【正文】 還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學歷史。因為在平時的教學中，我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的積極參與性很高。一時間，孩子們議論紛紛，都很認真地思考，提出自己的見解。課件創(chuàng)設的生動、有趣的情境，激起學生識字的極大興趣，使學生積極地投入到識字的教學中，收到了良好的教學效果。學生的情緒受到感染，產生了濃厚的興趣，學習的內驅力被極大地激發(fā)起來，紛紛興致勃勃地讀起生字來?！焙⒆觽兌紶幹卮穑骸拔夷?！”“我能！”“那就請同學們先讀讀風娃娃手中的生字卡片。在導入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng)設一種寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。識字教學反思 篇10今天，我?guī)∨笥褜W習了《風娃娃》的第一課時，主要任務是讀通課文和識字。整個教學的過程可以讓學生學到方法，能夠運用到其他生字的學習上。寫字教學是第一課時另一個教學重點。努力實現(xiàn)將第一課時的識字落實到讀上，體現(xiàn)一個“實”。第四行的教學設計，將字形和字意相結合，如：牦，做到音形義結合認識生字。從課文的整體入手，根據(jù)低年級孩子年齡小的特點，剛從一年級上來，加上進度的跳躍，讓學生分行讀準字音，讀通、讀順詞串。本課一共有四個詞串，12個詞語，橫著看，是描寫了塞北的秋天，江南的春天，海島的夏天，以及高原的冬天，四個季節(jié)不同的景色；豎著看是寫了4個不同的地方，那里不同的氣候特點，以及代表的動物和植物，可以說教材可以挖掘的東西很多，本節(jié)課的導入設計，以學生為主體，抓住了篇與篇之間的內在聯(lián)系。本課的教學目標是認識12個詞語，學會3個生字，能正確、流利、有感情的朗讀詞串，能憑借圖畫理解詞語，了解祖國大地一年四季的美麗風光。（五）個人教學基本功還不夠扎實，有太多的內容需要學習，作為一個新人，很明白自己缺少什么，但是卻不知道應該怎么做，不知道怎么樣才能成長的更快，盡快走出這種迷茫的狀態(tài)。（三）備課備的`不夠充分，教材，學生，各種因素都要顧及，但是我的備課只停留在膚淺的層面，以至于在真正實施的時候出現(xiàn)了很多的問題。這樣的文章教起來應該是很活潑，課堂氣氛很活躍的，但是在我的設計下，一堂本該充滿活躍氣氛的課堂，卻變得死氣沉沉的。所以，教師的指導很重要，學生寫字時一定要隨時指導，及時糾正，先從熟悉筆畫開始，讓學生清楚“橫”的寫法是從左往右、“豎”的寫法是從上往下，讓學生在潛移默化中內化漢字的寫字順序———從左往右，從上到下，可以在書法課上加以鞏固練習。不時的調整學生的行為也需要老師的提醒，這就要求教師要在上課時多觀察學生，發(fā)現(xiàn)不認真聽講的學生及時糾正。教學任務。適當?shù)姆潘伤氖昼娨豢潭疾恍菹ⅲ乙３肿⒁饬?。在教授一年級識字課時，學生們記不住筆畫順序、注意力不集中、寫的字不夠漂亮等等的現(xiàn)象比比皆是。輪到給“精”字找兄弟了，孩子們找出了“請、清、情、晴”，偏偏沒有人說出“睛”，我笑他們都把眼睛丟了?！耙律选?，看看這些“姐妹”字們穿什么顏色的衣服？孩子們的回答令我拍手叫絕：“妙”穿的是粉紅色，“抄”穿的是“藍色”，“炒”穿的是紅色，“秒”穿的是綠色； “沙”穿的是黃色。今天教《看電視》，有兩個生字的形近字特別多：妙、精，怎么樣讓孩子們樂滋滋去認識它們的形近字呢？我用上了一種更兒童化的語言：找找它們的“姐妹”和“兄弟”。剛開始教學漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學還應花更多時間訓練。再如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點。在認識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，還讓學生通過動作表演來讀詞語、說詞語，從而讓學生主動識字,體驗識字的快樂。由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。即發(fā)展了語言又認識了生字。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去?？s短學生與學習內容的39?！奔偃缱R字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成枯燥無味的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的興趣和動力。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時注意以下幾個方面。識字教學反思 篇4由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀。好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。因為范讀是朗讀教學中任何指導方法都無法取代的。所以在以后的課堂教學中要多鼓勵，多表揚，多引導，都能達到敢說，大大方方地說。在識字教學當中，只有充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。如，他們能聯(lián)系已有知識、聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。在教學中注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，所以教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，再根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導。對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高。一打開課本就是大量的、抽象的識字，學生積極性不高，遺忘速度快，不會學以致用，單純的憑借開火車，男女生讀，分組讀等檢測方法不能完全肯定在實際生活中再遇到這個字學生是否認識.，課堂上回答問題語言表達不完整，聲音不響亮，針對這點，今后還要加強口語交際訓練，培養(yǎng)學生口頭表達能力?？偨Y了以下幾點：，每一課都有八個生字。今后要想更多的識字方法吸引學生的注意力，以達到更佳效果。三、存在不足但這種教學方法與課文的融合程度還不夠緊密，包含的內容不夠全面，而且所占用的課堂時間較長。整個一節(jié)課，教師創(chuàng)設了不同情境，讓生字復現(xiàn)──復現(xiàn)──再復現(xiàn)，使學生在不同的環(huán)境下反復和生字見面。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣這一環(huán)節(jié)正是抓住了孩子都有爭強好勝的心理，從他們的已有經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)了孩子們的求知欲望，表現(xiàn)欲望。在交流過識字方法之后，學生基本記住了生字的音與形。在課堂上，我就給他們時間，讓他們去發(fā)現(xiàn)、去交流，于是就有了一個小小的“識字方法交流會”。所以，在教學中我們要鼓勵孩子選擇自己喜歡的`、合適的方式識字。一、四人小組合作識字經(jīng)過一段時間的不斷地嘗試與總結，學生已經(jīng)掌握了識字的幾種主要方法：熟字加偏旁、熟字換偏旁、熟字減偏旁。我也知道要遵循“多認少寫，先認后寫”的原則，但是在實際教學中，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。我讓學生留心觀察身邊的路牌、文明標語，開展一系列的活動，讓學生不僅自己認識這些字，還能帶動身邊的同學擴充識字量，學生也非常樂于參與這樣的活動，積極性也非常高。這樣的識字方法能提高學生的識字能力。二、利用熟字加一加、減一減或換一換的方法識字這類方法在教學中會經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學生說說怎么記住這個字，學生自然而然會用這樣的方法來記住這個字。在平時，我通過自己的教學、聽其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的教學生字的方法，找到了幾種學生樂于接受的識字方法。教學效果也會大大提高?？傊荒昙壸R字教學，必須從學生識字興趣入手。因此老師要給予學生一定的時間讀課外書，如每周一節(jié)課余時間讀課外書，利用圖書角作用，讀圖書角的書；還要要求家長配合讀課外書?，F(xiàn)在教育觀都要求學生讀課外書。讓學生從這方面識字，增長學生識字興趣也是一個好辦法。老師要鼓勵學生多用課外識字，如利用電視、廣告、招牌、商標等方法識字。如“木”旁的字有——樹、林、森、機、橋、杏、松等；“艸”頭字的字有——花、草、苗、蘋、蘿、藍、落等；“氵”的字有——海、沙、河、洋、洗、清等，這些字只要交給學生識字的方法，引起學生的興趣，學生就會很有興趣去認識很多字，識字教學也會變得輕松。用同偏旁方法識字。老師一定要把這些字，講清楚這些字的造字規(guī)律，要給學生分析造字思路，讓學生思考造字原理。大部分學生對一些簡單的造字是很感興趣的.。就給學生講述造字的演變過程，給學生一個深刻的記憶。有些字是要跟學生簡單講一講造字過程。那么些有趣識字要從何引導呢？我是這樣做的：從造字源頭說起。如果學生沒有過好識字的這一關，將會給學生未來的學習帶來很大的困擾，更嚴重的，還會影響孩子一生的學習。一年級第一學期識字教學，對學生剛入門，就要求會寫的字有100個，會認的字有400個，當中要教會學生認識筆畫、偏旁部首、還要交學生學會筆順、間架結構等，識字任務是很重的。在教學中各種方法可結合使用，調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。會少離多———禽。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。五是猜謎識字法。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。在學生學過部分合體字的基礎上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。三是比較識字法。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。二是肢解字形識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。下面再具體說說這幾種識字法的運用。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。如：———日、———月、———網(wǎng)、———刃。在教獨體字時，我根據(jù)低年級學生年齡小，認識事物簡單的39。一二年級學生學的字按結構分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索與反思。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。、引導者與合作者，我認為我對教材的把握還不太準確，學生對“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學生理解詞語方面還需要加強努力，讓學生成為學習的主人。但這一點也需要自我反思，如果能“以讀代講”，可能比只看畫面效果好些?？纯磮D，用完整的話說說你看到了什么！比如水鄉(xiāng)是什么樣的？什么樣的蓮藕？看到了什么樣的荷塘，荷葉長得怎么樣，荷花呢？春天的蘆葦什么樣的，”陸銘鋒說“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陳夢卓說：“荷葉碧綠碧綠的，荷花粉紅粉紅的”……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的`一部分，大多數(shù)孩子都睜著大大的眼睛被動地聽著，每次都眼巴巴地期待更多的孩子能舉起小手，哪怕說上一句很短的話，我肯定毫不吝嗇我的表揚，可是他們連這個機會也不給我，真是無力極了！怎樣才能激發(fā)他們的訴說欲望呢？除了精美的圖畫外，我想一定要積累他們的詞匯，歸根結底，還是多看書吧！識字教學反思13《識字7》是一年級下冊的一篇識字課，學生通過“對子歌”的學習，不僅完成識字的任務，還要初步領悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實”等詞語的含義，從而學會一些做人的道理。讓學生入情入境，以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達自己的感受，激發(fā)學生對祖國河山的熱愛，這樣的教學效果會更有效果。如，朗讀“塞北”這一組詞串時，配上一段塞北風情的音樂，學生會讀得更高昂、激揚。三、讀中悟情：在朗讀指導方面還存在著一些不足，本文中一個個詞組成了一個詩篇、一幅圖景，應該讓學生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能同時配上相關的音樂《天堂》等，生動的畫面，各具風情的39。課堂上，我讓學生展開想象，用自己的話介紹風光美景，設計了“我是小導游”的環(huán)節(jié)，學生的語句完整，語言豐富，仿佛真的當上了小導游，正向大家介紹美景呢。塞北秋風瑟瑟，駿馬在草原上奔騰。二、批文入境：在這堂課的教學中，我始終讓學生進入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風景秀麗的江南，細雨蒙蒙，杏花格外嬌艷。課伊始，趣即生。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設良好的教學情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。關于本課教學的有效性，現(xiàn)在反思如下一、激趣導入：心理學家告訴我們，小學生的學習動機的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內在的學習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設等外在因素，因此，其學習過程往往伴隨著濃厚的個人情緒，他們覺得有趣，就學得積極、主動。這些詞串組成的韻語，內涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。這樣的學習活動，使學生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主學習成為了可能。這堂課，更關注人的發(fā)展。從識到造，看似教學方式的不同，其實反映出理念的差異。這個過程類似造字的過程。這堂課，教師采用的方式則不同。在傳統(tǒng)的該類型識字教學中，教師一般會在復習熟字后，直接出示生字，讓學生將生字與熟字比較，再根據(jù)字義去分析、理解生字為何加上那樣一個形旁，以此幫助學生記住生字字形。如：直 值（值日）同學們做值日很認真。通過對這堂課的反思總結，我學到了許多教學中的知識，在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，總結經(jīng)驗，為學生創(chuàng)造一個輕松，愉悅的課堂。（三）鼓勵學生，方法多樣，要適合學生在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學生上課很活躍，一個問題問下去，搶著回答，或者舉手時發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。不是任何一種