【正文】 一位班主任工作多年以后，都會(huì)形成自己獨(dú)特的教育、管理班級(jí)的方法和技技巧，而這些方法和技巧憑著模仿是起不到多大作用的，它是老師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。經(jīng)歷這些，也對(duì)我以后進(jìn)行教學(xué)提了個(gè)醒，在今后的教學(xué)中，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該注意基本能力讀寫(xiě)能力的提升，讀準(zhǔn)拼音，書(shū)寫(xiě)拼音正確，這些最基礎(chǔ)的工作，我們做好了，才能讓學(xué)生到了中高年級(jí)后掌握知識(shí)的工具。我們不得不在別人放聲高歌的時(shí)候，認(rèn)真的閱讀課文，為的是能更理解文章所表達(dá)的深刻含義??現(xiàn)在我們班的每一位同學(xué)都有了明顯的進(jìn)步，但是依然離六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)相差較遠(yuǎn)，我們?nèi)耘f需要堅(jiān)持努力的走下去。我們不得不在別人開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)候，練習(xí)生字書(shū)寫(xiě)，為的是把字體變得更漂亮些，記住更多以前忽略的詞語(yǔ)。要蓋好房子，必須要打好地基！今年突然接手六年級(jí)的一個(gè)班，接觸短短一個(gè)星期就發(fā)現(xiàn)班上許多學(xué)生的讀寫(xiě)能力出現(xiàn)斷層。同時(shí)，我深深體會(huì)到：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，不讀書(shū)很難跟上時(shí)代的步伐，只有多讀書(shū)、勤思考，才能從知識(shí)的海洋里吸取營(yíng)養(yǎng)，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實(shí)我們的大腦，提高我們的素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基明確告訴我們；學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西；對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“五分”是成就的標(biāo)志，而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就是了不起的成就。在那樣的環(huán)境中得到成長(zhǎng)，得到知識(shí)，同時(shí)也得到了美好生活體驗(yàn)，也就有了現(xiàn)在美好的童年回憶?！钡谒钠航o老師的建議》讀后感作者：yangyanh… 時(shí)間：2007118 15:05:47 來(lái)源：本站原創(chuàng)最近又一次靜下心來(lái)閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作蘇霍姆林斯基在文中寫(xiě)道“學(xué)生的學(xué)習(xí)被各種功課塞得越滿(mǎn)，給他留下的供他思考的與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少，那么他負(fù)擔(dān)越重，學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。同時(shí)，我深深體會(huì)到：在知識(shí)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，不讀書(shū)很難跟上時(shí)代的步伐，只有多讀書(shū)、勤思考，才能從知識(shí)的海洋里吸取營(yíng)養(yǎng)，才能讓我們擺脫“坐吃山空”的尷尬境地，才能充實(shí)我們的大腦，提高我們的素養(yǎng)。真正理解已經(jīng)學(xué)了的，將書(shū)本的知識(shí)真正變?yōu)樽约簱碛械?；知道自己不明白的，并能主?dòng)尋求解決的，古人云，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生，只有勤思考才能學(xué)好書(shū)；有欲望主動(dòng)自學(xué)的，這點(diǎn)對(duì)于我們現(xiàn)在的學(xué)生很難做到，但并不意味著無(wú)法做到。那么如何讓他們有這種感覺(jué)呢？一方面，教師自身的魅力。其次，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不能讓學(xué)生產(chǎn)生一種感覺(jué)，那就是學(xué)的時(shí)間越長(zhǎng)，就越難學(xué)。我們還可以去讀一些心理學(xué)的書(shū)，更好地了解我們的學(xué)生，這些都是我們目前最缺乏的東西。蘇霍姆林斯基在首先，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅僅局限于對(duì)教材的研究和學(xué)習(xí)，要學(xué)習(xí)的還有很多方面。每天讀書(shū)，那些知識(shí)就會(huì)像潺潺小溪般流入我們思想的江河，讀經(jīng)典的書(shū)就如同是在與大師面對(duì)面地交流一般，可以幫助我們解決很多的困難，可以使我們站在他們的肩膀上創(chuàng)造屬于自己的成功。對(duì)于一名合格的教師，我們擁有的知識(shí)應(yīng)該是我們要傳授給別人的知識(shí)的萬(wàn)倍之多，我們的思想要?jiǎng)?wù)實(shí)、要與時(shí)俱進(jìn)，做到這兩點(diǎn)并不容易，而最有效的方法是通過(guò)讀書(shū)不斷地給自己充電。這本書(shū)對(duì)于一個(gè)新教師，如同干旱已久后的一場(chǎng)雨露，調(diào)解了我們心中諸多的困惑，滋養(yǎng)了我們對(duì)教育事業(yè)的信心。成為一名優(yōu)秀的教師，首先應(yīng)具備優(yōu)秀教師的理念，然后是為之奉獻(xiàn)身心。孩子的教育不單單是成績(jī)。我在立題的時(shí)候說(shuō)怎樣教育學(xué)習(xí)最差的孩子，但是文章到了末尾，還是抒發(fā)性的東西多一些。站隊(duì)上操的時(shí)候，看著小蔡又漠視了眼神，我說(shuō)磊磊你是不是應(yīng)該問(wèn)我老師過(guò)年好，小蔡同志波瀾不驚的和我擦身而過(guò)，留下身后其他孩子熱情的“英語(yǔ)老師好”“ 王老師過(guò)年好”。這樣半學(xué)期下來(lái)，小蔡同學(xué)相對(duì)剛?cè)雽W(xué)有了非常大的進(jìn)步，雖然上課還是會(huì)玩，小組合作的時(shí)候經(jīng)常默默的發(fā)呆，但是回答問(wèn)題有了明顯地進(jìn)步，小手時(shí)常會(huì)舉起來(lái)，甚至經(jīng)常“不能自控”地?fù)尨?，下課了也能在樓道里瘋跑了?? 這時(shí)候我覺(jué)得我不應(yīng)該過(guò)多的去在乎他的成績(jī)。以后凡是我去一年級(jí)上課都會(huì)逗他，抓住了聊天，提問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候挑他能回答的叫他，同學(xué)合作的時(shí)候先去他們小組問(wèn)問(wèn)小蔡會(huì)讀單詞了嗎，能不能給老師展示一下。一位圓潤(rùn)的男士，長(zhǎng)得一看就是親父子。當(dāng)然了，孩子肯定相對(duì)的就會(huì)忽略了。他回避我。我喜歡揉小孩子的臉蛋，逗他們玩，有時(shí)候抱抱也是有的。但是在小菜的身上，我得不到慣常的反應(yīng)。第二個(gè)，這個(gè)孩子沒(méi)有表情，眼睛里沒(méi)有一年級(jí)孩子該有的色彩。我在接班伊始就對(duì)小蔡有了比較深的印象。他們也沒(méi)有幽默感，不理解喜劇性的場(chǎng)面和情境，很少放聲地歡笑，而對(duì)別人開(kāi)的玩笑則報(bào)以病態(tài)的反應(yīng)”。”蘇霍姆林斯基說(shuō)，“我調(diào)查過(guò)幾個(gè)不幸的兒童，他們的母親跟孩子的交往中，所使用的語(yǔ)言總共只有200、300個(gè)詞匯。盡管我總是抱怨我們的孩子多么多么淘，多么多么讓我上火，但是我還是要說(shuō)，孩子們不光是長(zhǎng)個(gè)子的，長(zhǎng)進(jìn)的地方也是許多許多。我經(jīng)常對(duì)孩子說(shuō)，你不可能每一個(gè)方面都面面俱到，但是你總要有一個(gè)地方要讓我能表?yè)P(yáng)你。默寫(xiě)10個(gè)單詞，哪怕他寫(xiě)對(duì)一個(gè)我都去肯定他，哪怕他寫(xiě)對(duì)的是漢語(yǔ)意思。他回答對(duì)了問(wèn)題，只有在他取得了進(jìn)步的時(shí)候，才給他打分?jǐn)?shù)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“如果用教所有的孩子那樣的辦法來(lái)教這些孩子，那么他們不可避免的會(huì)學(xué)得很差成為可憐而不幸的人”。拿到我們學(xué)校來(lái)講，有的時(shí)候這個(gè)孩子的言行可以說(shuō)是對(duì)老師沒(méi)有禮貌。對(duì)老師也不想其他同學(xué)那樣有敬畏心。這位同學(xué)在我們學(xué)校就讀了一年半了，學(xué)習(xí)情況是每次考試都?jí)|底，雷打不動(dòng)的三十多分，上學(xué)期有了進(jìn)步考了60多，但也是班里的最后一名。我們班在三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)一個(gè)東北