【正文】 盡管每一棵樹的生長周期都不同，生長的高度、幅度也千差萬別，但不論什么樹，最后都能充分生長，形成一片郁郁蔥蔥的大樹林。讓學生學習那些充滿生命力的、有價值、有意義的知識，讓他們不斷地在自己的活動中取得進展和提升，整個學習過程就會生動活潑，顯現(xiàn)出無窮的樂趣。學生在課堂上發(fā)言時自信大方，語言暢達，觀點新穎獨到，智慧流光溢彩。生本教育是真正把“人”當做“人”的教育，它承認生命的巨大潛能，承認人生來具有向上和向善發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，并創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境讓學生得以充分、自主地發(fā)展。我們的教育應(yīng)該有理想也更要有責任去激揚鮮活生命①、以生命為本教育者的責任，就是去點燃、發(fā)動和激揚生命的潛能與動力。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，努力構(gòu)建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。感受到教育應(yīng)該是快樂的教育，幸福的教育，要解放教育者，進而要解放被教育者。反思我們的教學和管理，必須對教育的本質(zhì)重新認識，必須確立“教育教學的真正主體是學生，教育的本質(zhì)是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內(nèi)在力量”的觀念。讓我們一再地感受到那里的學生的學習生活非常有趣，也為那里的學生感到欣慰，他們能有那樣的學習方式真的很幸福，他們在學習上自主意識強烈，不光有很好的合作意識，更多的是學習上的創(chuàng)新意識，讓我們深深感受到學生的潛力是無窮無盡的。生本教育的很多先進的理念，很值得我們借鑒。通過學習，我有以下幾點體會：一、教學改革的關(guān)鍵在于觀念的轉(zhuǎn)變這次生本教育學習考察，我們邊聽邊看邊反思。而教師則要退后，他的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。不同的學習方式可能會達到相同的學習要求，但哪一種是最有效的，最適合學生呢？那當然是學生最感興趣的，也最能發(fā)揮學生智慧的那一種了，那就是郭思樂教授所推崇的“生本教育”的核心思想。這種狀況是如何造成的呢？原因很簡單，就是以前我們的教師在課堂將知識講解的太多太細，給學生發(fā)言的機會太少，久而久之使學生思維懶惰，懶得思考問題，認為學習是被迫的，是為家長學、為老師學，沒有了學習的動力，課堂效率低。讓學生講解吧，還扭捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。第五篇：生本教育理念學習體會生本教育理念學習體會南關(guān)學校葛玉琴近期，讀了郭思樂教授的專著《教育走向生本》《教育激揚生命》及《人民教育》2009年“生本教育”專輯等材料，我全方位、多角度地了解了生本教育的理念，初步感受到了生本教育的本真，開闊了教育的視野，增強了教改的信心?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發(fā)學生產(chǎn)生學習的動力，學會學習的方法的能力，教師的這種對學生學情的駕馭能力，是與老師在平時教學中不斷積累經(jīng)驗，不斷進行反思離不開的。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導。郭教授指出：“教育的本質(zhì)－－是（在教師幫助下的）兒童發(fā)展”。通過看他們兩個的變化使我更加堅信“生本教育”能拯救每個孩子解放每個老師。在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學習更加有興趣了。以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學習中來，即便是老師在課堂上設(shè)計了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點水”，幾分鐘而已，學生學習的積極性可想而知，在這種教學模式下，學生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來。一、學生們得到了釋放生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。短短的一學期很快過去了，本學期的課題研究工作已經(jīng)結(jié)束，在今后的課題研究中我將更加深入地學習研究，力求取得更大的研究成果。，我的理論水平得到了一定的提高，在評課說課中能根據(jù)一定的教育教學理論進行點評，能將這些理論知識應(yīng)用到平時的教學中。四、對課題研究的一點思考。三、做好資料的整理工作。同時積極學習其他成員的課題研究課，博采眾長，不斷提高自己的研究能力。通過評課、上課，我覺得自己收獲很大，學到了很多新的教學理念。本學期，在校內(nèi)上了研究課，本人認真準備研究課，不斷地使自己上的課體現(xiàn)自己的研究意圖。我積極參與課題組的上課、聽課和評課活動。課題研究課，是教師走專業(yè)化成長的最好途徑。三、積極進行課題研究，總結(jié)研究成果。同時積極參加各級各類學科培訓，認真筆記。自己每天讀讀專著，翻翻教學雜志，做做讀書筆記，瀏覽教學網(wǎng)頁，撰寫學習心得，鉆研現(xiàn)代教育理論知識。二、深入學習理論知識，不斷提高研究水平。學期初，我根據(jù)課題教研方案，結(jié)合中年級學生以及教學實際，制定了課題方案實施學期計劃，明確了本學期研究的內(nèi)容和重點：結(jié)合校本教研活動做好課題的研究工作。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！第三篇：生本教育理念《“生本教育理念”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用研究》課題研究工作總結(jié)時間過得真快，轉(zhuǎn)眼間，又一學期過去了。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。2高效課堂模式先“繼承”再“生成”沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成?！梆B(yǎng)豬說”：飼養(yǎng)員不應(yīng)該代替“豬”吃食，而只應(yīng)該把豬養(yǎng)肥； “育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。師之音樂課：為“跑調(diào)”的學生糾正“調(diào)子”。2從“傳統(tǒng)”到“高效”的教學比喻傳統(tǒng)課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走； 教學是什么？就是教會學生如何學。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們?nèi)绾谓鉀Q問題的。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李茂編譯）1高效課堂符合新課改理念A、緊扣“教”與“學”，真正實現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變； B、圍繞的就是自主、合作、探究；C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實現(xiàn)師生相長； D、教書育人的完美體現(xiàn)； E、??揪住“七寸”找“途徑”傳統(tǒng)教育患的是“課堂并發(fā)癥”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創(chuàng)意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設(shè)計一個“奧林匹克文化公園”??唯有把學生“浸泡”在優(yōu)質(zhì)文化里才可以實現(xiàn)教育的目的，如何占領(lǐng)學生的“視線”，是一個方向；B、團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關(guān)系解讀是“家人”；C、班級文化應(yīng)基于“責任”的建設(shè)，從真正的班規(guī)入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。1高效課堂的文化追求：A、學校應(yīng)該是一部大書，一草一木都應(yīng)是教育資源，都要能夠發(fā)揮“教”與“育”功能。1教師實現(xiàn)職業(yè)幸福的途徑：A、常規(guī)途徑：總結(jié)—反思—實踐—總結(jié)模式；B、“小課題”研