【文章內(nèi)容簡介】 以我們要寫好教育隨筆必須做個(gè)有心人，孩子的一言一行、一舉一動都要在自己的眼睛里留下痕跡，隨時(shí)隨地記錄下來，這樣就會擁有很多的寶貴的財(cái)富。所以，我也建議每一位教師都要寫教育日記，“面向教育事實(shí)本身”來記錄自己的閱讀日記、觀察日記和行動研究日記，通過這些日記和反思來改進(jìn)自己的教育觀念和教育實(shí)踐。教師們可以考慮寫上面提到的三種教育日記或教育隨筆。一是讀后感；讀完一篇文章，一本書后，記錄自己的閱讀感受，甚至可以借題發(fā)揮，講述自己的閱讀感受。二是觀后感；觀看或訪問一所學(xué)校、一節(jié)課、一個(gè)學(xué)生、一個(gè)教師、一個(gè)校長，記錄自己觀察或訪問的感受。三是做后感；既有學(xué)習(xí)，又有觀察，就可以在自己的生活中有所改變，在改變中不斷改善自己的生活。把自己遇到的問題、解決問題和改變生活的過程敘述出來，就成為做后感。第六、教師要學(xué)會擠出時(shí)間讀書當(dāng)校長要求我們讀好某書并且還要寫讀后感時(shí)，我的第一反應(yīng)就是抱怨：教師哪有那么多的精力？時(shí)間從哪里來？每天必須做的幾件事就占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、處理學(xué)生之間的種種問題……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書，我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在《給教師的建議》一書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力。原來，這是因?yàn)橛靡惠呑觼韨湔n和用課前的幾小時(shí)來備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，只是滄海一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來？有句名言說得好：“書籍是人類的朋友，是人類進(jìn)步的階梯?！惫湃嗽疲骸伴_卷有益”，常讀書和常思考，會使我們勇于和善于對自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚于正視自己之短，又要努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，我想對自己及老師們說一句：讀書，能使你的知識變得更豐富，若干年以后，“教科書在你眼里看來就淺易得像識字課本一樣了”。靜下心來細(xì)細(xì)品讀了這位偉大的教育家的著作《給教師的建議》。目光穿行于浸透了深邃哲理的字里行間，我仿佛進(jìn)行了一次耐人尋味的思想之旅。蘇霍姆林斯基的每條建議談一個(gè)問題，既有生動的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語言娓娓道來。此書文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。它并不枯燥，在樸實(shí)的語言和真實(shí)的故事中滲透著大師的以人為本的教育理念，對于在任教的老師們來說，具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義和可操作性。它像一場及時(shí)雨，滋潤著一顆顆干渴的靈魂。這樣的一本書，應(yīng)該讓所有教師人手一冊。讀了這本書后，我不但對蘇霍姆林斯基書中講述的教育理論有了更深的理解和感悟，對蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠的心、火熱的血、堅(jiān)強(qiáng)的毅力、辛勤的汗水，在人們心中樹起了一座不朽的豐碑，讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，時(shí)時(shí)不忘貼近學(xué)生的心靈，給他們平等的尊重，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人。第二篇：給老師的建議讀后感《給老師的建議》讀后感——怎樣教育學(xué)習(xí)最差的孩子 作為老師以來，一直有一個(gè)問題困惑著我，那就是怎么樣去教班里那些學(xué)習(xí)最差的孩子。眾所周知，高新區(qū)的學(xué)校每年轉(zhuǎn)入的孩子應(yīng)該是比較多的。這部分孩子當(dāng)中的大多數(shù)來自外來務(wù)工家庭，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，需要老師相對關(guān)注。但是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)別性和差異性，老師在具體實(shí)施教學(xué)的時(shí)候又會面臨著各樣的問題，而這些問題，無論是對學(xué)生還是對老師，都不會是幸福的體驗(yàn)。在讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》的時(shí)候我重點(diǎn)閱讀了這部分內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)這位前輩的的確確給我們闡釋過他的研究心得，也給了我們許多中肯的建議。（Leo Tolstoy 1828～1910）在他的《安娜卡列尼娜》(Anna Karenina)里說：“幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”。那么在分析學(xué)生的時(shí)候我們也要去分析學(xué)習(xí)困難學(xué)生出現(xiàn)這種狀況的原因。首先是外來務(wù)工子女。當(dāng)然，這當(dāng)中不乏優(yōu)秀的同學(xué)，但是我想說因?yàn)楦鱾€(gè)方面的差別，外來務(wù)工子女在轉(zhuǎn)入的很長一段時(shí)間都比較難適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。外來務(wù)工人員子女由于成長的經(jīng)歷和接受教育的環(huán)境與城市里的孩子所經(jīng)歷的完全不同，因此他們之間肯定會存在著多方面的差異，比如生活習(xí)慣、思維方式、言語交流、外表打扮等等。城市里的孩子會用略顯“高傲”的眼光去看待這些外來務(wù)工人員子女，而外來務(wù)工人員的孩子就會覺得自己低人一等，從一開始他們就很難真正融入到一起。與此同時(shí)，外來務(wù)工人員的知識文化水平較低，工作也很艱辛，他們或許只會顧及到孩子的吃穿用，而無心去顧及孩子的學(xué)習(xí)問題，當(dāng)然也就不會主動了解孩子的內(nèi)心真正的想法。我想這種忽視并不全是父母的責(zé)任，畢竟他們受到了諸多的主客觀因素的影響：文化水平低、生活壓力大、收入水平低、住房條件差等等