【正文】 參考文獻(xiàn)：《語文課程豫教學(xué)論》《談興趣》。我們?cè)谡Z文教學(xué)中要“授之以法，啟之以理，動(dòng)之以情，激之以趣。巴甫洛夫說：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提”。正如《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而井柳，生而弗達(dá)”即是要求教師要啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思維。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著豐厚的、獨(dú)立主動(dòng)的探索精神，而教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)琊囁瓶实姆e極主動(dòng)的攝取知識(shí)。教師在指導(dǎo)寫作時(shí)，要經(jīng)常要求學(xué)生注意觀察事物方法，不僅要善于發(fā)現(xiàn)事物產(chǎn)生聯(lián)想，而且要學(xué)會(huì)“小”中見“大”。再如，在“探索月球奧”質(zhì)疑綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以把有關(guān)的月球知識(shí)做成課件展示給學(xué)生，尤其是月球的陰晴圓缺的情況，這樣可以使學(xué)生獲得更為直觀的感受和形象的感染，引發(fā)學(xué)生的思維。如：在講《醉翁亭記》這篇古文時(shí)，可以制作“醉翁亭記”、“日出而林霏開”、“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”、“四時(shí)之景”等幻燈片，必要時(shí)還可以配上聲音。四、因地制宜 多角度進(jìn)行近幾年，隨著多媒體的發(fā)展與普及，人們開始用它來做自己想做的事，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備象徐徐打開的窗戶，給我們敞開了無限廣闊的空間。”如果我們的課堂總是讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩的坐著、聽說、記著，這種課不僅淹沒了教材內(nèi)容的科學(xué)性、趣聞性，還抹殺了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生c：海燕想，我要大聲叫喊：讓暴風(fēng)雨來得更快更猛吧！對(duì)這些學(xué)生的想法，應(yīng)做出積極性的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)他們發(fā)散思維。學(xué)完了這篇課文，就可以對(duì)同學(xué)們說：大家閉上眼睛想象一下,海燕在海上展翅飛翔時(shí)會(huì)有什么想法？ 如：學(xué)生a： 海燕想，我一定想沖破烏云，迎接光明?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力，在教學(xué)中，教師要為學(xué)生不斷創(chuàng)造思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有自由思考的余地，使他們大膽想象，靈活變通。三、換位思考，激發(fā)想象。有的學(xué)生說:“大雁飛行時(shí)排成‘一’ 字” ；有的學(xué)生說： “青蛙一到冬季就睡大覺（即冬眠）” ；有的學(xué)生說：“螞蟻下雨前成群結(jié)隊(duì)”等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，了解生活，觀察生活。二、走進(jìn)生活 發(fā)散思維的參與巴甫洛夫說過，一切思維的活動(dòng)都是由問題開始的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。有的同學(xué)則說，第二段描寫人物的神韻氣度，比喻、擬人修辭手法用的妙等。這是一個(gè)發(fā)散性的問題，答案不能強(qiáng)求一律，學(xué)生只要言之有理即可。自然既長養(yǎng)她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。如: 《云南的歌會(huì)》這篇文章的課后練習(xí)中有這樣一道題：下面兩段人物描寫的方法上有什么不同？你喜歡哪一種？為什么？這種年輕女人在昆明附近中多得是，性情開朗活潑，勞動(dòng)手腳勤快，生長得一張黑中透中棗子臉，滿口白白的糯米牙，穿著身手藍(lán)布衣褲，腰間圍個(gè)釘滿小銀片扣花蔥綠布圍裙，腳下穿雙云南鄉(xiāng)下特有的繡花透孔鞋，油光發(fā)辮盤在頭上。而對(duì)于勇于提問的同學(xué)，不管問題對(duì)錯(cuò)、大小，都應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞。如初中學(xué)生有了一定的感知水平，具體形象思維開始向抽象思維過度，邏輯思維開始形成，正處于智力開發(fā)的黃金時(shí)期?！坝H其師則信其道”，從心理學(xué)的角度看，興趣是人對(duì)客觀事物的一種認(rèn)識(shí)傾向，是一種復(fù)雜的個(gè)性品質(zhì)，它推動(dòng)著人去探索新的認(rèn)識(shí)，發(fā)展新的能力。那么，在平時(shí)的語文教學(xué)中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？我淺談一下自己的幾點(diǎn)看法：一、造勢(shì)，發(fā)散思維的引子子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。關(guān)鍵詞 ： 氛圍 生活 想象 多角度培養(yǎng)學(xué)生成為開拓、創(chuàng)造性的人才，關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和進(jìn)取精神，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的核心又在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。集中思維可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，接受人類長期積累下來的豐碩成果，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但可能產(chǎn)生的后果是使學(xué)生思維僵化，不利于培養(yǎng)學(xué)生開闊的思路和進(jìn)取的精神。作為一名初中語文教師，更應(yīng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生敞開自己的心扉、放飛自己的思路，要為學(xué)生營造氛圍，創(chuàng)設(shè)空間，采取多種學(xué)生感興趣的形式，在語文教學(xué)中培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力。并在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)教師一定要特別重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。或15176。如:一束光線與水平面成30176。而應(yīng)用知識(shí)的過程,是離不開思維活動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生解決了這個(gè)問題后,又不難發(fā)現(xiàn):利用一個(gè)已知阻值的電阻和一塊電流表來也能測定未知阻值的電阻,而且還能想出許多種不同的實(shí)驗(yàn)操作方案?！币虼?實(shí)驗(yàn)既是物理教學(xué)的一個(gè)重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一條重要途徑。物理學(xué)的基本定律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)不僅能破出學(xué)生頭腦中原有的錯(cuò)誤的東西、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲,而且還能使抽象的東西變得生動(dòng)形象。由此發(fā)現(xiàn),物體如果受平衡力作用,即合力為零時(shí),也保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。水平方向上受機(jī)車牽引力和摩擦力一對(duì)平衡力,合力為零。但我們這時(shí)候就要提醒學(xué)生生活中有沒有真正的不受外力作用的物體呢?通過思考學(xué)生肯定回答是:沒有。(2)條件是不受外力作用。如:牛頓第一定律的內(nèi)容是:一切物體,在不受外力的作用時(shí),總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。定律是科學(xué)上對(duì)某種客觀規(guī)律的概括,反應(yīng)的是事物在一定條件下發(fā)生變化過程的必然聯(lián)系。通過這樣的發(fā)散思考,不僅可以更全面地理解影響動(dòng)能大小的因素,而且對(duì)于后面學(xué)習(xí)機(jī)械能的轉(zhuǎn)化也是大有好處的。(2)速度有勻速和變速兩種情況。如:教材在介紹影響動(dòng)能大小的因素時(shí),只是說“運(yùn)動(dòng)物體的速度越大,質(zhì)量越大,動(dòng)能就越大”。由于初中物理只是初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解,因此,就初中物理課本上所出現(xiàn)的物理規(guī)律來說還有很多值得挖掘的地方。規(guī)律是客觀存在著的,不以人們的意志為轉(zhuǎn)移。二是壓力的方向:垂直于受力物體表面。例如:壓力就是由于物體間的擠壓,而垂直作于物體表面上的力。初中物理課本上所出現(xiàn)的概念,大多數(shù)都有很大的外延空間。理解概念是思維的最基本方式,它反應(yīng)了客觀事物的一般本質(zhì)特征,是人類在認(rèn)識(shí)事物的過程中,把感覺到感受到的事物的共同點(diǎn)抽象出來,加以概括成為概念。通過一道習(xí)題,進(jìn)行多層次變化的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生從某一道習(xí)題,掌握一類問題,從