【正文】 。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。同時也豐富了學生的語言，培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣。教師也可自編小故事、兒歌或句子，使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面。教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形，誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理，幫助糾正。在語言環(huán)境中學到的字是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。四、及時復習——鞏固學識字學習是一個反復的、長期的過程，教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。如辛苦的“辛，”警察站在十字路口值勤很辛苦，幸福的“幸，”土下面埋了一只羊，少了一條腿，可以吃到羊肉很幸福（辛、幸）；在學習與包有關的字時，有水泡茶，用手摟抱，有飯能吃飽，有足快快跑（泡、抱、飽、跑）；有風才飄揚，水洗干凈才漂亮（飄、漂）…充分利用教材資源，進行以舊帶新、以新帶舊的擴展訓練，讓學生正確區(qū)分形近字。讓學生用加一加、減一減、換一換等方式來主動識字。例如：引導學生看拼音識字、看圖識字，去拼音識字，找朋友（組詞）等，選用寓學于樂的學習方式。三、教給方法——學會學在識字教學中。4.“找朋友。在自己導演的故事中當主角，既有了展示才華的機會，又在輕松愉悅的氣氛中達到了自主識字的目的。拍、踢、跺、跑用形體語言來記憶。在教學中采用這樣的方法創(chuàng)設識字情景，會提高學生的識字效率。在游戲中識字。學了“主和注”字后，編兒歌王上一點叫做主，泡在水里變成注；上下難分（卡）；三人牽牛少只角（奉）；一口吃掉牛尾巴（告）；一點一橫長，一撇到南洋（廣）；王大娘，白大娘，倆人坐在石頭上（碧）；二小二小頭上長草（蒜）；“休”是一個人累了，靠在樹上休息；“沙”是沙沙漠里少水。學生猜謎，創(chuàng)編謎面、兒歌的過程實際上是識記字形的過程。二、變換形式——玩中學利用猜字謎、編兒歌的形式。在學習“松、坪、柏、柳、場、操”時，組織學生參觀校園，在具體環(huán)境中識字，認識松樹、柏樹、柳樹，它們都是樹木，所以是木字旁；場與坪都與土有關；而做操與手有關。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。教師要從教學需要出發(fā)，依據(jù)識字內(nèi)容創(chuàng)設一些具體場景和氛圍，激發(fā)和吸引學生主動識字。小學低年級的識字教學,應讓學生在生活中主動識字,把教學和生活緊密相連,使孩子有學習漢字的熱情,感受到漢字無窮的魅力,讓課堂充滿生活,那將是最有生命力的教學。低年級語文教學的重點之一就是識字。作者簡介：張麗，女，1965年生，甘肅省隴西縣人，中師學歷，小學高級教師。正如授之以魚，不如授之以漁。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。、實驗演示。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。如教形近字“晴、睛、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合。如教學漢字“睬、踩”時，將兩個字的偏旁“目、足”用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。五、運用無意注意，輕松識字興趣是學習之師。激起學生去探索這蘊含無窮奧秘的漢字世界的欲望。有了這種獨立識字的能力，學生就不會再有畏懼心，主動學習漢字，并且樂于識字。因此，教學中，教師應以海納百川的精神取各種識字教法所長，教給學生多種識字方法，培養(yǎng)他們獨立識字的能力。三、培養(yǎng)自主識字的能力，教給學生識字方法作為主要陣地的課堂識字教學，教會學生如何識字是關系到學生能否自主識字的關鍵所在。又如學習“狠、恨”時學生把它們與“跟、很、根”等對比聯(lián)系偏旁部首來記憶；學習“愛”字，學生把它拆成“??、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”?！边@樣一問，同學們興趣盎然，馬上就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法：“以舊帶新”“形近字對比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增減筆畫”??如學習“玉”字，有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點就是玉；有的說“主”字的點掉在腰間，就變成玉。歸類學習的方法還有聲旁歸類法等，教師應鼓勵學生應用自己最喜歡、最得力、最習慣的方法盡快地認識字形，掌握字義?！按颉弊钟商崾峙越M成。如：“掃”字可分為提手旁。同時也激發(fā)了學生識字的興趣。如：一人靠樹上是“休”，十粒豆豆入口“喜”，半個月亮就是“胖”。三是通過編字歌進行識字?！笔恰胺颉弊?，“有個小朋友，頭戴小兔帽，二郎腿高蹺，見你把哥叫”是“弟”，后來出示“眾”字，讓學生自己編出謎面，學生興趣大增。如教學“告”字時可以出謎面：“一口咬掉牛尾巴。二是通過猜謎語進行識字。一是通過游戲進行識字?！芭d趣是最好的老師。以往的識字教學以反復領讀書寫為主要方法，識字成了孩子們的一個重要負擔，學生對識字不感興趣，甚至恐懼厭煩。不僅要求學生在課文中能夠會讀，還要求學生能夠在其他的語言環(huán)境中能夠認識、會用。第四篇：小學低年級識字教學淺析小學低年級識字教學淺析【摘要】小學低年級識字教學在漢字教學中占有特別重要基礎性的地位，在教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過有趣的活動，掌握識字的方法，以便使學生更好地掌握漢字的音、形、義，這將是擺在語文教師面前的重要課題。總之，學生有了學習興趣，就有了學習的動力。因此教師得教給學生正確的方法，比如說要抄三遍，第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然后檢查一下正誤再默第三遍。復習最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎上做到正確地抄寫并默出來。不過當時學得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。我給每個學生發(fā)了一本本子，要求學生把自己在每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復習，一來二去學生便不會再犯類似的錯誤了。形象記憶的方法當然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用得恰當同樣能起到事半功倍的效果?！彪S手一團，扔進了廢紙簍。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。我還引導學生運用“加法”“減法”和“換法”，使他們加深了對形聲字構字規(guī)律的認識，真正做到了舉一反三，從而大大提高了識記生字的效率。再詢問學生“洋”字為什么是“氵”(因為和水有關)。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了，如《雨點》一課中的“洋”字，教師可讓學生分析字形，學生都知道是左右結構，左邊是“氵”，左邊是“羊”。形聲字有以下幾種最常見的類型： 左形右聲：“請”“跑”“棋”“呀”“理” 右形左聲：“放”“期”“故”“郊”“領” 上形下聲：“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲：“惹”“婆”“照”“盲”“忘” 此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。漢字中的形聲字約占七成，蘇教版小語教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個，因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用?！靶±蠋煛眰兊呐d趣很高，“學生”們的興致也