給老師的建議讀后感的精選5篇(編輯修改稿)
2024-11-19 02:38 本頁面
【文章內容簡介】 師沒有禮貌。對于這樣的孩子，他的學習怎么來應對呢？首先，我們不能像要求當地已經在學校就讀了三年半的同學一樣去要求他。蘇霍姆林斯基說，“如果用教所有的孩子那樣的辦法來教這些孩子，那么他們不可避免的會學得很差成為可憐而不幸的人”?！拔覀儽M一切努力發(fā)展能力差的兒童的認識可能性，增強他的記憶，同時我們始終不讓他想到：對他的成績是根據他記憶住了多少功課來評定的。他回答對了問題，只有在他取得了進步的時候，才給他打分數?！本唧w到我平時的做法就是，如果大部分孩子我要求他記憶某部分知識，那么在學習最末尾的同學只要他讀熟我就認為很好了。默寫10個單詞，哪怕他寫對一個我都去肯定他，哪怕他寫對的是漢語意思。寫課堂作業(yè)，哪怕他是最后一個寫完的，我就算會抱怨，也會去表揚他字寫得好。我經常對孩子說，你不可能每一個方面都面面俱到，但是你總要有一個地方要讓我能表揚你。接四年級這一屆第二年下學期了，于美旺的字寫得越來越好了，張子豪和楊宇航就算一個單詞也記不住但是每次都會把孩子排序號寫在默寫本上，上學期結束的時候張鐘鶴終于考了60分以上，還有幾位同學在我不分場次的表揚下課本永遠背的比我上得快。盡管我總是抱怨我們的孩子多么多么淘，多么多么讓我上火，但是我還是要說，孩子們不光是長個子的，長進的地方也是許多許多。再一個我要提的，蘇霍姆林斯基這位前輩也在書中著重指出了，“家庭智力生活的局限性和驚人的貧乏性，是兒童落后的原因之一?！碧K霍姆林斯基說，“我調查過幾個不幸的兒童，他們的母親跟孩子的交往中，所使用的語言總共只有200、300個詞匯。我很痛心地發(fā)現，這些兒童對于人們平常從童話、歌謠里引用的那些詞的情感色彩竟茫然無知”“有一些6歲的兒童，從來沒有對任何事物表現過驚奇、贊嘆和歡樂。他們也沒有幽默感，不理解喜劇性的場面和情境，很少放聲地歡笑，而對別人開的玩笑則報以病態(tài)的反應”。在看到這段文字的時候我想到了一年級的一個孩子，我喜歡叫他小蔡，因為他姓蔡。我在接班伊始就對小蔡有了比較深的印象。第一個他坐不住，回頭，歪著身子，正確的上課姿勢維持不了幾分鐘。第二個，這個孩子沒有表情，眼睛里沒有一年級孩子該有的色彩。我從教以來基本上每年都有一學期或者半學期會帶一年級的孩子，我喜歡剛入校門沒有被學習生活禁錮還滿懷童真的小同學。但是在小菜的身上，我得不到慣常的反應。他拒絕我的示好，甚至對我的話沒有反應。我喜歡揉小孩子的臉蛋，逗他們玩，有時候抱抱也是有的。但是小蔡拒絕我。他回避我。我在跟班主任老師交流的時候特意說了他的事情，班主任老師告訴我，小蔡的媽媽精神上有問題，經常住院，爸爸要工作還要照顧媽媽。當然了，孩子肯定相對的就會忽略了。后來一年級合班，學校安排家長會的時候我見過小蔡的爸爸。一位圓潤的男士，長得一看就是親父子?？粗鄤拥暮⒆樱ㄋ蛔?，爸爸來之前是我坐在他旁邊的，第一排，小腿晃得椅字噔噔地響），看著連飛信都不會加的胖爸爸安撫著兒子，我突然覺得我應該多騷擾一下小蔡。以后凡是我去一年級上課都會逗他，抓住了聊天，提問問題的時候挑他能回答的叫他，同學合作的時候先去他們小組問問小蔡會讀單詞了嗎，能不能給老師展示一下。班主任老師也把孩子安排在前排坐，挨老師近一些。這樣半學期下來，小蔡同學相對剛入學有了非常大的進步，雖然上課還是會玩，小組合作的時候經常默默的發(fā)呆，但是回答問題有了明顯地進步，小手時常會舉起來，甚至經?！安荒茏钥亍钡負尨?，下課了也
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