【正文】 提高他們的綜合素質能力，放飛理想的翅膀！我堅信付出一份汗水，必有一份收獲。教師可以采取多種方式將信息技術課的教學與學生的學習、生活相聯系，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生的學習積極性。解決方法：對于這個問題，信息技術教師需要擺正自己的觀念。不能利用所學的信息技術知識解決實際生活中的問題。具體的教學過程中，要做好準備工作：設計出每節(jié)課的教學效果，或者引導部分優(yōu)秀生設計出有一定水平的電腦作品，以備演示。解決方法：在設計操作課教學時，可以采用講練結合法。在上機課上，大部分學生只顧自己操作，全然不知教師在講什么。因此，當教師在上理論課時，學生缺乏興趣，有的學生敲打鍵盤鼠標，有的學生做其他學科的作業(yè)，有的學生說話，做小動作等。理論課枯燥無味，學生缺乏興趣。開學初，對學生做一個信息技術能力的摸底工作，對學生信息技術的掌握情況有一個基本的了解，安排好分組，指定水平高的學生做組長，做好帶頭作用，幫助組內同學，調動其積極性。同一個班級，學生基礎參差不齊，課堂紀律難于管理。第五篇：小學信息技術教學中存在的問題與對策小學信息技術課程教學中存在的問題與對策小學信息技術學科的特點以及信息技術課程在教學中的地位等問題，使得信息技術課的教學中存在著諸多問題。只有“蹲下來用孩子的眼光看世界”，才能正確的參與到學生的寫作實踐當中去，才能使學生高高興興看自然、看社會，輕輕松松學作文。（3）總結性評價：以鼓勵為主，批評為輔。這里不能有過高要求，要因材施教，量力而行。教師要善于捕捉學生習作的閃光點，及時給于表揚，激發(fā)學生寫作的興趣。評價方式要有“針對性”。第一步是每個人都要談一談自己文章的構思以及自己初次修改了些什么；第二步是讀一讀自己的文章，請小組同學評議、啟發(fā)、補充；第三步是自己結合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后互相閱讀、修改、寫意見；第五步是學生閱讀同學提的修改意見。二是將個人評改與小組互相評改、教師評改相結合。即修改什么?這當然要結合各學段的要求，不可一概而論。一是教給評改文章的方法。我認為，從四年級開始，就應該采取學生自改、互改、教師批改相結合的方法，逐步培養(yǎng)學生自己批改習作的能力。葉老再三強調“改”的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，而教師則研究怎樣去引導和點撥。葉圣陶曾總結自己一生給學生改作文所得到的深刻體會：教師給學生改作文完全是“徒勞無功”。知道了好與壞，得與失，也就明確了揚長避短的地方。(三)批改方法多樣化, 評價方式實效化。此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣的狀態(tài)導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。即使要寫命題作文，也要貼近學生生活實際，這樣才能讓學生說真話，說實話，說心里話，從而有效避免學生寫空話、客話、套話。(二)鼓勵自由表達，強調真情實感。讓學生明白作文并不難，只要把你做過的，看見的，想到的寫下來，讓人看明白就行了?！缎W語文課程標準》有淡化文體的要求，在第三學段提出“能寫紀實作文和想象作文”,只提“能根據表達內容的需要分段表述”。葉圣陶先生告訴我們：要使生活向充實的方向發(fā)展，有兩個致力的目標，那就是訓練思想和培養(yǎng)情感。如何解決這一系列問題呢？(一)淡化文體意識，珍視獨特感受。習作批改與講評，是習作指導的延續(xù)和補充，是學生習作學習新的加油站。三、教師對學生習作的批改方法呆板，評價方式單一。作文是學生的意識活動的產物，是學生語言能力的綜合體現，不管是現實生活的記實敘事，還是議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內部的刺激，這樣才能激發(fā)傾吐的欲望、寫作的動機和創(chuàng)造性表達的熱情，獲得持久的動力。超習作、超目標、超階段的習作定位直接制約著學生習作能力的發(fā)展。當前小學生普遍存在著“習作焦慮癥”。習作教學中只重視遣詞造句能力，謀篇布局能力，而忽視情感興趣的呈現，脫離了學生的現實生活。究其原因，存在以下幾方面問題：一、語文教學中對習作定位不準，要求過高。多年來，習作教學一直是小學語文教學的一個難點，投入大而收效甚微。著名教育家葉圣陶先生也曾指出：“作文就為的是要寫出自己想說的話，此乃作文教學的本意。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規(guī)定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。在教學過程中，教師要努力激發(fā)學生的好奇心和求知欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發(fā)現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發(fā)現。也就是說數學學習是學生獨立探索、發(fā)現和解決問題的過程。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發(fā)學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。需要是產生動力的源泉，要激發(fā)學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創(chuàng)設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。（一）創(chuàng)設積極的求知情景，激發(fā)學生的學習需求。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。（三）在綜合運用課上忽視學生的發(fā)展需求。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數