【正文】 。通過(guò)半年的班主任工作，我最大的體會(huì)是：情是主體，愛(ài)是主流。在通情達(dá)理中暫時(shí)性的容忍寬恕學(xué)生的錯(cuò)誤，采用靈活委婉的方法去教育他，鼓勵(lì)他。因此，我與朱文彬同學(xué)從交朋友做起，和他一起聊天，讓他感受老師對(duì)他的信任，感受到老師是自己的良師益友。二、用寬容感化學(xué)生班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，應(yīng)寬容以待之。對(duì)于朱文彬這種性情沖動(dòng)的孩子，我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。教育是心靈的藝術(shù)。以前他的作業(yè)總是做的不太認(rèn)真，字也很潦草，有次我看到他的作業(yè)寫的不錯(cuò)，就找到他表?yè)P(yáng)他寫的很認(rèn)真，并鼓勵(lì)他再接再厲，結(jié)果他真的放在了心上，寫的一次比一次好了，上課也開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，因?yàn)樗杏X(jué)到了老師是在真心的幫助他，他不能辜負(fù)老師的希望，看到他的每一點(diǎn)進(jìn)步，我也由衷地為他高興。第二天一大早，我找到他，問(wèn)昨天晚上發(fā)生的事情，他告訴了我事情的過(guò)程，說(shuō)是在宿舍熄燈后有位同學(xué)要吃藥，他就把燈打開(kāi)了，結(jié)果被生活老師發(fā)現(xiàn)要扣分，在爭(zhēng)執(zhí)的過(guò)程中兩人就起了沖突，他說(shuō)是生活老師先罵他的，他只是以其人之道還治其人之身，還說(shuō)生活老師根本不講理，說(shuō)要扣他分，還要叫家長(zhǎng)，我當(dāng)時(shí)聽(tīng)完后，就勸他不管錯(cuò)在誰(shuí)，他罵生活老師是不對(duì)的，作為一個(gè)孩子，罵自己的長(zhǎng)輩是很不禮貌的，自己應(yīng)該主動(dòng)向生活老師認(rèn)錯(cuò)，爭(zhēng)取從寬處理，可他就是固執(zhí)己見(jiàn)，說(shuō)什么都不去認(rèn)錯(cuò)，后來(lái)就到處去交代情況，生活老師也在那，見(jiàn)到生活老師后他一點(diǎn)道歉的意思都沒(méi)，看到他那樣，我真的很為他擔(dān)心，他們現(xiàn)在正處于逆反期，很難聽(tīng)進(jìn)別人的勸言，可作為老師，我知道這樣僵持下去對(duì)他肯定沒(méi)有好處，于是就又把他叫到外面，曉之以理，動(dòng)之以情，我讓他換個(gè)角度去想問(wèn)題，如果他是生活老師，當(dāng)著那么多人的面被一個(gè)學(xué)生罵會(huì)是什么樣的感覺(jué)，又讓他懂得作為生活老師每天要管理那么多的學(xué)生會(huì)多辛苦，難免脾氣會(huì)躁一些，人與人之間是需要相互尊重的，只要我們互相體諒，其實(shí)就可以相處的很愉快的，經(jīng)過(guò)將近半個(gè)多小時(shí)的疏導(dǎo)，他終于認(rèn)識(shí)到了自己的不對(duì)，并誠(chéng)懇地向生活老師道歉，其實(shí)生活老師心里也就是憋著那一口氣，看到學(xué)生是真誠(chéng)的，也就冰釋前嫌了。有次我找他談話，我問(wèn)他：“為什么平時(shí)不注意點(diǎn)？盡量少扣些分呢？”沒(méi)想到他滿臉怒氣地說(shuō)：“生活老師總是無(wú)緣無(wú)故地扣我分，老是找我麻煩，他就是看我不順眼”。一、案例背景我班有個(gè)學(xué)生叫小剛。力爭(zhēng)得到德育工作的最高境界——“讓德育像呼吸一樣自然，讓德育與學(xué)生的心靈無(wú)縫對(duì)接，讓德育更富魅力和效力。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題或困難時(shí)，班主任應(yīng)該積極地、想方設(shè)法為學(xué)生排憂解難。為學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍。四、案例反思。其次這種賞識(shí)教育是融于日常的，關(guān)愛(ài)學(xué)生于無(wú)痕的。心理學(xué)家認(rèn)為“愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。尊重每一位學(xué)生，“以人為本”是對(duì)每一位教師的基本要求。二年級(jí)的一個(gè)午休劉宇淇的錢丟了，她傷心的哭了，班級(jí)里幾個(gè)平時(shí)很調(diào)皮的大男孩沒(méi)有坐視不理，他們勸慰她，用自己的零錢給她買來(lái)吃的〃〃〃〃〃〃而這一切正是我所期待的良好的班級(jí)氛圍，是我想精心為孩子營(yíng)造的良好的成長(zhǎng)環(huán)境??！三、案例分析?？吹竭@一幕，我知道“功夫不負(fù)有心人”，我的不懈堅(jiān)持和努力換來(lái)了成功，她終于融入了集體，變得活潑開(kāi)朗，積極向上了。課下她也不再沉默，能和同學(xué)一起開(kāi)心的玩耍了。我知道她開(kāi)始信任我接納我了。課間只要我稍有空就主動(dòng)找她，給她扎一下松亂的小辮兒，幫她剪剪指甲……剛開(kāi)始她還是默不作聲，對(duì)我對(duì)她的關(guān)心無(wú)動(dòng)于衷。同時(shí)也因?yàn)樽约罕劝嗉?jí)同學(xué)小所以很害怕，也很孤獨(dú)，什么也不敢表達(dá)。我很吃驚，一個(gè)僅5歲得孩子竟如此沉默寡言，這引起了我的關(guān)注。連續(xù)幾周她坐在那里目光迷離〃躲閃，不知是害怕驚慌，還是什么原因。記得剛上一年級(jí)時(shí)，走進(jìn)教室的第一天我被一個(gè)小小的身軀所吸引了：她個(gè)子比桌子高出一些，頭大大的，身子小小的，看上去似乎身上還有小嬰兒的樣子。反之如果一個(gè)學(xué)生生活在批評(píng)中，他學(xué)會(huì)了譴責(zé)；生活在諷刺中，他學(xué)會(huì)自卑……所以在班主任工作中，我十分重視對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育，平等公正的對(duì)待每一位學(xué)生。作為一名小學(xué)教師，我深知自己接觸的正是我們最有希望也是最年輕，同時(shí)也最具可塑性的人才。在醫(yī)院里治療的日子，我無(wú)時(shí)無(wú)刻不在牽掛著我班上那52個(gè)熱情活潑的孩子，我知道那52雙眼睛正期待著我〃〃〃就在我手術(shù)后第二天早上我看到手機(jī)里的一條信息：老師，您還疼嗎？我好想您，希望您早日康復(fù)！早日回到我們身邊！看完信息我的淚水不禁流了下來(lái)，是她，我班最小的一個(gè)成員——?jiǎng)⒂钿俊５谒钠喊嘀魅蔚掠ぷ靼咐嘀魅蔚掠ぷ靼咐p識(shí)教育 關(guān)愛(ài)無(wú)痕十家堡鎮(zhèn)中心校滕美達(dá)班主任德育工作案例——賞識(shí)教育 關(guān)愛(ài)無(wú)痕十家堡鎮(zhèn)中心校 滕美達(dá)一、案例背景?！苯逃m無(wú)痕，卻有著驚人的力量；潤(rùn)物雖無(wú)聲，但能“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”。這是每一個(gè)熱愛(ài)班級(jí)管理者值得探究的問(wèn)題。常言說(shuō)得好：一把鑰匙開(kāi)一把鎖?！苯處煹囊谎砸恍卸荚跐撘颇赜绊懼鴮W(xué)生，身為“一班之主”的班主任對(duì)學(xué)生的影響更大。一個(gè)優(yōu)秀的班主任即是理性的研究者更是感性的實(shí)踐者。而馬斯洛的“需要理論學(xué)說(shuō)”也告訴我們：人在人生的各個(gè)時(shí)期都需要得到他人的理解、接納、尊重和認(rèn)同，關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要。在美國(guó)教育哲學(xué)家諾丁斯的關(guān)懷德育論中諾丁斯引出了關(guān)懷的兩種基本含義:關(guān)懷與責(zé)任感相似,如果一個(gè)人操心某事或感到自己應(yīng)該為之做點(diǎn)什么,她就是在關(guān)懷這件事；如果一個(gè)人對(duì)某人有期望或關(guān)注,她就是在關(guān)懷這個(gè)人。學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)格，而且是充滿人情味的關(guān)切。勿庸質(zhì)疑，作為班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格管理是必要的，但若在批評(píng)教育時(shí)諷刺、挖苦、奚落甚至辱罵、體罰，這與嚴(yán)格要求是格格不入的。”心理學(xué)的測(cè)量表明：“一個(gè)小孩從出生之日起，便開(kāi)始具有了多種潛意識(shí)，其中包括受人尊重的本能。當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基對(duì)此有深刻的論斷：“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。因此，教師對(duì)學(xué)生的要求要適度，要合乎情理，是學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的。愛(ài)心，是通往學(xué)生心靈的橋梁；是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙；是照亮學(xué)生未來(lái)的燈燭?？磥?lái)老師在批評(píng)學(xué)