【文章內(nèi)容簡介】 核心與骨干力量，具有良好的紀(jì)律﹑輿論﹑班風(fēng)，具有良好的人際關(guān)系的團(tuán)結(jié)﹑友愛積極向上的高層次的班級集體。而班集體建設(shè)的核心就是從班級上升到班集體，必須經(jīng)過建設(shè)的途徑，這種上升能使班級整體發(fā)揮更大的教育功能，實現(xiàn)解放班主任和實學(xué)生的自我管理的教育目的。于是，我把我的思考寫進(jìn)了《溫州教育》編輯部在2009年第7~8期發(fā)表的《班主任專業(yè)化發(fā)展靠什么？》中，我提出了通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作和學(xué)習(xí)共同體同伴互助促進(jìn)班主任專業(yè)化的發(fā)展途徑的觀點(diǎn)，引發(fā)了溫州德育工作者的深層次思考。幫。該書力圖把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構(gòu)建其體系，尋找其方法。用王曉春的話說：“主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌?！睆倪^去的“哄”和“管”的交替使用到逐漸更多采用“幫”的方法上來。這種點(diǎn)化，讓筆者茅塞頓開而頓悟。平日里我們的教育有三種方式：管孩子、哄孩子、幫孩子?！蹲鲆粋€專業(yè)的班主任》竭力介紹和推薦的是第三種方式。如果用一句話來概括本書的內(nèi)容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉(zhuǎn)軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉(zhuǎn)變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。在日常教育活動中，管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師是研究者；幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧；幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當(dāng)然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。如果班主任能夠幫助學(xué)生樹立信心，幫助學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生融入到集體且得到集體的認(rèn)同，幫助學(xué)生在學(xué)校找到屬于自己的位置以及自己追尋的目標(biāo)，幫家長時有利于家長對孩子現(xiàn)狀和教育現(xiàn)狀的了解，就有利于提高認(rèn)識統(tǒng)一思想，達(dá)到家長和學(xué)校對孩子教育目標(biāo)的認(rèn)同。兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮教育作用，則“專業(yè)”已經(jīng)根植于班主任的靈魂深處了。如今，我已經(jīng)開始把幫孩子的理念運(yùn)用到班集體建設(shè)之中，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)一個更加和諧的發(fā)展空間。通過“專業(yè)寫作、專業(yè)閱讀、學(xué)習(xí)共同體的同伴互助”，走向班主任專業(yè)化。又如在“學(xué)習(xí)者”這一節(jié)中，王老師講到：一位班主任如果平時經(jīng)常處于“非學(xué)習(xí)狀態(tài)”，他的生活會越來越單調(diào)，他的心靈會越來越干枯，他的心態(tài)會越來越疲勞，他會感到自己“機(jī)器化”了，失去了生機(jī)。我不由想起在今天這個物欲橫流的社會，有幾個人會靜下心來好好的研讀書籍、報刊呢？從走上工作崗位，我們站在教育者的位置上，習(xí)慣了教育學(xué)生該怎么做，不該怎么做，而忘記了自己更應(yīng)該是個學(xué)習(xí)者。我們幾乎是把自己圈在所教的幾冊教材中，日復(fù)一日，年復(fù)一年，我們的惰性也讓我們很習(xí)慣這樣。最后使“活到老，學(xué)到老”淪為一句虛偽的謙辭。那么，以后的班主任工作該怎樣給自己定位呢？我悟到：“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會，在此過程中用心享受其中的樂趣。因為班主任的工作對象和任務(wù)無法選擇，而完成任務(wù)的方式和工作態(tài)度是可以選擇的，即“心態(tài)決定狀態(tài)?！蔽业陌嘀魅螌I(yè)化探索之路所謂的“班主任專業(yè)發(fā)展就是通過專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)發(fā)展共同體的“三?！眮韺崿F(xiàn)班主任的專業(yè)成長。從2009年7月開始我堅持每天閱讀一萬字左右的教育名著或文學(xué)作品，并及時在教育博客里寫好閱讀筆記，作好閱讀記錄，提出自己讀后的理解，反思自己的教育行為。以下是我的教育日志中的一篇閱讀筆記的部分內(nèi)容：《班主任專業(yè)成長的途徑》讀后感案例陳艷：我是一株幸運(yùn)草案例介紹了作為年輕班主任，陳艷如何幸運(yùn)地遇到了給她壓力從而讓他變得自信的家長，她開的家長會的套路是：匯報班級現(xiàn)狀；分析班級的問題；給出她的承諾；對家長提出要求。通過統(tǒng)計家長的電子郵箱，通Email進(jìn)行家庭教育的交流，這樣的班主任與家長的關(guān)系自然會密切，得到家長的支持也更大了。讀書讓她在高山中行走，讀書使她成長，睿智，知識的富有讓她感受到心靈上的滿足，充實、快樂?！案褂性姇鴼庾匀A”，讀書，讓她增長了專業(yè)的智慧，使自己的教學(xué)閃耀著睿智的光彩；讀書，讓她提高了班主任的專業(yè)水平，把班級管理做得井井有條；讀書讓她涵養(yǎng)了豐富的情感，生活得更加有滋有味。為了更快地促進(jìn)班主任專業(yè)化最好的途徑讀書！從今開始要堅持讀書，把讀書當(dāng)成一種習(xí)慣！讀書，讓我與明師交友，發(fā)現(xiàn)了不足；讀書讓我明確了努力的目標(biāo)。通過閱讀，我領(lǐng)悟到了班主任專業(yè)化發(fā)展的基本途徑：專業(yè)寫作、專業(yè)閱讀、學(xué)習(xí)共同體的同伴互助。 專業(yè)寫作班主任的專業(yè)寫作就是市教師教育院吳思孝老師在為班主任研修班學(xué)員作講座時所倡導(dǎo)的通過寫班級日志的方式，記錄班級成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時用相機(jī)和文字記錄班級成長的歷程，不斷總結(jié)班級管理的成功經(jīng)驗，與同伴共享成功的樂趣，及時反思教育管理中存在的不足或失誤的模式。工作中的失誤并不可怕，最可怕的就是對自己錯誤的茫然或麻木，對學(xué)生終身幸福的無視。我是從2006年11月16日開始在溫州博客開博，當(dāng)年12月在市直教師博客大賽中獲得三等獎，從此愛上寫博客。2007年底在市第二屆教師博客大賽中獲得二等獎；2008年一月在第二屆博客大會被授予“保質(zhì)保量獎”；2008年在市第三屆教師博客大賽中獲得二等獎；2009年在市第四屆教師博客大賽中獲得一等獎。我會把寫博客當(dāng)成生活的一種樂趣和享受，用班級日志記錄我的志遠(yuǎn)班的成長歷程。我的教育博客:訪問量: 1181337。日志數(shù): 4193。專業(yè)寫作有以下的好處：便于查找資料和信息；論文和案例的源泉；班級總結(jié)和團(tuán)支部總結(jié)的來源；班集體建設(shè)的過程體現(xiàn)；班主任專業(yè)化成長的見證。本學(xué)期的專業(yè)寫作成果：《溫州教育》第78期發(fā)表 “《班主任專業(yè)化發(fā)展靠什么》；《青春期心理》今年第9期發(fā)表《中學(xué)生上網(wǎng)現(xiàn)象的詮釋及心理矯正策略》；主持2009年省、市教育科研課題：《對90后高中進(jìn)行班集體團(tuán)隊心理輔導(dǎo)模式的研究》；《溫州商報》（教育博客）發(fā)表了教育隨筆《愛的付出創(chuàng)造奇跡》、7月31日發(fā)表《