【正文】 在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了?？梢宰尲议L帶著孩子到生活中去識字。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學生課后識字的興趣。三、采用多種手段激發(fā)學生課外識字的興趣。這是新課標對我們提出的新的要求。()書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。一、課后只識不寫的字一定要切實做到只識不寫，認真落實。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。識字教學反思15識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。說出來之后，再看書或與黑板上的范字對照，及時糾正復述中的錯誤；也可以說給同位聽，說完后讓同位指出正誤。我教給學生學會自我再現(xiàn)生字，實踐證明對鞏固生字十分有益。四、教給學生運用“自我再現(xiàn)法”復習鞏固生字記憶的東西在保持中會發(fā)生遺忘。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。眼，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。三、教會學生同時運用眼、耳、腦記住字形聽課是重要的學習途徑，又是很難掌握的學習技巧。學生通過反復朗讀、體會，知道前者指“動作”，后者指“圖畫”。這樣，通過預習，學生獲得了學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好了心理準備。為提高學生的識字效率，在上新課前，我要求學生預習生字。這節(jié)課做到了明確教學目標，落實教學重點，從而完成了教學任務。引導學生學會觀察，觀察書空筆順、觀察田字格、觀察字的結構、觀察重點筆畫、最后觀察正確的寫字姿勢，再落實到寫上。從初讀——指導讀——流利的讀——連貫的讀——去拼音讀，設計不同梯度的教學目標，通過學生一次一次的讀書落實好第一課時識字教學的目標，簡約的設計驅除繁雜，以讀為主線，抓住課時的目標，回歸語文的本質，讓學生學的輕松，學的快樂，學的扎實。最后，老師通過過度語將詞語和圖片相結合，讓學生形成立體的記憶，更好的鞏固了識字的效果。第一行的教學設計是讓學生感受從讀詞串——讀準生字——讀準詞語——讀準詞串——讀美詞串的識字過程，第二行的教學設計是讓學生合作學習，你有什么要提醒大家注意的？教師相機正音，杏和南；抓住兩個生字驕和島，在讀準字音的基礎上，隨課文識字，換部件識字，以及滲透生活識字的方法。第一課時的教學重點是識字、寫字，努力做到讓學生讀好書、寫好字，在教授新課時，注意到讓學生自主識字，充分的讓學生自讀文本。教學重點就是識字、寫字。識字教學反思13《識字6》是蘇教版二年級上冊的一篇詞串識字韻文。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。自然而然增強了識字的欲望。綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。從字的外表我們可能用不同的方法來認識，但仔細琢磨品味，我們會發(fā)現(xiàn)字內在蘊藏的趣味韻味，每個漢字好像都充滿了生命力，都有它的魅力所在。如“粘貼”“粘稠”“打顫”“顫抖”的區(qū)別。一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。二是要理解字義。首先是要讀準字音。（三）通過語境識字提高識字效果學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。比如：“膀、腰、肚、背”“趴、蹲、跑、路”“睜、眼、睛、眠、睡、?！薄安?、搖、擠、搬、擦、抄、拾、摔、拔、攔、摸”“鋼、銅、鐵、釘”“被、裙、褲、襖”“病、疼、痛、瘋”等。例如“休、采、兵、眾、牧、旦、炙”等會意字，可以通過字形字意的分析，學生非常感興趣，不僅識了字，還了解了一些漢字文化。把相同結構的字放在一起來進行認識，這也是一種方法?？梢詮淖值慕Y構來進行分類歸納進行認字。（二）利用漢字的結構加快識字漢字是一種表意文字。到了學期結束，也便于把這些生字拿出來進行歸類分組來進行復習鞏固。學生可以利用自己喜歡的方法來認識生字。歸類識字的方法多種多樣，既是學生很好的識字方法，也是老師很好的指導方法。比如，認識“晴、清、請、情、蜻”可以放在一起認，“晴” 日字旁，和太陽有關；“清” 三點水，和水有關；“請”言字旁，和說話有關；“情”豎心旁，和心情有關；“蜻”蟲字旁，和昆蟲有關。利用比較法對形近字進行歸類識字。還例如關于樹林名的字“樺樹、楊樹、桃樹”等都有相同偏旁木字旁。三、識字方法的多樣化（一）用歸類識字的方法來多認字利用偏旁相同從它們的意義上進行分析認識，比如：“撿、提、拔、拾、拎”等字都是和手的動作有關，我們可以同時來記住相同偏旁的字。當然，學生的識字能力培養(yǎng)不能急于求成。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準的字音，師生及時提出進行矯正。由于多次讀課文，生字復現(xiàn)率高。教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。（三）反復練習鞏固識字能力根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強練習和鞏固復習。讓學生帶來各種生活中見到的字，比如報紙、零食包裝袋等等互相交流學習。在學的過程，學生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學生識字興趣。我們在識字教學開始時，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標簽，孩子在家中接觸家具時通過這些標簽很快認識了名稱，增加了識字量。當然要讓學生進行交流、展示，并給予表揚肯定。（二）利用生活經(jīng)驗來提高識字能力漢字來源于生活，那么作為識字的教學也應該回到生活。學生就說：“太陽外面有一門”。如，“兩個人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長著草”（“蒜”）。比如認識“日”字，可以畫畫太陽，認識“水”字，可以用簡筆畫畫出水等等。所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點來加快識字。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動來讓學生在有趣的活動中識字，寓教于樂，喜歡漢字。如何培養(yǎng)學生的識字能力呢？我們可以從以下途徑來培養(yǎng)：（一）利用有趣活動提高兒童記憶字形能力興趣是學習的動力，有了興趣，學生才能有識字的樂趣。而識字教學不僅僅是量的增加，還需提高識字能力。家長在家里聽到孩子稚嫩的誦讀聲也很滿意。 這樣的識字活動，學生讀起來瑯瑯上口，自然興趣盎然。貧對富，冷對暖。如，在教學“恨、漠、忱、炭、貧、富、饑、索、奉、永”等字時，編了這樣的對子：“美對丑，愛對恨。另一方面，長興人在過年也有貼春聯(lián)的習俗，在識字教學中我就將認讀春聯(lián)作為一項內容，讓學生認讀、背誦、收集春聯(lián)，在課堂上交流?；▽Σ?，蝶對蜂，藍天對碧野，萬紫對千紅。一方面，教材中有這樣的安排。目前小學語文教學不再要求學生對對子，因此，屬對這種教學方式逐漸消失，僅僅成為少數(shù)人的業(yè)余愛好。 《高占祥“新三字經(jīng)” 》（片段）（二）引入屬對，加大識字容量對對子原本屬古代私塾先生訓練蒙童作文時采用的一種方法，稱為屬對。求學路，曲彎彎，路是弓，人是箭。人之春，在少年，光陰迫，惜時間。天行健，人自強，生我材，為興邦。春日暖，秋水長，和風吹，百花香。這種具有創(chuàng)新性識字方式，將單純識字的枯燥乏味變得興趣盎然。家務事，要承擔，洗碗筷，掃庭院。父母教，認真聽，做錯事，即改正。誠然，《三字經(jīng)》中的內容已落后于當今時代的要求，但它的編排形式完全可以借用于今天的識字教學。如“頭懸梁，錐刺股，彼不教，自勤苦，如囊螢，如映雪，家雖貧，學不輟，如負薪，如掛角，身雖勞，猶苦卓，犬守夜，雞司晨，茍不學，曷為人，蠶吐絲，蜂釀蜜，人不學，不如物”等，就講了發(fā)奮讀書的道理，對今天的學生也是有啟迪意義的。其次，“三百千”內容具有豐富的人文性。這也大概是古代能夠廣泛流傳的原因之一。作為姓氏的只是一些代表符號而已，但作為識字教材，卻很實用。雖然《百家姓》是由沒有意義聯(lián)系的單字組成，但是采用四字一句，隔句押韻的形式，語調和諧，讀來順口，聽來悅耳。首先，“三百千”都是以韻語形式編寫的，正體現(xiàn)出了漢字和漢語的特點，也符合兒童的閱讀興趣，讀起來瑯瑯上口。在識字教學中先用大約一年的時間讓兒童集中地認識20xx多字，然后教他們讀書。在我國古代，兒童啟蒙的識字教學大多采用集中識字的方法。一、識字內容的選擇（一）借鑒傳統(tǒng)，豐富識字內容新課改以來小學語文教學，在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，但從教學的實際來看，新理念、自主學習等等甚囂塵上，在強化橫向借鑒的同時，也弱化了縱向的繼承。那如何更好地提高語文識字教學效率呢？近年來，我結合縣級立項課題《家校合作，提高學生識字量的策略研究》的實施和研究，在實踐中探索了一些有效的策略方法，取得了較明顯的效果。識字教學反思12識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學也是語文中的一項重要任務。這12個詞分開看，是排列整齊的幾個詞串，連起來讀，押韻上口，我盡量多花時間讓學生在反復誦讀中體會押韻，培養(yǎng)語感，但是有感情的朗讀指導不到位，學生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生機勃勃和不畏嚴寒的精神。朗讀訓練不到位。整節(jié)課我力求給學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習氛圍和生動、有趣的教學情境，引導學生主動參與、主動探索，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，體驗成功，使學生產生進一步學習的愿望。進行展評后，孩子們的寫字興趣更高了，達到了很好的教學效果。我用編兒歌的方法幫助孩子們先記住這兩個字，再進行寫法指導，掌握重點筆畫的寫法。在熟讀的基礎上理解詞語的意思，從而再有感情地朗讀，讀出詞串的韻味來。三、以讀為本，詞串識字詞串識字的重點是讓孩子們認識生字生詞，我通過引導學生多種形式的誦讀，讓孩子在讀中認識并理解詞語的意思。二、為學生創(chuàng)設豐富的教學情境教材本身就為教師提供了豐富的教學情境，因此，在教學中找到符合學生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點，從而創(chuàng)設生動活潑的學習情境來吸引學生，使學生積極地投入學習。抓住他們的心理特點，在教學中，我注重激發(fā)學生學習的外部動因，激發(fā)學生的學習興趣。針對這節(jié)課，做如下反思：一、激發(fā)學習興趣，愉快地學習“興趣是最好的老師。識字教學反思11這是我在公開教學周所上的一篇識字課文，這是篇貼近學生生活實際的識字課，由幾組與冬天(氣候、植物、動物、運動)相關的詞語構成的詞串。依據(jù)漢字的構字原理和規(guī)律進行識字教學，是中國古已有之的傳統(tǒng)識字方法，從東漢許慎的《說文解字》到清代的諸多識字教本，都非常注意從構字原理上析解漢字，如今的字理識字更明確、更直接、更集中地強調“字理”，減少了死記硬背的內容，提供了更多易于聯(lián)想的線索，使學生更快更牢地識記漢字?？傊?，通過學習，我知道了任何事情都必須按其發(fā)展的規(guī)律來辦，這樣才會收到最好的效果。漢字字字有理，運用字理識字，大多數(shù)漢字要解析字理。如：“日、月、水、火”等字用象形規(guī)律來教，“上、中、下”用指事規(guī)律教，“塵、歪、明、眾”等用會意規(guī)律教，“睛、清、蜻、睛”等用形聲規(guī)律來教。 通過培訓和學習，我知道了字理識字教學要重視循序漸進的原則，要求教學內容由淺入深，由易到難進行。在這些活動中，學生往往會全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而主動的學會生字。在今后的字理識字教學中，我要結合豐富多彩的識字教學方式，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主動性和積極性。利用實物、圖片、幻燈和簡筆和多媒體課件等形式展示象形字的形象，并按“溯源——對照”的基本模式進行了字理分析，給學生大量、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強感性認識。第二，根據(jù)字理識字的特點，采取多樣化靈活多變的教學手段，激發(fā)學生學習漢字的興趣，提高學生學習漢字的積極性和主動性。這樣，讓學生把握漢字的組構規(guī)律，加強對漢字的理解識記，提高學生學習漢字的興趣。這次培訓，讓我知道了 “字理識字”主要是根據(jù)漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學生從漢字構造意義上理解字的音、形、義。那么，針對我目前識字教學存在的以上問題，結合這次字理識字教學的培訓，我對今后的識字教學作出如下打算：首先，《語文課程標準》指出，評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握字義以及在語境中運用的能力。先把一個漢字的字理，偏旁部首的含義弄清楚，再根據(jù)相同偏旁相同進行歸類識字，這樣的識字是根據(jù)漢字的規(guī)律進行識字教學的。我的識字教學與大多數(shù)教師的識字教學一樣，都只根據(jù)每一節(jié)課的識字教學目標，要認識幾個漢字就認識幾個漢字，沒有對漢字運用字理知識進行串字教學。卻沒有利用字理，對學生進行深層次的文化內涵的教學體驗，現(xiàn)在想起來真可惜。這樣的識字教學，往往停留在語言文字的理解的淺表層面上，學生對漢字在文本中的作用就不會進入深層次的理解，更不會運用到自己的語言訓練中去。在識字教學的過程中，我們很少也不知道怎么說明漢字的文化內涵。（三）在識字過程中，沒有讓學生領悟漢字的文化內涵。在識字教學當中，很少考慮到漢字的特點，而是把漢字的教學分成幾個步驟來生硬地灌輸給學生，學生讀起來困，寫起來易錯，記得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教學效率大打折扣。（二）沒有充分考慮漢字的特點，識字教學效率不高。面對這種情況，我也很著急。可是我也沒辦法啊，這都是學別人的呢?！健诌@樣寫：一畫豎，二畫豎折，三畫豎，‘山’字共三畫，‘山’字獨體字，‘山’，‘大山’的‘山’。學生學得累，我教得累。上網(wǎng)看一些識字教學課堂實錄，向多年從事低年級語文教學工作的教師請教，還通過對以往去聽識字教學優(yōu)質課的經(jīng)歷，于是乎，把這些所謂的經(jīng)驗都集合起來，用到自己的識字教學課堂中去。但是，怕是不能躲過的。今年，我不得不從一年級語文教起。我多年來主要從事中高年級的語文教學工作。我的識字教學現(xiàn)狀：（一）機械教學，死記硬背，錯別字多。即發(fā)展了語言又認識了生字。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。所以在教學本課時我設計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學內容。布魯納說：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。如何鞏固記憶識字，還是一個讓我不斷探索的難題。形式多樣的識字教學，讓我在課堂教學上取得事半功倍的效果。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：