【正文】 “多了解高考動態(tài)”是我要繼續(xù)努力與堅持的。最后，我認為今后要繼續(xù)做到：充分發(fā)揮班級尖子生的作用，帶動中下生，互幫互助，在解答好問同學的問題的同時，勿忘教室里還有許多不那么用心主動解決問題的學生，要用心給予他們幫忙。切不可在考前臨時抱佛腳。反思四：切不可臆斷學生潛力早已定型，切不可把超多的時光浪費在語言知識點的反復講解上，一定要在考前至少三個月，對學生進行綜合能力提升的訓練和指導。完形填空部分一向都是學生進入高中以來的一大困惑，該部分不僅僅考查學生推理、運用語言的`能力，還考查了學生的所學目標語的背景知識。高三下學期是老師協(xié)助學生完成由知識向潛力轉變的重要階段，要堅信“高三學生潛力還有很大提升空間”。否則，失去了時光好處，效果就不大了，同時讓學生背誦范文，做好語言積累。三、加強寫作訓練，合理安排綜合訓練對于寫作，在寫的過程中，給予學生合理的指導，對學生有明確的要求：1）繁簡適度2）有閃光點，要有較高級詞匯和較復雜語言結構3）層次分明，承上啟下4）細讀提示，寫全要點5）書面干凈，整齊，規(guī)范。反思二：在閱讀教學過程中遵循精泛結合，精少泛多，精泛有序的原則。學生們給我的這種復習方法起了一個時尚的名字“單詞總動員”。每期精選一兩篇為精讀材料，兩三篇為泛讀材料。反思一：教學和復習都應該注重實效，實實在在地為學生服務。下面粗略談談本學年的教學實踐及一點教學反思：一、合理制定，完善教學、復習計劃在開學初，我們就制定了全年的教學和復習計劃，并在教學的過程中不斷改善和完善。以上是本人對高三上學期上學段英語教學的點滴反思。有極少部分學生開始時不太能堅持自主學習，積累素材。高三階段主要進行聽說，閱讀，寫作的訓練指導，特別注重學生讀書筆記的整理，摘抄好詞好句，豐富學生的寫作素材，提高學生的寫作能力。制定計劃后，充分發(fā)揮班級尖子生的作用，組成學習小組，互幫互助，實現(xiàn)全面進步的目標。要求學生根據(jù)教學計劃制定出自己的學習計劃。開學初，我告訴學生高三一年的教學計劃，廣一模前進行第一輪復習，以課本為主線，《名師指津》作為輔助材料，鞏固語言基礎知識。此外，師生在緊張的高三生活之余還能接收大量國內外各行各界最前沿時尚的內容，在語篇中不斷感受語言的無窮魅力。堅持閱讀訓練，通過語言的`大量輸入，我們有效復習鞏固了所學的知識，還可通過語篇學到很多的一詞多義。我在教學中及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題及學生對英語學習的需求，結合新課程標準和考試大綱不斷的調節(jié)教學內容和方法，使學生在輕松愉快中提高英語，保證教學效果。教學就是教與學，只教不學何談提高成績，畢竟學生是學習的主體。高三英語教學反思13一、融洽的師生關系是提高英語教學效率和效果的前提和保證。對學生應該表揚為主，鼓勵為先，讓學生自我感受到點滴進步，讓他們自己被自己的行為感動，從而增強信心，提高興趣。如果這兩方面結合有效、操作得法，學生成績的提高是大有可為的。必須對學生作出嚴格的規(guī)定，明確包括作業(yè)在內的各項要求，防止學生出現(xiàn)松懈、拖沓現(xiàn)象。相信每經歷一個重要的復習階段，學生都會有所進步，日積月累直至產生質的飛躍。作為學生，既要能夠遵循教師的復習思路，在每個階段鞏固好復習的重點板塊，又要有自主調配、查漏補缺的能力。要突出重點，并安排好穿插內容；既保證復習的完整性、系統(tǒng)性和每一階段的主要知識點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現(xiàn)。一方面，能使各知識點互為聯(lián)系、綜合滲透；另一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣、調動潛能，從而相對避免、因過長的同一內容復習而可能產生的枯燥性。例如，把書面表達和改錯兩項訓練活動結合起來，針對學生的習作讓全體學生進行糾錯，這樣富有變化的設計復習安排，比單純進行一項訓練更能激發(fā)學生的興趣。高三總復習是一項大運動量的工作，而且存在著不可避免的講課——練習的重復性，于是會產生相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯燥的現(xiàn)象。復習更應該講教學規(guī)律、教學方法?？傊?，要發(fā)揮備課成員的力量，大家的團體備課，共同博求最佳的教學方案。對于一輪單詞短語用法的復習，發(fā)揮學生的能動性，讓學生先看，自我研讀，教師再總結反饋，進行配套訓練，這樣能夠節(jié)省時間，并且以學生的學為主，教師的點撥為次；對于語法的講解，注意循環(huán)漸進，每單元逢語法必點，最終總結分析，做練習題，使學生在無意中學到語法知識。除了正常復習外，課外讓學生過關初中單詞，閱讀精選課文，以舊促新。教學方面最初制定嚴格的單詞短語過關制度，讓學生明白基礎知識的重要性，小組劃分剛開始以座位劃，隨著學生水平的顯露，教師再以學習程度分層次劃分，讓每位學生都有提高，并在學生背誦過程中，不斷提問學生，激勵學生夸獎鼓勵學生。根據(jù)領導的安排，作為代課教師不能一絲松懈，學生大部分基礎差，可是高考對英語的要求也不太高，提高大面積學生的英語水平成為重要的任務。我雖然已經逐認識到課堂教學的重要性和對學生指導的緊迫性，但是離相對滿意的高三英語課堂的實施與總體目標還存在較大的差距，因此，還需要不斷地更新理念，提高自身的理論水平和實踐能力，能為學生的英語發(fā)展能力和輕松面對高考作好準備。對高考的研究不夠，對高考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學中依賴于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動構建，從而課堂教學缺乏對學生在自主建立系統(tǒng)的英語知識體系與網(wǎng)絡的方法指導和能力培養(yǎng)。課堂教學不能針對學生實際，缺乏“備學生”、“備學案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進行效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學沒有真正做到對學生進行基礎知識點、高考熱點和高考難點的39。有些課顯然沒有符合學生的能力實際，導致教學目標無法達成。高三英語教學反思10教師的提問語的基本導向仍停留在學生重復或重現(xiàn)事實要求（主要是重復教師的話語和教材的信息），而開放型的、能激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學生思維的課堂提問比例還極小。英語作文批改常成為教學中盲點，但它也可能成為教學質量提高的突破點。我認為作業(yè)收上來改五次可能不如走下去利用活動課或自主自習每人面批作業(yè)一次。教師不能不批改作業(yè)，但也不能疲于批改作業(yè)。作業(yè)量過多，學生疲于應付，沒有自主消化時間，甚至讓學生錯誤地認為動筆的才算作業(yè)，讀的不是作業(yè)，這樣就無法做到統(tǒng)籌時間、學科平衡。首先，有關作業(yè)量問題。其實，備課感覺是很累，上課很輕松?？傊?，講和評都不能取代學生的練與讀。復習課上的講應該注意知識的對比與歸納，而不是知識的機械重復。最后，教師應注意講、讀、練、評的關系。每年高考語法題都是在特定的語境中進行考核，所以研究各個語法項目在日常生活中的實用性才是我們語法復習的重點。學語法，只是為更好地進行聽、說、讀、寫交際服務的。四、對語法專題教學的反思。其實，他們最大的學習障礙是詞匯較少，最致命的弱點是不肯多讀。在做完形填空題時，他們多考慮選項內容，而忽視對語境和篇章大意的理解，其實，教師在點撥篇章大意時，讓他們再看一遍，效果會更好，所以先導再練，對中等生很有效果。他們對教師滿堂灌多持歡迎的態(tài)度，并希望教師多講語法，詳細講評練習。他們對教師的滿堂灌肯定感到不滿意，他們希望教師點撥指導，多給他們一些發(fā)問和練習的機會，多給一些自主學習的時間，也就是所謂的精講多練。談到學情，我們自然而然地想到尖子生，中等生和后進生，也就想到了立足中間促兩頭的教學指導思想，然而我們對不同群體的學生的需求的不了解，最終還是導致了一刀切的教學模式。其二，教師必須在授課之前吃透教材，然后才能正確地乃至于隨心所欲地將書本知識傳授給學生，所以教師在教學手段中不只是點一下就了事。二、常常說教師是教學中的主導，學生是教學中的主角，這個觀點在新時代應賦予新的意義。學生一進入高一，就踏踏實實地學習，那么在高三才能做到從從容容。但是我們是否可以接受這個觀點：高一高二就是高三，高三就是高一高二。一、我們常對學生這樣說：高三了，你應該好好學習，不應再玩了。高三的學生各個都懷著美好的憧憬，也表現(xiàn)出超常的勤奮與刻苦，顯然學生們已盡心盡力了，無可厚非。高三英語教學反思9提起高考，我們就想到應試，談到應試，教師就想到專題復習，這是常人的心理反映。閱讀三十五分鐘。我與同學談到了做題的時間分配和注意點；一般說來選擇題能憑語感就憑語感，憑語感無法得出結論，再用語法考慮。訓練學生考前五分鐘審查試卷和考試過程中填涂答題卡的習慣，養(yǎng)成良好的適應考試的能力，使學生在考試中能夠發(fā)揮正常水~平。5． 利用詞性和詞語辨析法來解題。3． 利用語法知識分析解題。再如完型，在練習中，加強了對學生解題技巧的指導，如1． 充分利用首句信息，掌握文章大意。從而培養(yǎng)學生對語言的敏感性。選材上根據(jù)學生的水~平由易及難，循序漸進，并且使學生熟悉多種英語語音。泛聽，精聽，測聽。使他們熟悉各種體裁的文章，提高閱讀能力。對于同學無法讀懂的文章，采用泛讀和精讀相結合的辦法，通過對語義的解析，使同學理解語篇。：1． 理解文章主旨要義的能力；2． 獲取課文中重點細節(jié)的能力；3． 根據(jù)上下文，及詞綴推測生詞詞義的能力；4． 根據(jù)文章的內容和提供的線索作出簡單判斷和推理的能力；5． 理解文章基本結構和邏輯關系的能力；6． 理解作者基本意圖和基本態(tài)度的能力；7． 分清文章中的事實和觀點的能力；8． 理解指代關系的能力；9． 理解圖表信息的能力；10． 預測下文的能力。以大量聽說讀寫貫穿始終。在進行高三新課文教學同時，進行了高一、高二詞匯、語法和慣用法等語言知識的查缺補漏和系統(tǒng)化訓練。下面談談本人這一學年的做法，愿與各位教師探討。高三英語教學既要完成英語第三冊的教學，又要帶領學生參加高考。%，%。三、信心教育盡管我們學校學生英語成績一向比較弱，但是還是要在每一次的月考當中盡量的找到學生的閃光點和進步點，不斷的鼓勵學生，樹立信心，更好的應對這一學科的復習和最終的高考。要在高考前夕找到良好的語言知識感覺和運用潛力感覺就務必回歸基礎，整理鞏固基礎知識，用最充實、最滿意的感覺來增強自我的自信心。這時，復習的重點要放在查漏補缺上，進行強化記憶和訓練。：很多題目“一看就會，一做就錯”。降低難度，回歸基礎，強化專題訓練。因此，在復習過程中，首先組織學生鞏固各項基礎知識，同時透過不斷的語言練習，掌握必須的技巧。夯實基礎，發(fā)展?jié)摿?。部分學生在復習時缺乏系統(tǒng)地安排和科學地計劃，或者學習和復習沒有個性化特點，導致學習效果不明顯。此刻距離高考只有3個月左右的時光了，我覺得自我十分有必要梳理一下自我的教學，及時發(fā)現(xiàn)自我和學生的問題?？傊?，好的東西一定要繼續(xù)沿用，同時，讓我們的不足成為我們明天成功的動力。我們在以后的教學中，要認真研究往年的其他各地的高考題，發(fā)現(xiàn)不同類型的寫作題來訓練學生，拓展學生的思路。今年的作文是半開放性作文，但是開放的內容很模糊，并不非常明確。要么是完全開放，要么是限制性作文。，但是給高考的形式有一定的差異。不難看出，我們在以往的練習之中犯了“應試教育”的玻這也是我省的一次在英語考題中的一次突破和創(chuàng)新，目的也有可能是考查學生的綜合素質，體現(xiàn)素質教育這一主題。高考考什么我們就教什么，高考怎么考我們就怎么教，讓我們的學生感到無所適從。二、通過高考之后學生的反應，復習中也存在著許多不足之處?？己筮M行面批并進行記錄每次的成績。每次課堂都給他們搭建一定的平臺讓他們展示一下。然后，根據(jù)情況給出合理化的建議。高三學生，有相當一部分學生綜合能力較強，而英語相當薄弱。選擇完之后印制導學案，批閱之后發(fā)現(xiàn)學生的不足，然后根據(jù)學情再選擇補償性練習，進行變式訓練。讓學生真正理解詞匯的內涵和外延。這一步能優(yōu)化學生的閱讀質量和增強寫作的靈活性。有了詞匯的記憶，有了針對性很強的閱讀。因此，分析研究教學目標，了解學情，精選習題是高三老師的必備課。最后，根據(jù)選項的特點，讓學生悟出正確選項和干擾項的特點，提高學生的做題的速度和精準度。二輪復習時，根據(jù)記敘文、說明文、議論文、新聞報道、科普文、廣告等體裁，給學生點撥做題方面的方法和技巧。開始，每天兩篇內容，老師抽批，重點講解學生遇到的難點和做題技巧方面的知識。第二，和復習的模塊內容相關的，這樣既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又能更好地搞好模塊的復習，使學生的頭腦不是很亂，而是脈絡比較清晰。開始，選擇一些往年的高考中的閱讀試題。完形填空、閱讀理解、閱讀表達和寫作，幾乎都離不開閱讀。誰抓住了閱讀，誰就搶占了英語高考的先機。同時，重點語法的復習也沒有必要練習多么復雜的情況，我省近幾年的語法考查可以看出，句子都比較簡單，考查目的比較明顯，這也是我省的語法命題的一種方向。在今年的高考中，比較難以掌握的情態(tài)動詞、倒裝句等就沒有考查。中間夾雜一些語法知識的講解和練習。山東的素質教育為減輕學生學習的壓力，強調語法的主干知識的掌握，堅決排除考題的“偏難怪”。誰抓住了詞匯和閱讀，誰就抓住了英語學習的核心。作為高考的高頻詞匯，一定要保證這類詞匯的質，從教材的第一冊到第八冊的總復習中，重點講解和演練。第三遍，結合高考考例進行試題分析，提升學生的運用英語思維的能力。高三9個月的時間，詞匯就可以記憶3邊。利用小組組內相互檢查和課上抽查的方式對學生進行督促。因此，根據(jù)高考大綱所要求的3500個詞匯，要求學生根據(jù)字母的順序和詞的數(shù)量進行每日記憶是一項硬性要求。詞匯是英語的重頭戲，俗話說的好，“巧婦難為無米之炊”。高三英語教學反思6一、復習的內容和范圍貼合我校學生的實際和高考的要求。作為教師應記?。骸傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒。教師不僅僅僅是教書而且肩負育人重擔?？傊?，應做到天天聽、天天讀、天天背誦和天天寫；如果這樣，英語成績才能提高。四、英語學科應重視聽、說、讀和寫四種基本技能。三、做好學生思想教育，重視學科均衡性。不應追求快、強調多而占用學生的39。高三英語教學是快節(jié)奏、大容量和超強度訓練的過程。英語老師應大膽放手讓學生練習各種英語題型完成感悟過程；先不給答案讓學生根據(jù)已有知識進行反思分析，然后給出答案小組合作探討；疑難問題老師給予適時點撥，最后讓學生就知識薄弱環(huán)節(jié)進行總結體會到達鞏固之效果。作為英語老師應反復鉆研，一輪復習采用預習、展示、合作探究、點撥提升和鞏固提高五個環(huán)節(jié)來完成；其中學生合作探求最重要，老師應拋棄傳統(tǒng)