【正文】 ?？偠灾?培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,要善于研究學(xué)生提出的新思想、新方法和新問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練,要及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生從比較中找出最佳方法。角入射,要使它的反射光線沿水平方向射出,平面鏡應(yīng)如何放置?由于該題中有左右兩個(gè)水平方向,所以做題時(shí)一定要仔細(xì)認(rèn)真,不能只按一個(gè)方向來計(jì)算,算出的結(jié)果有兩個(gè):75176。因此,知識(shí)的應(yīng)用過程也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維必不可少的一條重要途徑。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用知識(shí)來解決問題,以改善生活,推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。進(jìn)而大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。如:在學(xué)習(xí)了用電流表和電壓表測(cè)未知電阻的阻值及電阻的串聯(lián)和電阻的并聯(lián)的特點(diǎn)后,教材就提出了能否用一個(gè)已知阻值的電阻和一塊電壓表來測(cè)定未知阻值電阻的阻值的問題。著名物理教育家朱正元說過:“對(duì)于物理的概念、規(guī)律等一些理論的東西,往往是千言萬語說不清,一看實(shí)驗(yàn)便分明。物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。于是牛頓第一定律得到了延伸:牛頓第一定律也適合于受平衡力的物體。放在水平面上靜止的物體,豎直方向上受重力和支持力,合力為零。接著提問:牛頓定律是不是就失去了它的意義呢?于是我們可以對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):汽車在平直的公路上行駛,豎直方向上受重力和支持力一對(duì)平衡力,合力為零。(3)結(jié)果是保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。對(duì)定律內(nèi)容我們進(jìn)行分析:(1)定律的使用范圍是一切物體。因此,在進(jìn)行定律教學(xué)時(shí),也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的培養(yǎng)。(3)當(dāng)質(zhì)量以體積的形式出現(xiàn)時(shí),有空心和實(shí)心兩種情況。而聯(lián)系前面相關(guān)的物理知識(shí)就不難認(rèn)識(shí)到以下三點(diǎn):(1)動(dòng)能、質(zhì)量、速度這三者是相互聯(lián)系的。如果在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、認(rèn)識(shí),既有利于學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行深入的理解和掌握,也有利于加強(qiáng)前后知識(shí)的聯(lián)系,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但人們可以認(rèn)識(shí)它和利用它。規(guī)律是事物間的內(nèi)在必然聯(lián)系,這種聯(lián)系不斷重復(fù)出現(xiàn),在一定的條件下經(jīng)常發(fā)生作用,并且決定著事物向某種趨勢(shì)發(fā)展。從而對(duì)壓力的概念加深了認(rèn)識(shí)。對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行分析,我們可以知道兩點(diǎn):一是壓力是一種接觸力。如果在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)概念的外延空間,不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握概念,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。概念由內(nèi)涵和外延兩部分構(gòu)成。在實(shí)際教學(xué)中教師還應(yīng)做到以下幾點(diǎn):,從概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。一題多解的訓(xùn)練,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和獨(dú)創(chuàng)性是有益的,縱橫發(fā)散,串聯(lián)知識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。思維定勢(shì)是用固定的思路和常規(guī)方法思考和解決問題,消極思維定勢(shì)會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造性思維,所以在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,大膽質(zhì)疑,突破陳規(guī),改變思維方向,另選突破口,使思維發(fā)生質(zhì)的飛躍,激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新。對(duì)求知的東西敢于大膽去設(shè)想,對(duì)已知的東西敢于提出異議,對(duì)陳規(guī)勇敢地突破。第五篇：中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維中學(xué)物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16717597(2009)112016901發(fā)散思維實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新和求異,創(chuàng)新是指找出事物則內(nèi)在的聯(lián)系,探索研究問題的新方法,克服因循守舊的消極思維定勢(shì)的干擾,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。發(fā)散方法的訓(xùn)練是反復(fù)練習(xí)，不斷強(qiáng)化，并呈層進(jìn)式的結(jié)構(gòu)；思維方法的訓(xùn)練與作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既為同步發(fā)展，又有著明顯的階段性。思維的獨(dú)特性也得到發(fā)展。如果不防微杜漸，就會(huì)走向反面。把好椅子讓給別人，自己坐差的，這是件很小的好事，做一件好事雖不能反映一個(gè)人的本質(zhì)。于是，它對(duì)自己的作文進(jìn)行重新評(píng)價(jià)、修改。”這段話針對(duì)事實(shí)發(fā)議論，就是論理，較具體切實(shí)，但不很準(zhǔn)確，有事例小帽子大之嫌。如在“針對(duì)意見時(shí)發(fā)表議論”的議論性作文中，有位學(xué)生第一篇作文這樣寫道：“曉宇看見其他同學(xué)的椅子壞了，坐得不舒服，就把自己的椅子換給他。由于閱歷和知識(shí)水平的限制，學(xué)生獨(dú)特見解的形成需經(jīng)過充實(shí)、完善的過程，應(yīng)設(shè)置一定的環(huán)境使它們對(duì)所提出的新觀念進(jìn)行反饋并加以評(píng)價(jià)、修改和完善。這樣一改，有比喻句、有擬人句，語言生動(dòng)活潑，有了新意。有位同學(xué)是這樣寫的：“遜克位于祖國(guó)的東北部，南面是小興安嶺，北面是黑龍江……”這樣寫文字呆板、文采不足。表現(xiàn)手法的變通訓(xùn)練各種題材、各種體裁的作文都需講究手法的變通，尤其是對(duì)那些立意無法拔高、材料又有所限制的作文更應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)手法方面的變通訓(xùn)練?！蔽闹袧M懷激情地歌頌了深沉嚴(yán)厲而又理智的母愛。緊張、繁重的體力勞動(dòng)容不得半點(diǎn)懶散、疲塌。有位同學(xué)寫了母親為了糾正自己懶散，疲塌的作風(fēng)而作的種種努力，包括呵責(zé)，甚至打罵。通常寫作的材料不外是母親燈下縫補(bǔ)、母親終日操勞、母親的體貼關(guān)懷等。對(duì)這類作文 可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材上的變通訓(xùn)練。選材的變通訓(xùn)練有些作文立意上變通性較少。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從造成追求高分的歷史根源、社會(huì)根源、思想根源等種種客觀因素著眼，從“砸碎分?jǐn)?shù)束縛”的角度立意。但大多數(shù)同學(xué)都把作文改寫成大批判稿，只把矛頭指向當(dāng)事者個(gè)人。以這一題材作文時(shí)，大多數(shù)同學(xué)從“為人要誠(chéng)實(shí)”、“反對(duì)弄虛作假”這一角度立意構(gòu)思。但若從閱讀的質(zhì)量著眼，反對(duì)讀書時(shí)的草率倉猝，又可以寫一文揚(yáng)“一行十目”而抑“一目十行”。也可以是出一個(gè)作文題，讓學(xué)生從不同角度構(gòu)思立意。變換角度立意的訓(xùn)練。通過互改可以鍛煉學(xué)生的評(píng)改能力，讓他們的字詞句篇、語言修辭等各方面的認(rèn)識(shí)能力、感知能力、表達(dá)能力等從另一個(gè)不同于作文的角度得到擴(kuò)充。相互評(píng)改，指的是作文之后，學(xué)生與學(xué)生或?qū)W生與老師一起共同評(píng)改作文。這些來自學(xué)生思維的作文訓(xùn)練，生動(dòng)活潑，遠(yuǎn)比“一言堂”式的單一命題要豐富的多，實(shí)際的多。再比如，我讓學(xué)生寫《大森林的聯(lián)想》，要求同學(xué)們要想得細(xì)、具體，從形、神等多方面進(jìn)行聯(lián)想，不能想到一點(diǎn)就停止，要盡量達(dá)到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的境地。學(xué)生從牛面朝黃土背朝天的腳踏實(shí)地，發(fā)散出一種老黃牛精神；從牛辛勤勞作而默默無聞的屬性，聯(lián)系到魯迅以牛自喻，郭沫若以牛尾巴自喻，發(fā)散出一種謙虛求實(shí)精神；從牛有股子犟勁，發(fā)散出一種可貴的牛勁；從初生牛犢不怕虎，發(fā)散出一種勇于探索的改革精神；從牛的反芻的生理特征，發(fā)散出一種勤于思考，溫故而知新的觀點(diǎn)；從牛生前拉套，死后捐軀——牛肉、牛毛、牛皮、牛黃、牛糞都有用，