué)與實訓(xùn)條件、教學(xué)改革經(jīng)費、師資培養(yǎng)投入等，主要診斷對象是教學(xué)質(zhì)量形成中的硬軟件基礎(chǔ)和投入。目標(biāo)指標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)特征，診斷對象是人才培養(yǎng)是否充分體現(xiàn)崗位對服務(wù)人員素質(zhì)、能力要求。評估時應(yīng)綜合考量課程教學(xué)任務(wù)的不同階段對教學(xué)內(nèi)容及實踐重點的差異，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量診斷工作的實效性與針對性。教學(xué)做一體，不可分割，“做”的層面重點在培養(yǎng)學(xué)生掌握復(fù)雜情境下滿足顧客個性化需求的能力。又如，職業(yè)禮儀和人際交往能力是服務(wù)人員必備能力之一，相應(yīng)課程評估應(yīng)鼓勵采取采用課上到課下結(jié)合，課堂教學(xué)與校園活動結(jié)合等方法，實現(xiàn)以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)為日常養(yǎng)成教育為主的重心轉(zhuǎn)移，綜合考察教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源與信息化程度等因素全面考核教師的課程實施效果。另一方面，職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)可、認(rèn)同企業(yè)文化和具備良好的職業(yè)道德規(guī)范對服務(wù)從業(yè)人員的重要性愈加凸顯，這屬于人才質(zhì)量評估中的“軟實力”范疇，難以用考核形式評估程度。服務(wù)類專業(yè)普遍重視勝任崗位要求的英語聽、說、讀、寫等方面的能力。（二）職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿始終學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握的核心能力應(yīng)與職業(yè)發(fā)展緊密對接，能反映崗位對任職人員的硬軟體綜合需求。這就要求人才培養(yǎng)過程中對培養(yǎng)環(huán)節(jié)的全方位監(jiān)控，不能單以學(xué)生課程成績作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，同時也不能以學(xué)科成績、各種崗位資格證書考核通過率去衡量教師的教學(xué)效果。二、服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷應(yīng)遵循的原則教學(xué)質(zhì)量診改體系中的診斷目標(biāo)設(shè)定對后續(xù)教學(xué)質(zhì)量提升具有先導(dǎo)性，開展服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷，需堅持以下幾個原則。各系部在每一個診改階段后對比改進(jìn)進(jìn)度，歸納診改經(jīng)驗，協(xié)調(diào)各專業(yè)教研室，指導(dǎo)并審核老師制定個人診改計劃，并在日常管理中予以監(jiān)督和激勵。學(xué)院設(shè)定教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由院長擔(dān)任，組員涵蓋教務(wù)部門、學(xué)生部門、學(xué)生部門、就業(yè)部門等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，發(fā)布教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作指導(dǎo)性文件，統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào)全院教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作開展。快速發(fā)展的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對高職服務(wù)類專業(yè)高素?|技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出新的要求，為確保服務(wù)類專業(yè)群教學(xué)質(zhì)量診斷體系的科學(xué)性，需充分考慮教學(xué)目標(biāo)科學(xué)性、教學(xué)過程管理、教學(xué)資源投入等諸多因素，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量多元診斷體系。本文以高職服務(wù)類專業(yè)為研究對象，從教學(xué)質(zhì)量診斷機(jī)構(gòu)設(shè)立與運(yùn)行機(jī)制、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷應(yīng)遵循的原則、專業(yè)教學(xué)質(zhì)量診斷體系指標(biāo)構(gòu)建、二級診斷指標(biāo)構(gòu)建和常用診斷措施等方面展開闡述，探索高職服務(wù)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量多元診斷與改進(jìn)體系構(gòu)建之路。我相信，在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在我校全體教職工的共同努力下，我校教育教學(xué)質(zhì)量將邁上一個新臺階。（4）每位每學(xué)年完成微型課題研究一個。（2）通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)名師課堂的觀摩與學(xué)習(xí)，每周一節(jié)。確定近期學(xué)校工作重點。以新課程觀為理論依據(jù)，結(jié)合我校農(nóng)村田園實際，我校確立了以“田園”為主題的教育價值體系。對課程應(yīng)從學(xué)生生活的角度去體驗、感受和經(jīng)歷，要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)做學(xué)生日常生活的重要組成部分，這是新課程觀的理念。擬定以“田園”為主題的學(xué)校教育特色。五、我校今后發(fā)展的規(guī)劃和工作重點。學(xué)校食堂注重文明禮貌和飲食文化，使學(xué)生在吃、住、洗等日常生活的細(xì)節(jié)中受到教育，食堂用人性服務(wù)和文明環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和道德情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，這是食堂文化的價值所在。食堂注重飲食文化的建設(shè)。食堂管理職能進(jìn)一步強(qiáng)化。這次觀摩過程中，參加觀摩的教師分別在新寺中心小學(xué)、三岔小學(xué)、縣一中就餐，我感受到我縣的后勤保障工作呈現(xiàn)出嶄新的局面：學(xué)校后勤工作硬件建設(shè)的難點得已突破。按照教育節(jié)律的正常運(yùn)轉(zhuǎn)安排教學(xué)活動，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教育質(zhì)量將會提升到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)層面上來，我縣教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的勢頭已經(jīng)形成。例如，武陽東小“希望”教育體系的提出和實施是校長帶領(lǐng)下的教師團(tuán)隊對工作的總結(jié)和長時間思考的積淀的結(jié)果，這是有效性的課堂實踐的成果，并具有學(xué)校特色和推廣價值，證明了學(xué)校鮮明的主題性的教育價值觀已經(jīng)形成。武陽西小、三、學(xué)校教育教學(xué)生態(tài)體系逐漸形成，教學(xué)模式和學(xué)校教育特色已經(jīng)顯現(xiàn)。功能室的功能性已經(jīng)顯現(xiàn)，各功能室結(jié)合校園文化建設(shè)營造相應(yīng)的學(xué)科環(huán)境文化氛圍，科學(xué)調(diào)配、合理配置。學(xué)校抓好音樂、體育、美術(shù)、衛(wèi)生、綜合實踐、