【正文】 教師教育改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持a大力推進(jìn)師范教育向教師教育轉(zhuǎn)型b大力推進(jìn)教師教育一體化c大力推進(jìn)師范院校人才培養(yǎng)模式改革d大力推進(jìn)師范生教育實(shí)習(xí)改革。創(chuàng)設(shè)支持教師專業(yè)發(fā)展的管理機(jī)制a樹立教師為本的理念b制定促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的管理制定c實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。學(xué)校對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持樹立支持教師專業(yè)發(fā)展的基本理念a教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)b學(xué)習(xí)是教師持續(xù)發(fā)展的最理想場所c學(xué)校是開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的最佳主體d教師專業(yè)發(fā)展是學(xué)校不可推卸的責(zé)任。教師反思對(duì)專業(yè)發(fā)展促進(jìn)作用：a有助于深化教師對(duì)教育的理解b有助于催生教師的教育智慧c有助于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華d有助于提高教師的職業(yè)幸福感e有助于教師的優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)的形成。教師反思的含義指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)的對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過程中的教育理念，教育思維方式和教育行為方式進(jìn)行批判性地分析和再認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。教師共同體的構(gòu)建以教研為載體構(gòu)建共同體a得體備課b聽評(píng)課c以師帶徒基于知識(shí)管理構(gòu)建共同體a增強(qiáng)教師個(gè)體的知識(shí)管理意識(shí)b強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)和交流的意識(shí)c構(gòu)建知識(shí)共享平臺(tái)三、基于理論探究構(gòu)建共同體a關(guān)注教育理論的最新進(jìn)展b建立理論研究者與教育實(shí)踐者新型的“伙伴”——協(xié)作關(guān)系。特征：共同愿景、開放性、自愿性、對(duì)話性、歸屬感。教師開展行動(dòng)研究的過程a確定研究問題b擬訂行動(dòng)計(jì)劃c實(shí)施行動(dòng)d反思和評(píng)價(jià)。教師開展行動(dòng)研究的模式：a勒溫模式（確定總體或者初始設(shè)想——勘查或者實(shí)地調(diào)查——計(jì)劃——采取某一步行動(dòng)——評(píng)價(jià)——修改計(jì)劃——采取第二步行動(dòng)．．．）ｂ凱米斯模式（計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思）ｃ陳桂生模式：課題選擇、課題設(shè)計(jì)、研究方案的實(shí)施、研究成果的陳述、研究總結(jié)。教師從事教育研究的特征：a教師研究對(duì)象的復(fù)雜性b教師研究活動(dòng)的基礎(chǔ)性c教師研究內(nèi)容的真實(shí)性d教師研究結(jié)果的反思性e教師研究方式的校本性教師從事教育研究的類型a應(yīng)用性和發(fā)展性研究b微觀研究c行動(dòng)研究 教師行動(dòng)研究含義：a由行動(dòng)者研究——教師是研究的主體b為行動(dòng)而研究——以解決實(shí)踐問題為首要目標(biāo)c在行動(dòng)中研究——以研究過程的行為過程的結(jié)合為主要表現(xiàn)形式d通過行動(dòng)反思研究——以教師對(duì)自己從事的實(shí)際工作進(jìn)行持續(xù)反思為基本手段。教師自主學(xué)習(xí)：a讀書b交流c參加集訓(xùn)d教學(xué)觀摩 教師成為研究者的必然性a教師是主動(dòng)變革者b教師是反思性實(shí)踐者c教育理論與實(shí)踐溝通的必然訴求。教師學(xué)習(xí)的特征a教師學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)b教師學(xué)習(xí)是在情境中進(jìn)行的學(xué)習(xí)c教師學(xué)習(xí)是“互感學(xué)習(xí)”d教師學(xué)識(shí)是行動(dòng)學(xué)習(xí)e教師是自由的學(xué)習(xí)者。b 教師學(xué)習(xí)不僅是掌握知識(shí)本身，而且要形成一種思想和價(jià)值觀。范圍：a學(xué)習(xí)氣氛b學(xué)習(xí)行動(dòng)c神態(tài)表情d學(xué)生活動(dòng)方法：a目視法b提問法C課中反思1含義：指教師在課堂實(shí)踐中，對(duì)自己正在進(jìn)行的教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的思考，以便對(duì)在進(jìn)行的課堂實(shí)踐進(jìn)行有效調(diào)控，以促進(jìn)師生共同成長。B課堂觀察。課堂實(shí)踐中教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐途徑: A課堂設(shè)計(jì)：含義：是指教師利用系統(tǒng)思維來規(guī)劃、安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)以形成教學(xué)方案的過程。課堂教學(xué)新意蘊(yùn)a課堂教學(xué)是一種生活b課堂教學(xué)是教師專業(yè)生活的重要組成部分c課堂教學(xué)是一種交往性實(shí)踐活動(dòng)d課堂教學(xué)具有不確定性，復(fù)雜性和動(dòng)態(tài)生成性。專家型教師在遇到問題時(shí)不急于解決，先對(duì)問題進(jìn)行表征，提出解決的可能方案，然后在對(duì)其評(píng)價(jià)，更關(guān)注問題本身。四、問題解決：a專家型教師比新手教師更善于發(fā)現(xiàn)問題，識(shí)別問題情境的根本特征。而這正是新手教師所缺乏的。三、知識(shí)結(jié)構(gòu):a在陳述性知識(shí)方面，專家型教師的知識(shí)是以命題結(jié)構(gòu)和圖式形式的出現(xiàn)，比新手教師缺乏一般教學(xué)方法知識(shí)和知識(shí)間的這種組織。教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力專家型教師以個(gè)人教學(xué)效能明顯的高于新手教師，而在一般教學(xué)效能感上，新手教師則明顯地優(yōu)于專家教師。e家庭作業(yè)檢查：專家型教師具有規(guī)范化，自動(dòng)化的檢查作業(yè)的一道常規(guī)程序，而新手教師缺乏檢查作業(yè)的常規(guī)職務(wù)，而且花的時(shí)間也長。而新手教師一上課就開始講新的教學(xué)內(nèi)容，不關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)入狀態(tài)。b集中注意：專家型教師擁有一套完善的維持學(xué)生注意力的方法，新手教師則相當(dāng)缺乏這些方法。新手教師的課時(shí)計(jì)劃更多的是細(xì)節(jié)內(nèi)容，如怎樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，怎樣安排某些課堂活動(dòng)，不能把課堂，教學(xué)計(jì)劃與課堂情境中的學(xué)生行為聯(lián)系起來，不能隨著課堂情境的變化和修正他們的計(jì)劃，而僅能照計(jì)劃去做，不能預(yù)測計(jì)劃執(zhí)行時(shí)反想著去完成計(jì)劃。新手教師與專家型教師專家型教師的特征：a具有豐富和組織化的專業(yè)知識(shí)b具有較高的自動(dòng)化問題解決水平和自我監(jiān)控能力c具有創(chuàng)造性的洞察力使對(duì)問題的表征更加深入。教師職業(yè)生涯規(guī)劃含義：是指教師個(gè)體根據(jù)自身特點(diǎn)和職業(yè)的發(fā)展結(jié)合學(xué)校發(fā)展需要，分析所在的環(huán)境因素，確定發(fā)展目標(biāo)，制定相應(yīng)的行動(dòng)計(jì)劃，并不斷的練習(xí)和修正目標(biāo)，最終達(dá)到既定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。教師職業(yè)生涯與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系a區(qū)別：前者是一個(gè)中性的概念，內(nèi)涵更廣泛，后者則帶有目標(biāo)和價(jià)值性，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)方面的責(zé)任，前者更顯示出受動(dòng)性，后者更強(qiáng)調(diào)個(gè)體內(nèi)在的，主動(dòng)的發(fā)展。3發(fā)展階段：a專業(yè)信念逐步確立b 專業(yè)智能不斷提高 c實(shí)踐知識(shí)日益豐富d專業(yè)角色漸進(jìn)漸行。a 對(duì)教師職業(yè)充滿憧憬b注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)技能的訓(xùn)練。特征：實(shí)踐性、內(nèi)隱性、個(gè)性性、動(dòng)態(tài)性、情境性、綜合性。其作用和意義：a它是教師專業(yè)的價(jià)值和功能充分發(fā)揮的保證b 它促進(jìn)教師個(gè)人的成長與完善c它是影響學(xué)生的主要因素之一d它是樹立教師良好的形象，提高教師社會(huì)地位的重要手段。具體說a是教師擔(dān)負(fù)起教師角色品質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)教師的特殊性目的的品質(zhì)，能充分實(shí)現(xiàn)教育潛能的品質(zhì)b是履行教育教學(xué)責(zé)任和義務(wù)過程中所能體現(xiàn)出的道德力量c是教師在體驗(yàn)為師之道的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在的運(yùn)用自如的教育行為準(zhǔn)則。教師專業(yè)技能的構(gòu)成a備課技能b教學(xué)設(shè)計(jì)技能c課堂教學(xué)技能d教學(xué)方法技能e教學(xué)語言表達(dá)技能f教學(xué)媒體選用技能g學(xué)法指導(dǎo)技能o檢查學(xué)習(xí)效果技能p說課與聽評(píng)課技能q教學(xué)評(píng)價(jià)技能r教學(xué)研究技能s教學(xué)反思技能。教師良好知識(shí)結(jié)構(gòu)的特征a多元性b動(dòng)態(tài)性c發(fā)展性d整體性教師專業(yè)技能的含義：是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐聯(lián)系和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動(dòng)方式。2教育專業(yè)知識(shí)a一般教育學(xué)知識(shí)b一般心理學(xué)知識(shí)c學(xué)科教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)3實(shí)踐性知識(shí)a情境性知識(shí)b操作性知識(shí)c人際知識(shí)d自我知識(shí)。教師專業(yè)知識(shí)的含義：是指教師在教育教學(xué)過程中，進(jìn)行有效教學(xué)必須具備的知識(shí)、技能等的總稱。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn) a、其成員的業(yè)務(wù)實(shí)踐有系統(tǒng)的理論做依據(jù)，有專門的技能做保證，有不斷的研究做支持 b、其成員把服務(wù)對(duì)象的利益放在首位，有嚴(yán)格的道德規(guī)范 c、其成員的行為不受外力的限制，有專業(yè)性的自主權(quán)。教師專業(yè)化指教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確認(rèn)和提升的過程；具體包括a 教師個(gè)體的專業(yè)水平的提高的過程b指教師群體的專業(yè)水平提高的過程c指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。特征：產(chǎn)業(yè)性、行業(yè)性、職位性、組群性、時(shí)代性專業(yè)是指一群人經(jīng)過教育或訓(xùn)練，具有較高和獨(dú)特的專門知識(shí)與技術(shù)，按照一定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專門化的主力活動(dòng)，從而解決人生和社會(huì)問題，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步并獲得相應(yīng)報(bào)酬和社會(huì)地位的專門職業(yè)特征a:具有不可獲缺的社會(huì)功能b：具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能c:具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專業(yè)組織d:專業(yè)人員需要經(jīng)過長期的、嚴(yán)格的培養(yǎng)和發(fā)展。（4）增強(qiáng)科研意識(shí)，提高自我反省的能力。（2）面對(duì)社會(huì)和環(huán)境帶來的沉重壓力，教師要進(jìn)行有效的自我調(diào)控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態(tài)，形成積極應(yīng)對(duì)的良好心理素質(zhì)。③社會(huì)因素：社會(huì)的意識(shí)形態(tài)、風(fēng)