【正文】 。時間分配有點不合理，造成書寫生字的時間太倉促,練習不是很到位。在本節(jié)課的教學中通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。三、還學生真正“讀者”的地位，在形式多樣的朗讀中發(fā)展語言。3．讓學生在輕松、寬松的氛圍中學習探究，體會了主動探究、合作探究的快樂，教學反思《二年級識字四教學反思》。2．我運用直觀形象的課件，創(chuàng)設對子王國的情境進行識字教學。我努力讓教學過程成為學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程，成為共同交流、合作探究的過程。二、趣味識字，培養(yǎng)學生自主學習能力。這種教學情境的設立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。于是，我創(chuàng)設了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學生走進“對子王國”，先去認識我們的老朋友，再學習新對子朋友。在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。對講過的一些易錯的字還是容易寫錯，這就說明我在強調(diào)時沒有吸引他的注意力，以后要學著怎樣去提高學生的學習效率，吸引他的注意力。在講解成語時，首先先讓學生了解字面意思，自己先思考，然后我再給延伸意思，讓學生自己學會其中的道理。第一組是說人應該“取長補短”；第二組是說看事物要全面，不能以偏概全；第三組是說做事應該遵循事物發(fā)展的規(guī)律，不能急于求成。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，像“守株待兔”。開始上課時先簡介了成語特點：成語大多由四個字組成，一般都有出處。助、功：右邊都是“力”字，“橫折鉤”的“折”筆要往左斜，不能寫垂直。拔：左窄右寬，捺要舒展，右邊不要寫成“發(fā)”。要引導學生利用已有知識觀察、分析字形，運用左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律把字寫規(guī)范，寫美觀。同時寫字的指導是識字教學的重點，本課八個要寫的字中，有六個是左右結(jié)構(gòu)的字。通過朗讀體會成語的韻律感，感知成語的特點。初步感知成語的特點。會寫8個字。整節(jié)課中，學生學習興趣很高，但由于整體的識字檢驗時間過程比較長，所以對于寫字這部分強調(diào)的不夠，在以后的教學中要注意時間的分配。學生的評價語言也不夠準確，在今后教學中應多加訓練。教師的書寫直接影響著學生，在教學中應注重教師自身的基本功訓練，既然是識寫字課結(jié)合上，教師在寫字方面就應該有過硬的基本功，這是本人所欠缺的。一些不足：在引導學生總結(jié)形聲字規(guī)律的時候，不應該借助黑板上的圖片生字，應該看電腦上的無拼音生字。我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學生自己想辦法。“網(wǎng)”字的教學，通過圖片讓學生感知象形字的造字規(guī)律，來幫助學生記住字形，激發(fā)孩子的識字興趣。整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的識字能力。生2說：“我發(fā)現(xiàn)蟻去掉蟲子旁讀義，字義的義。生2說：“我發(fā)現(xiàn)這些字都是小動物的名字。課前我估計學生能發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。注重引導發(fā)現(xiàn)，滲透學習方法的指導。”因此，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。識字教學體現(xiàn)層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。我執(zhí)教的是一年級下冊《識字四》。課下我細細回想課堂上的一幕幕，發(fā)現(xiàn)孩子的天真可愛，體會到教學中恰當?shù)氖褂媒叹呤嵌嗝粗匾?。于是我拿出教具轉(zhuǎn)盤，把也與單人旁、三點水、馬字旁和土字旁放在一起果然組成了四個新字，這次看到學生的眉頭舒展開了，個個小臉上漏出了笑容，我知道他們聽懂了，明白了。過好三分鐘，我再次請學生猜，學生的答案還是不同，又說馬，又說地，又說池，有誰她??其中鐘文昊和呂文卿說是也，于是我問他們?yōu)槭裁床率且材?？鐘文昊說因為也能與這里的每個部首湊成字。一時出現(xiàn)了這樣的答案：地球、大地、田野、池塘、樹葉、奔馳，大馬??本來我以為不會難倒學生，看來我是真把他們估計高了。第四篇：識字四教學反思識字四教學反思篇一：識字四教學反思一早晨讀課就讓學生朗讀識字4的課文，反復閱讀后，學生基本上都能背誦下來了，于是我告訴大家，你想想這個謎語的謎底是什么？猜一字。在教學設計上，課時的中間應該設置一些學生感興趣的小游戲來吸引學生的注意力，防止學生溜號。在兒歌的朗讀上，我以不同形式展開，如：師生問答讀讀自己喜歡的句子等，讓孩子們充分感受到了詩歌的韻律美、節(jié)奏美。在完成了識字這一基礎任務后，指導學生有感情地朗讀兒歌、初步感知兒歌的特點是我這一堂課的另一重點。如何引導學生在有效的時間內(nèi)掌握這些形聲字？讓繁重的識字愉快起來呢？我特意先從直觀入手，讓學生結(jié)合清晰美觀的動物圖片認讀，再到去圖片、去拼音認讀，然后是小老師教讀、開火車讀等等，以不同的形式反復識字，生字的識記有層次、有梯度。是一首充滿童趣的兒歌，兒歌的內(nèi)容與小動物的活動有關(guān)，語言生動、優(yōu)美，讀起來朗朗上口。反思是痛苦的，因為要對自己的課堂教學進行解剖；反思也是快樂的，因為在反思中我收獲著，成長著??課堂教學是一門遺憾的藝術(shù)，正因為它永遠不可能做到盡善盡美，所以才有無限的魅力，讓人不斷的追尋。再如：在“歲寒三友”的導入時不夠自然，花的時間也太多，如果由學生的生活經(jīng)驗導入，再通過課件展示圖片資料，最后進行說話訓練，效果會更好。如果學生不懂說冬天到了，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強冷空氣，這強冷空氣就叫做寒流，這時學生對寒流一詞就有了更深的理解，最后再引導學生運用這一行詞串進行說話訓練，介紹冬天的氣候。我原想通過這個設計來引導學生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個大彎子，學生也沒有完全弄明白，還浪費了寶貴的課堂教學的時間。二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。另外，有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。在教學中我只注意到指導學生把詞串讀正確、流利?！蹲R字四》教學反思15本課是由幾組與冬天（氣候、植物、動物、運動）相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。采用這種學生喜歡的方式將學習方式游戲化，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生的積極性，讓學生在一種愉快的氛圍中學習了生字。集中識字之后，通過創(chuàng)設情境引導學生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說：蜻蜓半空展翅飛。集中識字注重字形聯(lián)系，但是集中識字沒有具體語言環(huán)境的幫助，這些字學生就不一定能很好地運用，分散識字注重字義的情境創(chuàng)設，提倡在詞中、句子中、課文情境中進行生字的教學，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來。不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。在《識字4》的教學中，學習生字我分如下幾個步驟進行：第一步，借助拼音識記生字。一年級的孩子因為年齡的特點，無意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久?！币虼耍谡n堂教學中，應注重聯(lián)系學生的生活實際，引導自主識字。學生課后手中捧著厚厚的成語故事書，津津有味地閱讀，就是上這一課最有價值的一面。四、后續(xù)效果可喜的一面是，經(jīng)過這一課的學習，孩子們對成語的重視增加了不少。有些遺憾，故事講完后就直接讀課題了，如果能夠加上“你還通過課外學習知道了哪些成語？”孩子們課前預習準備充分的“知識財富”能夠得到運用，我想這會是激勵孩子們多利用課余時間學習成語故事的最好激勵了。，能夠起模范作用。，可將填空題改為選擇題，降低難度。，可添置隨文識字，多讀幾次成語，加深印象，再將生字抽出單獨強調(diào)。想來還是教學目標和教學策略出現(xiàn)了不符合學情的情況。于是，我在制定教學目標上，還加了知識性遷移運用，希望通過成語造句訓練，讓學生能將成語與生活實際更加緊密地結(jié)合在一起，如“經(jīng)過這么長時間的復習，取得好成績應該是__________的事了。雖然課前做了大量前置性預習作業(yè)，要求學生查找本課的成語解釋，并通過借閱成語故事書來拓展閱讀，了解其他成語故事，學生也能用心完成，并且在課余時間樂于和我分享他們所認識的新成語，言談之間充滿著喜悅和收獲。前半段時間是常規(guī)流程，生字帶拼音讀、識字方法、去掉拼音讀、組詞讀，加上學生喜歡的“猜謎游戲”“開火車游戲”“挑戰(zhàn)王游戲”等來激發(fā)學習興趣，整個過程下來孩子們都能保持相對的激情和信心，把生字詞掌握好。每個成語背后都有一定的故事，告訴人們深刻的道理，要在課堂內(nèi)完成，實在并不好操作。對于本班學生特點，設定這些目標，特別是“懂得成語里蘊含的道理”，其實是給自己出了難題。初步了解相關(guān)的成語故事，并懂得成語里蘊含的道理。二、授課目標識字四的教學目標，我設定為認識“寸、益”等9個生字。希望通過這節(jié)課，打開孩子們對成語的興趣和探索熱情?！蹲R字四》教學反思13一、授課目的一課一得，得不在于一課。另外，本課是識字教學，如果僅讓學生認識書本上的這12個詞語，那么就曲解了教材編寫的意圖了?！蹲R字4》同前面的《識字3》一樣，都是一組形聲字，借用插圖形象地揭示了形聲字偏旁、字詞的本意。這樣孩子們頭腦中的一個個詞串就變成了一幅完整的畫面，使課堂渾然一體?！蹲R字4》一課中有一幅企鵝在冰面上的圖畫，很能給孩子們想象練筆的空間，所以我引領(lǐng)孩子們邊誦讀邊聯(lián)想，然后仔細觀察插圖，加上自己的想象說一段話。解放孩子們的思維，讓他們走進識字的天空，自主識字，識字的天空將是一片明麗與燦爛。教會學生寫字方法，通過熟字記憶字形，觀察找準位置，筆筆范寫，力求到位，這對于以后學生逐漸掌握寫字技能相信也是很有好處的。其實對于我們這些一年級孩子來說，他們剛剛開始書寫漢字，是寫字的起步階段，要達到這樣地要求實屬不易。初步感受漢字的形體美。教材詞串的編寫合轍押韻，非常上口，人的大腦特別善于對韻文韻語的記憶，特別是對于低年級孩子來說這樣朗朗上口的韻文如果通過反復誦讀之后自然就能達到熟讀成誦，學生在腦海里積累了這些常用詞語，自然對豐富詞匯很有效果。詞串用留白的方式給我們留下了廣闊的想象空間，讀著詞串，眼前就會出現(xiàn)具體的事物，就會出現(xiàn)優(yōu)美的畫面，詞串將孤立的漢字融合在有一定情景的韻文中，讀著詞串，就會被詞串的富有音樂美的音韻和節(jié)奏所打動，會覺得詞串就像一首優(yōu)美的樂曲，我們就會隨著旋律進入優(yōu)美的意境。認讀6種昆蟲時，分別出示相關(guān)的圖片加以認知，認識是事物與識字緊密聯(lián)系在一起的，認識事物就是在幫助識字，掌握識字方法，提高識字的能力。在充分讀準字音的基礎上，采用與事務掛鉤的方法幫助學生提升認識事物的能力，同時強化了識字效果。在這篇韻文中“觀察”和“采集”是學生最陌生最不容易理解的詞語，這樣讓學生通過在觀察中讀韻文中的