【正文】 教師講述：這位就是楊利偉叔叔，你 們認(rèn)識他嗎？（學(xué)生談話）他從太空中返回給我們帶來了許多太空中的趣事，你們想了解這些事情嗎？那就讓他給我們?；叵胍幌率羌裁词?？（神舟五號載人飛船升上太空，楊利偉是第一個(gè)登上太空的中國人。 教學(xué)重點(diǎn)： 有感情地朗讀課文，了解太空常識。 有感情地朗讀課文，讀出新奇、有趣的語氣。 作 業(yè) 布 置 預(yù)習(xí)下一課。 板 書 設(shè) 計(jì) 1人造地球衛(wèi)星 人造衛(wèi)星可分為三類，科學(xué)衛(wèi)星、技術(shù)試驗(yàn)衛(wèi)星和應(yīng)用衛(wèi)星。 1 東方紅 1 號，是中國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，屬科學(xué)衛(wèi)星 …… 2 姊妹雙星， …… 3 2 號空間物理探測衛(wèi)星， …… 4 返回式衛(wèi)星， …… 5 生物衛(wèi)星，…… 6 資源衛(wèi)星，… … 7 風(fēng)云二號氣象衛(wèi)星，…… T：人造衛(wèi)星有哪些用途呢，請你據(jù)用途判斷衛(wèi)星的類型，把結(jié)果填到空格上 投影示圖 出示課件 教 學(xué) 過 程 教 學(xué) 內(nèi) 容 師 生 交 互 活 動 媒 體 目 的 3 愛國主義教育 S 閱讀課文 25 頁 S 談?wù)勑l(wèi)星的應(yīng)用。 難點(diǎn) 了解衛(wèi)星的特點(diǎn)和分類。 2 進(jìn)行愛國主義教育。 P116 說明：隨著宇宙探測技術(shù)的不斷發(fā)展，人類對宇宙的了解將會越來越廣泛和深入。 河外星系與銀河系是同一級別的天體系統(tǒng)。 ※ 彗星和流星都是普通的天文現(xiàn)象： 閱讀，討論：恐龍滅絕、外星生命 三、銀河系 由恒星（像太陽的恒星有 2021 多億顆）和星際物質(zhì)組成。 隕星：流星或流星雨沒有燒盡的部分落到地球表面。 流星群：很多分散的流星體聚集在一起。 最著名的彗星：哈雷彗星 大約 76 年一次（用軟件模擬） 流星體 流星體：太陽系中有許多繞太陽公轉(zhuǎn)的固體小塊，叫流星體。 彗星運(yùn)動：繞太陽自東向西轉(zhuǎn)，（畫圖關(guān)鍵是彗尾的朝向始終背對著太陽），遇到太陽風(fēng)，離太陽越近，彗尾越強(qiáng)。 彗發(fā)：靠近 太陽時(shí)，彗核的冰物質(zhì)受熱而部分汽化。 九大行星。這些天體并不是雜亂無章的，而是排列有序的，有規(guī)律運(yùn)動的。 知道人類及我國在航天事業(yè)中的成就。 知道銀河系的構(gòu)成，大小，形狀以及太陽系在銀河系中的位置。 說不定，多少年以后，我們在座的同學(xué)們中間，在探索宇宙奧秘方面有自己的發(fā)現(xiàn)和學(xué)說。 (四 )總結(jié) 這節(jié)課，我們主要以觀看?宇宙之旅?片斷的形式，回顧了人類了解宇宙的過程。 我們中國也不甘人后，于 1970 年 4 月 24 日，成功發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星； 1975年 11 月 26 日，發(fā)射?返回型遙感衛(wèi)星 1 號?，并于三天后回收成功； 1981 年 9 月20 日，成功地實(shí)現(xiàn)了?一箭多星?得發(fā)射； 1984 年 4 月 8 日，成功發(fā)射地球同步通信衛(wèi)星； 1999 年 11 月 20 日，第一艘載人航天試驗(yàn)飛船?神舟一號?成功發(fā)射； 2021年 10 月 15 日 9 時(shí)，?神舟五號?載人飛船成功發(fā)射，在太空中繞地球 14 圈后，安全返回。阿姆斯特朗等三位航天員，乘坐?阿波羅 11 號?，第一次登上了月球。如我們熟知的在宇宙空間工作的哈勃望遠(yuǎn)鏡，它不斷的向地面?zhèn)鬏斂臻g照片，對人類了解浩瀚的宇宙做出了不小的貢獻(xiàn)。 教師：隨著仙女星系以及其他河外星系的發(fā)現(xiàn)，人們從恒星世界走入星系世界，人類對宇宙的認(rèn)識又大大地跨進(jìn)了一步。 知識介紹： 20 世紀(jì)初，美國威爾遜山天文臺建成了當(dāng)時(shí)世界上最大口徑的 米天文望遠(yuǎn)鏡。太陽只是銀河系中一顆毫無特殊地位可言的普通恒星，地球更談不到了。太陽空間運(yùn)動的 發(fā)現(xiàn)徹底動搖了哥白尼的日心體系中太陽固定不動的觀念。（展示銀河系的大致結(jié)構(gòu)和圖片） 1718 年，英國天文學(xué)家哈雷通過觀測和分析，首次指出恒星不動的概念是錯(cuò)誤的。 知識介紹： 1608 年，荷蘭人在一次偶然的機(jī)會中發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡。） 由?九大行星?、衛(wèi)星、彗星以及其他星際物質(zhì)，構(gòu)成了太陽系。 人類最先了解的是與地球并稱為?九大行星?的：水星、金星、火星、土星、木星、天王星、海王星、冥王星。在天文中，常用的長度 單位有： (光年 —— 光在一年在真空中所經(jīng)過的路程 )， AU(一個(gè)天文單位 —— 地球到太陽的平均距離 )。 ?地心說?已經(jīng)在 16 世紀(jì)時(shí)被否定了，?日心說?也隨著人們對宇宙越來越多的了解，漸漸露出它的不完整性。 以后的許多科學(xué)家利用更先進(jìn)的觀測儀器，經(jīng)過了長期的觀察、總結(jié)、計(jì)算，從而最終證實(shí)了哥白尼的日心地動學(xué)說。 意大利學(xué)者布魯諾（ Giordano Bruno）進(jìn)一步認(rèn)為，太陽只是無數(shù)恒星中的一顆，僅是太陽系的中心，而不是宇宙的中心，這一認(rèn)識使哥白尼日心說得到了進(jìn)一步發(fā)展。在他闡釋的日心體系中，太陽居于宇宙的中心，地球和其他行星沿著圓形軌道繞太陽運(yùn)行。 16 世紀(jì)初，杰出的波蘭天文學(xué)家哥白尼（ Nicolaus Copernicus）經(jīng)過 長期的觀測、研究，發(fā)現(xiàn)托勒密的地心說有根本性的錯(cuò)誤。根據(jù)這一學(xué)說，地為球形，且居于宇宙中心，靜止不動，其他天體都繞著地球轉(zhuǎn)動。這是歷史上最早的地心說。 (二從?地心說?到?日心說? 教師：那么，人類認(rèn)識宇宙是怎樣的過程？在這個(gè)過程中，哪些科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)、學(xué)說是你了解的？ 學(xué)生活動： [學(xué)生討論后整理自己原有的知識，進(jìn)行課堂全班性的交流 ] 知識介紹： (學(xué) 生提到的或講述很到位的，教師可以不講 ) 對于地球上的萬物，我們的古人認(rèn)為是由?盤古開天?形成的，天圓地方；后來隨著農(nóng)業(yè)作物的生產(chǎn)，地域間進(jìn)行貿(mào)易，交通發(fā)展起來，人們逐步發(fā)現(xiàn)地球是圓的；天文學(xué)的發(fā)展，在觀測天體的運(yùn)動規(guī)律基礎(chǔ)上，對地球的了解越來越多…… 人類對于宇宙的認(rèn)識，開始于地球在宇宙的位置，有這樣一段發(fā)展過程： 古時(shí)候，人們從直觀的感覺出發(fā)，認(rèn)為地球是靜止不動的，日月星辰東升西落，是由于它們在圍繞地球旋轉(zhuǎn)。 教師：從以上圖片中你能從以上的每一張圖片得到怎樣的信息 ？ 學(xué)生：?嫦娥奔月?、?鵲橋相會?等美麗的神話故事，是我們的祖先向往著浩瀚的星空，對于地球以外世界的想象。 這一章節(jié)，涉及到很多的天文知識，容量極大，而學(xué)生可能對于這方面的了解比教師多 ,因此可盡量地讓學(xué)生發(fā)表看法、問題 ,激起他們的興趣，教師起到引導(dǎo)、過渡作用。 二、教材分析 人的一 生相對于浩淼的宇宙是極其渺小和短暫的 ,但是人類對宇宙奧秘的探索卻是一刻也沒有停止過。 ，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的追求、認(rèn)識宇宙的科學(xué)態(tài)度、探索宇宙的科學(xué)精神。 課后作業(yè) 以?愛護(hù)我們的家園 —— 生物圈?為題出一次板報(bào)。希望同學(xué)們 通過今天的學(xué)習(xí)，具有一定的環(huán)保意識，愛護(hù)生物，保護(hù)我們的家園 —— 生物圈。 教師舉著名的有毒物質(zhì)造成危害的事例，如日本的水俁事件，讓學(xué)生認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)生物圈的重要性。 學(xué)生觀察第 26 頁資料，分析并回答問題。 這個(gè)過程鍛煉學(xué)生聯(lián)系生活的能力，作為生物圈的一員要愛護(hù)身邊的生物。 提問： 什么叫食物鏈、食物網(wǎng)？ 教師小結(jié)并強(qiáng)調(diào)生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。 投影幻燈片 5 明確食物鏈、食物網(wǎng)的概念 理解生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和引導(dǎo)學(xué)生觀察第 25 頁生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并將它們用箭頭連接起來。 鍛煉學(xué)生觀察分析和提出問題的能力。 投影幻燈片 4 掌握生態(tài)系統(tǒng)的組成；理解生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間是相互依存的關(guān)系 學(xué)生認(rèn)真觀察第 23 頁資料，然后分析，同學(xué)互相提問，可以提教材上的問題，也可以圍繞生態(tài)系統(tǒng)的組成提其他問題。 由學(xué)生自己找出?生態(tài)系統(tǒng)的概念?，在朗讀過程中注意知識的要點(diǎn)。 引出課題。 六、板書設(shè)計(jì) 第四節(jié) 生態(tài)系統(tǒng) 一、生態(tài)系統(tǒng)的 概念 二、生態(tài)系統(tǒng)的組成 ： 植物 —— 生產(chǎn)者 動物 —— 消費(fèi)者 細(xì)菌和真菌 —— 分解者 ：陽光、空氣和水等 三、食物鏈和食物網(wǎng) 1．食物 2．食物網(wǎng) 3．物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動 四、生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的 七、教學(xué)過程 上課 師生問好。 2．制作簡單的課件（含搶答題）。 3．搜集和分析有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)被破壞的實(shí)例（可從報(bào)紙上剪取或查閱資料）。另找一張紙列出這些生物名稱以及這些生物還能吃哪些生物或被哪些生物所吃。 。 四、教法設(shè)計(jì) 。 三、教學(xué)難點(diǎn) 理解生產(chǎn)者這一概念。 2．認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動。 3．關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識。 （三）情感態(tài) 度與價(jià)值觀 1．鼓勵(lì)學(xué)生通過分析活動自己找出答案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 2．學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)，觀察能力、提出問題能力、語言表達(dá)能力、思維能力培養(yǎng)。 2．描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。改進(jìn)自己的生態(tài)瓶，也可 以重新制作一個(gè)生態(tài)瓶，比如原來做的是模擬池塘生 態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，感興趣的學(xué)生可以再模擬陸地或森林生態(tài)系統(tǒng)做個(gè)生態(tài)瓶。鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持做好科學(xué)觀察記錄。 比較交流：自制的生態(tài)瓶還存在哪些問題、怎樣去改進(jìn)。但無論模擬、制作哪一種生態(tài)系統(tǒng)，都要認(rèn)真考慮本課結(jié)束前提示欄的內(nèi)容，想 一想你打算模擬的生態(tài)系統(tǒng)有哪些成員是必不可少的，怎樣才能保持平衡… .然后讓學(xué)生以組為單位制作自己組的研究方案，對于可能有困難的學(xué)生，可以模仿教材給出的范例來做，研究方案必要的幾項(xiàng)一定要寫清楚．包括試驗(yàn)?zāi)康?、材料與工具、方法與步驟等。 指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課研究過的生態(tài)系統(tǒng)是由哪些成員組成的？池塘 的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣的，陸地生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)都各是什么樣的？ 材料制作模擬生態(tài)系統(tǒng) —— 生態(tài)瓶。 能舉出 3 個(gè)以上實(shí)例說明人與生物圈有哪些關(guān)系。 能說明自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型的原理 能說出 3 條以上保護(hù)生態(tài)平衡的意義。 ▲做個(gè)生態(tài)瓶 A、活動目標(biāo) 能合理地制定生態(tài)瓶研究方案。 只要學(xué)生理 解了，在生態(tài)系統(tǒng)里誰是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者即可。 ⑷通過討論使學(xué)生認(rèn)識到生態(tài)平衡不是一成不變的，所謂的平衡是一個(gè)動 態(tài)的平衡，在不同的時(shí)期有著不同的平衡。生態(tài)系統(tǒng)中雖然總是存在著你死我活的爭斗，但也正是這種爭斗促進(jìn)了生物間的和諧發(fā)展。 ⑵自然界適 者生存的規(guī)律既推動著捕食者 (掠取 )的發(fā)展，也推動著被捕食者 (獵物 )的發(fā)展。盡管在生態(tài)系統(tǒng)中?弱肉強(qiáng)食’’是很殘酷的，但它是動物謀求生存的小可避免的方式。 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光看待自然界的生物和非生物，可能學(xué)生從小受文學(xué)作品的影響，不喜歡大灰狼、狐貍等等一些被加人人文色彩的動物，認(rèn)為這種動物?很壞?。 以具體的實(shí)例介紹什么是生態(tài)平衡，怎樣的一種狀態(tài)就是生態(tài)平衡。 ⑶、閱讀科學(xué)在線，認(rèn)識人工生態(tài)系統(tǒng) —— 生態(tài)農(nóng)業(yè)，并以此實(shí)例來認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者消費(fèi)者、分解者。 j B、活動過程 分成三層進(jìn)行： ⑴、課前查 找資料。 能從所搜集到的資料中分析出生態(tài)系統(tǒng)平衡是一個(gè)動態(tài)平衡。 四、教學(xué)過程： 導(dǎo)入： 談話：平時(shí)我們見過許多瓶子，不知有誰利用過發(fā)揮他的長處？ 學(xué)習(xí)新課： ▲交響與和諧 —— 生態(tài)平衡 A、活動目標(biāo) 能設(shè)法找到 3 種以上有關(guān)當(dāng)?shù)?(或周圍 )生態(tài)系統(tǒng)平衡的資料。 能提出自己具體的研究與生態(tài)平衡相關(guān)的問題，意識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性，并與其他同學(xué)交流自己的觀點(diǎn)。 能用自己的話說出生態(tài)平衡的含義，舉出 3 個(gè)以上實(shí)例說明人與生物圈有哪些關(guān)系。 能設(shè)計(jì)制作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)模型，研究生態(tài)平衡 的問題，并能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)制作的生態(tài)系統(tǒng)模型存在的問題，并改進(jìn)方法。人類的各種活動必須尊重生態(tài)系統(tǒng)這一規(guī)律，樹立維持生態(tài)平衡的觀點(diǎn)。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間相互作用形成一個(gè)整體，其中生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者形成一個(gè)相對穩(wěn)定的關(guān)系即生態(tài)平衡。一旦生態(tài)平衡被破壞，即生物之間的相對穩(wěn)定的關(guān)系被破壞，生物與無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞，就會帶來不良后果，生活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。但是 生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段，生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例維持在相對穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象稱為生態(tài)平衡。 (2)如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會不會發(fā)生變化？為什么？ (3)這