【正文】 這樣心與心的距離才會(huì)更進(jìn)，彼此才能說(shuō)出心聲，一同進(jìn)步。要記住，培養(yǎng)學(xué)生自主的管理意識(shí)和責(zé)任心，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”才是我們教育最終的目的。班主任要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生積極認(rèn)識(shí)當(dāng)前的問(wèn)題、思考其成長(zhǎng)中的挫折與障礙，主動(dòng)地剖析自我，承擔(dān)責(zé)任，協(xié)助學(xué)生自我管理和自我成長(zhǎng)，而不是包辦代替，為其安排一切。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性難以得到提高，使學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)好學(xué)不好是老師和家長(zhǎng)的事”的想法，個(gè)人的意愿和主動(dòng)性被磨滅。所以，班主任常常會(huì)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生目前的問(wèn)題是什么，應(yīng)該怎樣做。班主任感受學(xué)生的處境心情并表示關(guān)切和支持，以積極態(tài)度對(duì)待學(xué)生，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)、行為中積極面、光明面、長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)予以有選擇的、特別的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)正面的優(yōu)點(diǎn)，不僅可以使學(xué)生感受到被理解的溫暖，更可以給予學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的勇氣和力量，主動(dòng)以尋找自我解脫的良策。試想，這種安慰能夠幫學(xué)生振作起來(lái)面對(duì)問(wèn)題嗎？相反，可能還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自己的情緒被否定了，自己在教師心里是沒(méi)有價(jià)值的這樣的感受。接納也不代表班主任不能有自己的觀點(diǎn)，而是指雖然教師的觀點(diǎn)和學(xué)生的意見(jiàn)有所不同，也仍然愿意認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的看法，所以我們也可以把接納看成是一種主動(dòng)與積極的態(tài)度。接納應(yīng)該是表里如一的，建立在人本主義學(xué)生觀的基礎(chǔ)上，從心底尊重學(xué)生和相信學(xué)生。這種愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著老師指出的方向邁出。要想使自己的話能夠深入學(xué)生的心靈，班主任應(yīng)該首先學(xué)會(huì)接納學(xué)生。3．要學(xué)會(huì)接納，不要一味批評(píng)一味地批評(píng)學(xué)生時(shí)，班主任往往帶有自己個(gè)人的情緒，使學(xué)生感到難以接受。但是事實(shí)上，班主任并沒(méi)有意識(shí)到，學(xué)生的沉默可能正是在尋找適當(dāng)?shù)拇朕o來(lái)描述自己的感受，表達(dá)自己的想法。這樣，談心的效果自然會(huì)打上大大的折扣。表現(xiàn)在交談過(guò)程中沒(méi)有耐心、也沒(méi)有意愿去傾聽(tīng)學(xué)生的想法，即便“聽(tīng)”了，也是在冷漠地聽(tīng)，批判地聽(tīng)，更多的時(shí)候是沒(méi)等學(xué)生說(shuō)完，就劈頭蓋臉的批評(píng)責(zé)備，表達(dá)自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，才能建立良好的談心氛圍，才能談的攏、談得好。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過(guò)程，更要把談心看作是感情交流的過(guò)程。難就難在許多班主任難以放下自己被傳統(tǒng)“架”起來(lái)的架子，維護(hù)著所謂的“尊嚴(yán)”，把自己的角色神圣化，讓自己去扮演說(shuō)一不二的神，而忽略了自己作為一個(gè)人的本質(zhì)。無(wú)形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學(xué)生也聽(tīng)不進(jìn)去。因此，作為與學(xué)生關(guān)系最為密切的老師——班主任就更應(yīng)該注意自己的一言一行，尤其是和學(xué)生談心的時(shí)候，應(yīng)該盡量謹(jǐn)慎地使用語(yǔ)言。教育就是要托起明天的太陽(yáng)，讓我們用眼神、用心靈、用雙手與孩子溝通，用愛(ài)心去解析孩子的心，讓孩子用童心讀懂老師的真情；讓我們獻(xiàn)出一顆真心，睜開(kāi)一雙慧眼，譜就一曲交流的協(xié)奏曲，托起每一個(gè)孩子美好的明天！班主任與學(xué)生溝通的原則“孩子的心靈像未干的水泥，只字片語(yǔ)都會(huì)對(duì)他們有所影響，父母和老師所講的話，哪怕是開(kāi)玩笑的戲言，都會(huì)在他們的人生中留下嚴(yán)重的后果。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，都是一個(gè)完全不同的世界。每當(dāng)讀到他們?cè)谀撤矫嬗羞M(jìn)步時(shí)，就會(huì)很高興，分享快樂(lè)的同時(shí)，不忘西上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，如“繼續(xù)努力，爭(zhēng)取有更大的進(jìn)步等”。每一星期，學(xué)生都要上交一篇周記，敘寫他們?cè)谝恍瞧诶镉醚劭吹剑枚?tīng)到，用心想到的許多見(jiàn)聞和思考，其中，有關(guān)于學(xué)?；虬嗉?jí)的，有關(guān)于家庭和個(gè)人的，有寫好人好事的，也有批評(píng)壞人壞事的，總之，內(nèi)容極其豐富。這樣，用眼神與學(xué)生溝通取得了較好的效果。課堂上，有同學(xué)目光飄忽不定，左顧右盼，我的目光會(huì)變得嚴(yán)肅，在他身上多停留片刻，提醒他集中注意力，當(dāng)同學(xué)回答問(wèn)題積極準(zhǔn)確時(shí)，我會(huì)投以鼓勵(lì)、贊許的目光，讓學(xué)生變得更加自信。四、用眼溝通——培植學(xué)生的自律意識(shí)俗話說(shuō)：眼睛是心靈的窗戶。個(gè)別談話多數(shù)是發(fā)生在學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，于是老師一定是憤怒在先，首先音量是很大的，音調(diào)起碼要比平時(shí)高八度，我自己也經(jīng)常這樣，要不好象難以泄憤一樣。三、用言溝通班主任與學(xué)生溝通用得最多的就是語(yǔ)言，布置任務(wù)要談話，思想教育要談話，做錯(cuò)事情也要談話。二、用行溝通我們都知道自己是孩子王，特別是班主任，一言一行都牽引著學(xué)生的目光。一、用心溝通——架構(gòu)學(xué)生自強(qiáng)的橋梁班主任是班集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，管理著學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等方面，既瑣碎又艱辛。為此，班主任要利用一切機(jī)會(huì)多與學(xué)生溝通，處處做“有心人”和“知心人”，達(dá)到師生心理想容，思想相通。班主任與學(xué)生溝通顯得尤為重要。溝通不是言語(yǔ)的簡(jiǎn)單交流，是心靈的溫暖與感動(dòng)?？偠灾c學(xué)生進(jìn)行很好的溝通，用什么樣的方式、方法溝通起來(lái)更具有藝術(shù)性是班主任所探究和追求的。選擇適合的便是正確的，不能說(shuō)哪一個(gè)方式好，也不能說(shuō)那一種方式不好，只要達(dá)到自己想要的結(jié)果就是最好的。這樣的談話的卻是一種考驗(yàn)。學(xué)生低頭沉默著，班主任說(shuō)上兩三句，回頭看下數(shù)學(xué)老師，這下數(shù)學(xué)老師又語(yǔ)重心長(zhǎng)的感慨兩句，接著，級(jí)主任也過(guò)來(lái)數(shù)落數(shù)落，半個(gè)小時(shí)過(guò)后，每個(gè)老師都發(fā)言完畢。有的班主任不理解這些，以為教育便是大家共同“指點(diǎn)”。其次，便是氛圍，一個(gè)良好的氛圍是要營(yíng)造的，緊張的氣氛下，學(xué)生有可能沉默不語(yǔ)，他的心中想的只有怎么才能早早的結(jié)束這場(chǎng)談話，如果班主任這會(huì)兒再冷著一張臉，那么我想這估計(jì)也談不出什么結(jié)果。這下學(xué)生就疑惑了到底是說(shuō)還是不說(shuō)。我所認(rèn)為的溝通，首先便是，傾聽(tīng)，不僅是學(xué)生去聽(tīng)老師在說(shuō)些什么，而且，老師也要聽(tīng)學(xué)生在解釋什么，通常學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師就會(huì)問(wèn)：“你干什么了”。（班主任）如若，一個(gè)老師用一種打罵的方式與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣的教育存在還有什么意義呢？相比之下，一個(gè)會(huì)溝通的班主任則擁有一種特殊的人格魅力，學(xué)生愿意與班主任進(jìn)行交流，并且會(huì)讓班主任幫助自己解決一些生活的、學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題，也愿意與班主任一起解決班上的問(wèn)題，共同管理班級(jí)。打罵，在當(dāng)代的教育中屢見(jiàn)不鮮，在網(wǎng)上或在電視中經(jīng)常披露出有老師打罵學(xué)生的情況。我不知道當(dāng)時(shí)的他是如何挺過(guò)這次“教訓(xùn)”的，我只是知道，這個(gè)老師是一個(gè)讓我在小學(xué)的學(xué)習(xí)中一直很害怕的老師，我不敢與她有正面的接觸，上課的時(shí)候就認(rèn)認(rèn)真真的聽(tīng)