【正文】 接著教師又問，除了毛筆，你們還見過什么筆？學生爭先恐后地回答：鉛筆、蠟筆、鋼筆、圓珠筆??教師又舉起手中的粉筆，學生又說。字，所以‘筆39。但是‘竹39。然后告訴學生說：“竹頭下面加個毛字，合起來就是‘筆39?！肮P”這個生字時，她拿起筆問學生筆桿是什么做的，學生說是竹子做的。18．在多種的教學組織形式中，＿＿＿＿的形式自夸美紐斯確立后，幾個世紀來一直為各國采用。復習了這些詞后，學生再學習新詞“笑迎”，就很容易掌握了。，在教《謎語》這一課時，首先復習了一組過去學過的詞：“躍進”、“斗志昂”等，原因是新課文中有“笑迎”這一新詞。16.《學記》指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”；“相觀而善”，相互切磋?！薄斑壿嫴皇莿e的東西，而是自然界里的事物和現(xiàn)象的聯(lián)系在我們頭腦中的反映?！苯處煈獜模撸撸撸呷胧謳椭钚×指恼?？：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學；那就是說，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。老師問道：“李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了？”李小林低著頭回答：“第五次了”。 ，教師要按順序?qū)懗觯撸撸撸撸撸呷N教學計劃。A.《中華人民共和國義務教育法》 B.《中華人民共和國教育法》 C.《中華人民共和國教師法》 D.《中華人民共和國職業(yè)教育法》，可以向＿＿＿＿＿＿＿提出申訴?！边@是＿＿＿＿＿＿＿教學原則對教師的教學要求。5.“按照教學大綱的順序教學。 ，屬于智力核心的是＿＿＿＿＿。()一、選擇題1..在學校工作中處于核心地位，起著決定性作用的是＿＿＿＿＿。（）。（）、經(jīng)濟等功能，并不意味著德育對社會的發(fā)展起完全的、直接的參與作用。（）。（）。二、判斷題（10分），其素質(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量的關健。A 傳授知識 B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 。從上面例子分析，你認為要使王林同學守紀律應采用方法是（）。A 思想品德課 B 各科教學 C 校會和班會 D 少先隊活動，又一次被帶進辦公室，當即受到班主任的訓斥：“你又違反紀律了？我跟你說了多少次？你的臉皮實在太厚！你把家長請來，當面說清楚，你到底準備怎么辦？不然，從明天起，你就不要來讀書了。這是體現(xiàn)的是德育的（）。 4.“教育無目的論”的代表人是（）。 “人類靈魂的工程師”的教育家是（）。()。()，使學生主動和生動活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務。()。（）4.“尊師愛生”，先有尊師后有愛生。（）。這是體現(xiàn)的是德育的（）。A 傳授知識 B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 。A 思想品德課 B 各科教學 C 校會和班會 D 少先隊活動：“人在少年，神情未定，所以美狎，熏漬陶染，言笑舉動，無心于學，潛移暗化，自然似心??是以與善人居，如入芝蘭之室，久而自芳也；與惡人居，如入鮑魚之肄，久而自臭也。這里強調(diào)的德育功能是德育的（）。 4.“不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)學校教育所要完成的具體任務”就是（）?！耙荒曛?，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。()一、選擇題（20分）（）。()。（），使學生主動和生動活潑地發(fā)展更是我國教育長期和根本的任務。()、經(jīng)濟等功能，并不意味著德育對社會的發(fā)展起完全的、直接的參與作用。（）3.“尊師愛生”，先有尊師后有愛生。二、判斷題（10分），教師傳遞人類文化要求要原汁原味地繼承和保留前人所創(chuàng)造的文化?！狈从沉私處焺趧拥模ǎ┨攸c。A 傳授知識 B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 。，是開展思想品德教育最經(jīng)常、最基本的途徑。，而不覺得是“犧牲”。3.“教師應當以身作則”，“以教人者教己”是（）的要求。()一、選擇題（20分）（）。（）。（）、經(jīng)濟等功能，并不意味著德育對社會的發(fā)展起完全的、直接的參與作用。（）。（）。四、判斷題（10分），其素質(zhì)的高低是決定教育質(zhì)量的關健。A 傳授知識 B 發(fā)展技能 C 培育或發(fā)展智慧 D 培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性 。從上面例子分析，你認為要使王林同學守紀律應采用方法是（）。A 思想品德課 B 各科教學 C 校會和班會 D 少先隊活動，又一次被帶進辦公室，當即受到班主任的訓斥：“你又違反紀律了？我跟你說了多少次？你的臉皮實在太厚！你把家長請來，當面說清楚，你到底準備怎么辦？不然，從明天起，你就不要來讀書了。這是體現(xiàn)的是德育的（）。 4.“教育無目的論”的代表人是（）。 “人類靈魂的工程師”的教育家是（）。（）二、選擇(20分，每小題2分) 、A 、C 三、判斷題（判斷下列問題是否正確，正確的打“ ˇ ”，錯誤的打“ ”。()。（），考慮到學生的年齡特點，因此要盡可能運用直觀教具進行直觀教學，越多越好。（），大大提高了教學活動的效率。（）。（），高年級應側重社會公德，意志品格和愛國意識的教育。（），這是心理發(fā)展的原因。（），需要要是最積極的因素。（），學習成績好的學生智力也好，但其中也有靠刻苦用功的，智力是平常的。（），對于成就需要的發(fā)展尤為重要。()，其總趨勢是由低向高發(fā)展。每小題1分，判斷 。A 夸美紐斯 B 赫爾巴特 C 培根 D 昆體良（）特點?！边@是＿＿＿＿＿＿＿教學原則對教師的教學要求。12.“按照教學大綱的順序教學。 。A 遺傳因素 B 環(huán)境因素 C 教育因素，即同伴關系發(fā)展的高級形式是 A 同伴 B 同伴團體 C 集體 D 友誼，易沖動，待人熱情，精力旺盛，言語動作急速而難以自制，對學習內(nèi)容理解快，但常粗枝大葉，不求甚解，他的神經(jīng)系統(tǒng)類型屬于 A 興奮型 B 活潑型 C 安靜型 D 弱型、邏輯順序、教學進度和教法上的基本要求的是：＿＿＿。A 理智 B 氣質(zhì) C 性格 D 情緒 （）。A想象 B 記憶 C 觀察 D 思維推理（）。A 師生關系 B 師生關系和同學關系 C 領導與被領導的關系 （）A 弗洛伊德 B 馬斯洛 C 韋克思勒 D 吉爾福特，是個人在心智活動及生活實踐中（）行為方式。A 10~13 歲 B 13~15 歲 C 15~18 歲 D 18~22歲，除了學生缺乏正確的道德觀念外，還有（）。A 低年級 B 中年級 C 高年級，應考慮年齡特點選擇教育的起端，年幼學生可選擇（），年長學生可選擇（）。A、社會現(xiàn)象 B、意識形態(tài) C、道德準則 D、個體心理特征3品德形成的標志是（）A、道德信念 B、道德評價能力的形成 C、價值內(nèi)化 D、道德行為習慣的養(yǎng)成3能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進行感知和體驗的心理現(xiàn)象是（）A、社會認知 B、移情 C、親社會 D、關懷取向3用一種客觀標準或大眾標準分析和評論審美對象的審美傾向是（）A、客觀型 B、聯(lián)想型 C、性格型 D、主觀型有人說學生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結果，能夠解釋這句話的原理是（A、暈輪效應 B、羅森塔爾效應 C、同化理論 D、關系轉(zhuǎn)換理論4教師素質(zhì)中的條件性知識就是（））A、教育機智 B、教學行為 C、實踐知識 D、教育與心理科學知識4教育能力以什么為基礎？（）A、條件性知識 B、學科知識 C、實踐性知識 D、心理學知識4目前教育領域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是（）A、加涅的學習結果分類 B、布壚坶的教育目標分類 C、加涅的層次累計觀點 D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng)4如果學生已有的知識結構中缺乏同化新知識的原有知識結構，教師應該采用什么教材處理技術？（）A、符號標志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務分析4以某個教學單元為評價的內(nèi)容，在編制測驗時一個單元里所有的基本知識點和各知識點的不同層次都要包括在內(nèi)的評價是（）A、診斷性評價 B、形成性評價 C、終結性評價 D、配置性評價4學生以自己的水平和速度進行學習的一種教學策略是（）A、發(fā)現(xiàn)教學 B、情境教學 C、個別化教學 D、愉快教學4加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學、兒童教社會工作、文秘公關等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認知風格屬于（）A、場獨立 B、場依存 C、沖動型 D、沉思型4群體成員中原有的傾向性通過群體討論會得到強化而成為支配性意見的現(xiàn)象是（）A、群體極化 B、群體思維 C、去個體化 D、從眾4學生自由結合的班級中的凝聚力強的小群體被稱為（）A、非正式群體 B、同輩群體 C、同伴關系 D、集體 50、以個人對任務的充分理解為前提的紀律是（）A、任務促成的紀律 B、集體促成的紀律 C、教師促成的紀律 D、自我促成的紀律5以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結果的評價是（）A、常模參照評價 B、標準參照評價 C、配置性評價 D、正式評價5一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為（）A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難度二、多項選擇題教育心理學的研究對象是（）A、教的心理活動 B、學的心理活動 C、教與學的互動機制 D、學生的心理發(fā)展特點小學兒童在認知發(fā)展方面正處于具體運算階段，具體特點是（）A、憑借“象征性”格式思維 B、守恒 C、去自我中心 D、多維思維學習的本質(zhì)屬性是（）A、變化是持久的 B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結構C、變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞 D、學習是經(jīng)驗的獲得過程。A、高 B、低 C、與力免失敗者一樣 D、與學習無關1最具有動機價值的歸因模式是（）A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務性質(zhì) D、歸因于運氣1成就動機水平高的人傾向于歸因于（）A、能力 B、努力 C、任務性質(zhì) D、運氣1對于學習差的學生最好把失敗歸因于（）A、學習方法 B、能力 C、努力 D、運氣 培養(yǎng)學生的自我效能感最好是令其（）A、產(chǎn)生成就感 B、觀察榜樣 C、相信自己 D、認識自己2新學習的內(nèi)容只是原有知識的一個特例，它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是（）A、類屬同化 B、相關同化 C、總括同化 D、并列結合同化2人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的（）A、精加工策略 B、多重編碼 C、過度學習D、人為增加線索2遷移的概括原理理論認為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學習之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德2表征知識的基本單位是符號，那么表征技能的基本單位是（）A、概念 B、產(chǎn)生式 C、網(wǎng)絡結構 D、模塊2智力技能的操作對象是（）A、身體的運動系統(tǒng) B、大腦 C、符號化觀念 D、具體的物體2技能學習的最基本的條件是（）A、講解 B、示范 C、練習D、反饋2根據(jù)加里陪林的觀點，智力技能的形成不能夠缺少（）A、知識 B、言語 C、練習D、示范2在沒有進行練習之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習才能達到自動化成為真正的技能。A、高 B、低 C、一樣 D、因個體的差異而不同1其目標是得到某種地位的學習動機是（）A、認知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動機1運用強化激發(fā)外部動機的前提是（）。A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、他人自我學習的基本功能是（）A、適應環(huán)境 B、發(fā)展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗根據(jù)學習的層次，比概念學習低一層的學習是（）A、信號學習B、規(guī)則學習C、辨別學習D、言語學習認為學習的本質(zhì)是自我實現(xiàn)的過程的學習理論是（）A、文化歷史學派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構主義1什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用。說明心理發(fā)展具有（）A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性心理發(fā)展的童年期正是接受教育的（）A、學前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認知發(fā)展的（）階段。教育心理學之所以在這個時期從心理學的母體中獨立出來，是因為（）。改為：逆推法。改為：觀察學習5．（╳）。4．（╳）。馮特創(chuàng)立了第一個完整的學習理論。改為：道德認識 2．（√）。（）解答：1．（╳）。（）4．社會學習理論認為人類學習的實質(zhì)應當是操作性學習。（）2． 定勢對遷移的影響有兩種：促進和阻礙。 答案： D 4..A C 5．A B D 判斷正誤并改正錯誤（在正確的敘述后面打√，在錯誤的敘述后面打╳，每小題3分，共15分）。A．苛勒 B．巴甫洛夫C．斯金納 D．桑代克3．教育心理學的研究對象是（）。第五篇：全國教師資格考試教育學心理學試題集全國教師資格考試教育學心理學試題集 1．根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（）。貫徹此原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎。(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發(fā)，有的放矢地進行傳授知識和發(fā)展智力的基本要求?！睂τ谛?，老師也了解他一向身體靈活，運動能力強，他對小剛說，你鼓起腮嘴里憋一口氣，別讓氣體漏出，然后用手壓住一側面頰，嘴里的氣體體積變小了，你會感到壓力變大，把另側面頰變的硬邦邦，當你把手松開，口腔空間變大，壓力小了，面頰也軟了。老師知道小妮空間想象力很強，他說，你可以想象，你有個氣球，你雙手使勁壓氣球，氣球體積變小了，這時壓力變大了，小妮很快就明白了。他邊舉例邊板書：如果P=2個大氣壓，且衡量為8，那么體積就是4立方厘米。課上馬老師給大家講“波伊爾定律”他說具有恒定質(zhì)量和溫度的氣體，其壓力與體積成反比。所以品德的發(fā)展多種開