【正文】 從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護學(xué)生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動意識和進取精神。在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣辦法喝著水的我利用課件演示，讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學(xué)知識、用知識的能力。這樣設(shè)計是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點詞“到處”變成了生活中的形象。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時候，重點引導(dǎo)學(xué)生體會烏鴉的39。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。接著運用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開教學(xué)。在設(shè)計《烏鴉喝水》第二課時的教學(xué)中，我重在在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨立思考的意識。語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思9《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思8課上我先與學(xué)生共同觀看了烏鴉的圖片，向?qū)W生簡單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點，學(xué)生自讀了課文，了解了這個小故事，從這個故事中又看到了烏鴉聰明能干的一面，我們課前準備了教具，以小組為單位，做了實驗，體會烏鴉喝到水的39。雖然，這節(jié)課我沒有按照原來的教學(xué)思路上課，但是，把順序一改后，學(xué)生更加理解這個故事了。實驗結(jié)束后，我問孩子們：“為什么要用小橡皮？”孩子們異口同聲地告訴我：“大的放不下去，瓶口太小了。我找一個學(xué)生上前面來做實驗，看到他開始拿了一個大橡皮，不少同學(xué)對他說：“不行，不行!拿小一點兒的。我對孩子們說：“讓我們一同來做實驗吧!”孩子們非常高興?！边@時，全班同學(xué)都笑了，不過有孩子叫了起來：“不行，它上哪去找吸管呀？”于是，孩子們紛紛議論起來?？墒?，一個孩子站起來對我說：“老師，烏鴉太笨了，我不喜歡它。課前，我不停地想：怎樣教才能讓學(xué)生感興趣呢？這一課我已經(jīng)講四遍了，可是，每一遍都給我不同的感受，不過，最讓我滿意的還是第一次?？墒侨绻尯⒆羽B(yǎng)成事事依賴教輔書，恐怕會產(chǎn)生適得其反的后果。也是這個學(xué)生，在課堂上說得疙疙瘩瘩，可是寫的話卻通順連貫?？墒?，有一個平時不太會發(fā)言的學(xué)生一下子想出了好幾種方法，我正想好好表揚他一番時，他的同桌“舉報”了，說他是看了自己買的《跟我學(xué)語文》才回答的。在課的結(jié)尾，我請學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法，讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識。最后布置作業(yè)：改編故事：在瓶子旁邊沒有小石子的情況下，烏鴉喝水的故事。（2）插個吸管喝水。學(xué)生紛紛展開豐富的想象，答案層出不窮?！闭f一說：______________漸漸______________。在指導(dǎo)說話練習(xí)時，為了讓學(xué)生理解“漸漸”一詞，先師生共同合作完成：“烏鴉喝水”的小實驗：在燒杯李里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現(xiàn)象，并嘗試說說水升高的原因2．讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了?！霸趺崔k呢？”可把“辦”適當拉長，以示烏鴉在努力尋找解決問題的辦法?！翱墒?，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水。通過讀，體會烏鴉遇到困難，靠自己動腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。如：瓦片層層并一起（瓶）；水車千斤重（漸）。如：渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏。識字環(huán)節(jié)則鼓勵學(xué)生自主識字，在多種形式朗讀以后，引導(dǎo)學(xué)生交流所發(fā)現(xiàn)的識字方法。我講述烏鴉反哺的故事，并讓學(xué)生交流“這是一只怎樣的烏鴉？”沒錯，這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。在本課，我們又將從烏鴉喝水的故事中，認識它聰明能干的一個方面。然而，在中國許多抒情詩里，每每給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數(shù)點”，“暮鴉棲未定”。老師讓學(xué)生仿烏鴉的辦法做實驗，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。心理，探究的精神交織在一起，使他們主動地投入到認知活動中。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進了雙向互動。在老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們在表演、討論乃至爭論的過程中，獲取了知識。雖然一篇課文所學(xué)的內(nèi)容有限，但一組課文結(jié)束，學(xué)生的收獲也會變豐富的。烏鴉是怎么喝到水的？烏鴉把小石子一個一個地銜來，學(xué)生光憑借感官是不夠的，借助教具的演示，學(xué)生親眼目睹了這一過程，比枯燥無味的講解效果要好得多，驗證了烏鴉做法的正確性，培養(yǎng)了學(xué)生親身實踐的能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學(xué)習(xí)生字就不那么困難了。語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思4烏鴉喝水是一篇幾經(jīng)修改仍保存下來的課文，教學(xué)此文應(yīng)注重朗讀，從學(xué)文中體會課文的道理，教學(xué)這篇課文，我有如下幾點收獲，想和大家一起分享。課末，我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學(xué)目標。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留，因為這樣一次實踐體驗，也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。在教學(xué)第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，教師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深入，學(xué)生抓住了“到處”進行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時，我好像沒用“到處”說話，如果重新教學(xué)，一定特別注意。導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)？上課的時候，那些不會聽課或者說注意力不集中的孩子，我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？教師應(yīng)該把知識落到什么程度？語文課堂做實驗的目的是什么？太多的疑問，讓我感慨。但當聽完實驗老師的課之后，大家都開始茫然，這課咋講??？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學(xué)識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問，我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標進行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。在識記辦字的時候，師生做兩手攤開狀，形象生動的感受了辦字，在教師的范寫，學(xué)生的書空、描紅，優(yōu)秀作品的展示中，孩子們對這個字有了學(xué)習(xí)興趣，識記了這個字寶寶。又裝牛奶又裝水，烏鴉口渴喝一瓶。比如：通過猜謎語的方式，初步認識烏鴉，再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象，比較烏鳥對比識記烏鴉，在學(xué)習(xí)課文中，通過感受烏鴉的形象，學(xué)生對烏鴉有了更加深入的了解，學(xué)習(xí)難度就降低了。教學(xué)是師生的互動，在互動中，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過師生對話，溝通和交流。在課堂上真正關(guān)注孩子的`實際情況，減輕了學(xué)習(xí)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，力求營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。比如：在確定識記哪些生字的時候，引導(dǎo)孩子們讀課文，自己圈畫出喜歡的生字詞，只有孩子們喜歡了，才有學(xué)習(xí)的興趣?！耙匀藶楸荆瑺I造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。第五篇：語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思語文下冊《烏鴉喝水》教學(xué)反思1從學(xué)生的實際情況出發(fā)，多種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。孩子們對這個字的掌握就簡單多了。在識記瓶的時候，出示實物瓶子，孩子們看到了這個字的物化形象，聯(lián)系生活實際，加上口訣記憶瓶：瓶瓶瓶，瓦片一層層，并在一起就念瓶。在對話里，關(guān)注孩子們的實際情況，給予更多的鼓勵和獎勵，給予掌聲和生字卡片，增強孩子的自信心和求知欲，多種方式識字，力求適合每個孩子的學(xué)習(xí)口味和學(xué)習(xí)風(fēng)格。師生對話，多種方法識字。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上，在教師范讀和孩子反復(fù)讀的基礎(chǔ)上，選出重點掌握的生字，加以指導(dǎo)。傳承新課標的靈魂以學(xué)生為本，減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，重點學(xué)習(xí)哪些生字，采用什么識記方法，都是尊重孩子的實際需求的，而且識記生字時，始終立足課文之中，字不離詞，詞不離句，句不離文，隨文識字，聯(lián)系生活實際降低學(xué)習(xí)難度，減輕孩子的學(xué)習(xí)負擔(dān)。在教學(xué)過程中，我考慮到低年級的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力，喜歡動畫片，所以在課堂上，設(shè)計了猜謎語，把需要識記的字做成卡片，卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子，孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的經(jīng)驗，在視覺上的有了親切感，并且引導(dǎo)孩子們上黑板前來表演，在具體情境的展示中，增強了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。這才是探究性學(xué)習(xí)的“本真”。因此，探究性學(xué)習(xí)需要關(guān)注過程，但決不是意味著拋棄探究的結(jié)果、結(jié)論。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。從小孩子們們富有個性的回答中，可以窺見到和諧的探究氛圍正在形成，也正是在這樣的情況下，探究的預(yù)期目標得以實現(xiàn)，科學(xué)的探究方法得到培養(yǎng)，團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的探究精神得到延續(xù)?！币陨险浀摹稙貘f喝水》的教學(xué)案例，對此作出了很好的詮釋。二、《烏鴉喝水》的教學(xué)反思新課程標準強調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。生：所以每年汛期來臨前，有關(guān)部門總會疏通河道，緩解水流。生：瓶子里的水會隨著石子的增多而變化。師：一直往瓶子里投石子，會怎么樣？生（興趣濃烈）接著實驗。生：（驚異地）扔下一粒石子，怎么不見水漲高呢？生：“喲，水真的升高了！師：請同學(xué)們仔細地觀察，究竟?jié)q高了沒有？生繼續(xù)進行扔石子的小實驗。生（興致勃勃）主動進行實驗。生：向瓶子里扔小石塊。生：我請它到我們家喝茶水。師：有一只烏鴉飛了很多地方，怎么也找不到水喝，這一天，它發(fā)現(xiàn)了一片荒地上有半瓶水。生：再給瓶子里加水。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現(xiàn)自我吧！小學(xué)一年級語文《烏鴉