【正文】 。第四、要說好一個(gè)故事，總要不斷的觀摩與學(xué)習(xí)別人的技巧，并且接受批評(píng)。第三、為了熟悉故事的內(nèi)容，說故事前要不斷的練習(xí)。第二、說故事前要先能熟悉故事的內(nèi)容。一般來說，要對(duì)兒童說出一個(gè)精采、好聽的故事，有幾個(gè)事前的功課需要格外的注意：第一、要說好一個(gè)故事，一定要選一個(gè)能讓自己喜愛或感動(dòng)的故事。事實(shí)上，當(dāng)我們對(duì)兒童多說幾次故事、多累積幾次經(jīng)驗(yàn)之后，你將會(huì)發(fā)現(xiàn)只要「你能說得自在，兒童也能聽得快樂」，那就是最好的說故事的方式了。因?yàn)椋煌哪昙?jí)、不同的團(tuán)體以及不同的狀況常會(huì)有不同的需要，同時(shí)，有時(shí)候?yàn)榱瞬煌哪康?，也常是必須要穿插并用不同的說故事方式?！舅摹侩m然，上述這兩種說故事與讀繪本的方式各有不同的團(tuán)體主張與堅(jiān)持。八0年代之后，兒童哲學(xué)的教學(xué)計(jì)劃被引進(jìn)臺(tái)灣，為了適應(yīng)臺(tái)灣的教學(xué)（由于臺(tái)灣的學(xué)校內(nèi)并無正式課程可以長(zhǎng)時(shí)間的來經(jīng)營(yíng)兒童哲學(xué)小說），因此短小、精簡(jiǎn)的繪本故事，便被發(fā)展成為教材，取代美國(guó)學(xué)校課堂上使用的兒童哲學(xué)小說。李普曼從一九七0年代開始便致力于思考教學(xué)以及兒童思考教學(xué)的研究，并且為配合兒童的學(xué)習(xí)興趣，逐步發(fā)展出一系列有關(guān)兒童思考教學(xué)的「兒童哲學(xué)小說」（像是：邏輯研究的「哲學(xué)教室」、探究周遭世界的「鯨魚與鬼屋」、意義探究的「靈靈」、倫理行為思考的「思考舞臺(tái)」、探究正義的「馬克」等書），在這些有著趣味故事情節(jié)的兒童哲學(xué)小說中，李普曼將一些思考技巧與人生信念暗藏在它的文本脈絡(luò)中，并在閱讀過程里，引導(dǎo)兒童針對(duì)小說的情節(jié)進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，然后逐步將暗含于情節(jié)中的思考技巧與人生信念傳遞給兒童。（值得注意的是，這種合作思考的討論模式，在實(shí)作中不僅可以讓兒童學(xué)習(xí)與欣賞別人的思考，更能讓兒童養(yǎng)成「幫助別人」以及「學(xué)習(xí)接受別人幫助」的習(xí)慣。三、在與兒童討論故事與繪本時(shí)，要了解，說故事的人只是問題討論的引領(lǐng)者，引領(lǐng)兒童進(jìn)行問題的討論與共識(shí)的建立（引領(lǐng)者不斷的將問題確認(rèn)－拋出給A－A回答－再確認(rèn)－再拋出給B－B回答?.；「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論方式是：「籃球傳球式的討論」）；而不是扮演兒童的「知識(shí)庫」，只是在針對(duì)小朋友的發(fā)問提供「標(biāo)準(zhǔn)答案」的解答（「毛毛蟲」的故事媽媽喜歡稱這樣的討論是：「乒乓球式的討論」）。二、在與兒童討論故事與繪本時(shí)，要正視兒童的任何問題與對(duì)話，由于兒童的問題與對(duì)話常常會(huì)在字詞之外涵蘊(yùn)著一些真正想述說的內(nèi)心話，因此，帶領(lǐng)故事討論的人要學(xué)習(xí)注意「聆聽」，唯有注意「聆聽」，方能看出兒童話語中的真正意思。）也由于，對(duì)使用「插嘴法」的說故事人來說，故事與繪本只是一個(gè)引導(dǎo)兒童進(jìn)行思考與討論的中介，因此，只要能將故事說得具吸引力，并且牽動(dòng)兒童一些相關(guān)的思考聯(lián)想，（一）需不需要手持繪本以為輔助；或者（二）需不需要原汁原味的展現(xiàn)文本，就不是那么被在意與堅(jiān)持了。若要使用「插嘴法」的說故事方式，也有一些重要的基本原則要注意：一、要了解，對(duì)「插嘴法」來說，故事與繪本只是引出與兒童對(duì)話及討論的中介媒材，因此，只要兒童覺得有興趣或疑惑處需要討論，故事的講述便可以停止，開始進(jìn)行問題的對(duì)話與討論。然而，這樣的說故事的方式卻也常常充滿一些「不可測(cè)的危險(xiǎn)」，不可測(cè)的是兒童的思考常是天馬行空、不易掌握，因此，與兒童對(duì)話、討論的過程中便常會(huì)有出現(xiàn)不對(duì)焦，甚至有討論混亂、對(duì)話失控的情況產(chǎn)生。相較于「小大」的說故事與讀繪本的方式，「毛毛蟲兒童哲學(xué)基金會(huì)」「插嘴法」（或稱之為「合作思考法」）的說故事與讀繪本的方式，就是一種極力試圖與兒童進(jìn)行對(duì)話與討論的說故事方式。他們從思考學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，認(rèn)為之所以會(huì)說故事與讀繪本給兒童聽，主要的目的乃是要藉由故事引發(fā)兒童（一）對(duì)故事情節(jié)的趣味處與疑惑處產(chǎn)生關(guān)切；（二）由文本聯(lián)想到生活瑣碎與現(xiàn)實(shí)思慮的問題，然后就此關(guān)切與問題，跟兒童進(jìn)行思考與討論，從而逐步引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)與養(yǎng)成合理思考的習(xí)慣。也因此，這幾年來，「小大」的說故事方式在簡(jiǎn)單、安全中帶動(dòng)了許多故事媽媽投入國(guó)小以及幼兒園的說故事現(xiàn)場(chǎng)，造福了極多的兒童。因?yàn)?，這種說故事與讀繪本的方式，不僅可以（一）讓兒童在不受干擾下、完整的聽完一個(gè)故事或繪本；（二）學(xué)習(xí)專心的閱讀；（三）藉由完整的閱、聽繪本故事中的文學(xué)字句，讓兒童學(xué)習(xí)并養(yǎng)成合理、有效的文字使用習(xí)慣；同時(shí)，它也不需要與兒童穿插做一些（有時(shí)候是很難纏或是不好處理的）涉及思辨的對(duì)話與討論。五、說故事與讀繪本的時(shí)候，為了避免若是單純的誦讀故事與繪本，在同一時(shí)段內(nèi)常需準(zhǔn)備不少的故事與繪本，以供誦讀，容易過度耗損故事與繪本量，因此，每一個(gè)故事與繪本在誦讀過后，也可以設(shè)計(jì)、安排一些延伸活動(dòng)以為閱讀上的銜接。四、說故事與讀繪本的時(shí)候，不要隨意中斷文本，添加感想、評(píng)論或進(jìn)行發(fā)問，要盡可能的保持閱讀過程中「有字讀字、沒字靜靜翻書」的原則，讓小朋友在無干擾下，養(yǎng)成專心閱讀的習(xí)慣。三、說故事與讀繪本的時(shí)候，要忠于故事與繪本的原味，直接就文本進(jìn)行誦讀，不要添加過多不必要的贅語，讓小朋友在文本中直接面對(duì)文學(xué)字詞的美感。二、說故事與讀繪本的時(shí)候，由于要手持繪本做輔助，因此初到一個(gè)團(tuán)體或教室說故事的時(shí)候，為自己尋找一個(gè)合適的說故事與讀繪本的站立定點(diǎn)，便成為重要。一般來說，「小大故事媽媽」原汁原味的說故事與讀繪本的方式，在說故事與讀繪本的時(shí)候都會(huì)注意到下列的一些原則，像是：一、說故事與讀繪本的時(shí)候，要手持繪本做輔助，讓兒童在繪本圖像的引領(lǐng)下直接進(jìn)入故事與繪本的美學(xué)天地，進(jìn)行欣賞。其中以林真美女士所創(chuàng)立的「小大讀書會(huì)」來說，她們認(rèn)為在對(duì)兒童說故事的過程中，主角應(yīng)是「繪本故事」本身，說故事的人只是一個(gè)故事的傳達(dá)者而已，因此，傳達(dá)者必須要能忠實(shí)的將繪本故事的實(shí)際內(nèi)容「原汁原味」的傳達(dá)給兒童，不用加入太多個(gè)人的表現(xiàn)，或是一些看似花俏、但事實(shí)上并不需要的贅詞累語，讓兒童直接和繪本故事面對(duì)面的從文學(xué)（文字的傾聽）和美學(xué)（圖像的觀注）的角度去欣賞繪本故事?！径坷L本故事要能說得精采有趣，才能吸引并帶領(lǐng)兒童進(jìn)入故事與繪本的天地，從而感受與拆解其中的智能與意義。也由于故事與繪本可以做為一個(gè)提供兒童建構(gòu)意義與發(fā)展意義的虛空間，并且在意義建立后，兒童也常能據(jù)此意義發(fā)展出與之相符應(yīng)的作為與行動(dòng)，由此可見故事與繪本的閱讀對(duì)于兒童所具有的重大意義。像是有些人在這故事中便會(huì)解讀出人生在世，類如書中的熊，常有著被人誤解卻無法說明的無奈；然而，有些媽媽卻在書中隱喻，看到自己在男性社會(huì)中身為女人的困窘處境。而繪本做為文字、圖像的綜合表述，其中便是潛藏著各類的隱喻，閱讀者在閱讀過程中，正是以自己的經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用各種自覺合宜的方式來拆解文本中的隱喻，進(jìn)而理解文本中的文字與圖像所欲彰顯的意涵為何。故事極其簡(jiǎn)單，然而當(dāng)我們?cè)趯?duì)兒童講述這個(gè)故事的時(shí)候，我們可以發(fā)現(xiàn)，書中所涵蘊(yùn)的「密碼」卻能在兒童聽完故事之后，經(jīng)由有限意識(shí)的組織與串聯(lián)，（其中一種串聯(lián)是）建構(gòu)出一個(gè)對(duì)聽故事的兒童有意義的意義（或信念）：兒童能夠理解與掌握到書中所欲傳達(dá)的「珍惜」以及「勇于表達(dá)愛意」的概念。而做為一個(gè)待解讀的文本，文本的脈絡(luò)里布滿著無數(shù)可驗(yàn)證與待串聯(lián)的意義密碼，讀者在閱讀的過程中，便是以自己的經(jīng)驗(yàn)去擷取文本脈絡(luò)中對(duì)自己有感應(yīng)或能感應(yīng)的密碼，從而串聯(lián)成自己可以接受的意義或信念。我們之所以會(huì)以這樣的角度來理解故事與繪本對(duì)于兒童所可能產(chǎn)生的意義，乃是因?yàn)楫?dāng)代的文學(xué)/閱讀理論以及哲學(xué)上的隱喻研究，提供了我們這樣思考的基礎(chǔ)。在班級(jí)中能形成良好的課外閱讀氛圍。提高我們對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)我們深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高我們專業(yè)研究水平。五、研究成效，提高了低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，使學(xué)生初步培養(yǎng)起了樂于觀察、樂于動(dòng)腦、樂于表達(dá)、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自己的精神空間與心靈家園。而后，可以帶領(lǐng)孩子們感受大兔子充滿愛意的一系列動(dòng)作：輕輕放在葉子鋪成的床上，親吻小兔子，睡在小兔子的旁邊，充滿愛意地說：“我愛你一直到月亮上，再從月亮上回到這里來。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終身的良好情感。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子成長(zhǎng)的需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑；在繪本閱讀中讓“孩子像個(gè)孩子”。所以，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生不斷觀察生活，展開想象，使課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)整合，為繪本閱讀注入新鮮的活力。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。，促生想象葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)。久而久之，學(xué)生閱讀繪本的興趣也會(huì)消失。需要注意的是，教師指導(dǎo)學(xué)生看圖想象時(shí)要有所選擇和側(cè)重，不能每幅圖都像挖掘隧道一樣讓學(xué)生想象、表達(dá)。啟發(fā)想象著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還要引領(lǐng)學(xué)生在“傾聽”“欣賞”中放飛想象，學(xué)會(huì)閱讀。”想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽教師讀，師生共讀以及自己讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生感受語言，積累語言，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用這樣的語言。在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀教學(xué)中，大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在教師示范朗讀后，要逐步引導(dǎo)學(xué)生與教師共讀，感受語言的節(jié)奏美。因此，我們每次都要努力用聲情并茂的朗讀，打動(dòng)學(xué)生。朗讀故事給孩子聽，也等于提供孩子欣賞創(chuàng)作風(fēng)格，了解情節(jié)鋪陳，認(rèn)同成功角色的機(jī)會(huì)，這對(duì)于引發(fā)孩子的閱讀興趣有很大的幫助。對(duì)孩子而言，聽別人朗讀故事是一件輕松沒有壓力的事。（二）讀文——體會(huì)語言魅力繪本的正文是由我們讀給孩子聽，還是放手讓認(rèn)識(shí)了幾個(gè)字的孩子們自己去讀呢？繪本閱讀的推廣者們建議：教師得先為兒童讀故事。因此繪本的封底不容錯(cuò)過。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。于是，能看到小兔子緊緊抓住了大兔子的長(zhǎng)耳朵，聽到他問媽媽：“猜猜我有多愛你？”孩子們看到這樣富有動(dòng)感的畫面，一定會(huì)很興奮，爭(zhēng)相模仿兔子的動(dòng)作，能非?？鞓返馗惺苤Ｔ诶L本閱讀的過程中應(yīng)尊重每個(gè)孩子的不同感受，鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去。每一個(gè)孩子都是讀圖畫的天才，只要故事在圖畫上表現(xiàn)出來，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。又如《猜猜我有多愛你》扉頁圖