【正文】 同時，由于制作軟件需要大量的時間和精力，并且在反復(fù)實踐反復(fù)修改軟件才會趨向完善，所以教師只有敬業(yè)愛崗才能順利開展多媒體輔助教學(xué)?？傊?，多媒體手段帶給我們的生活、學(xué)習(xí)、工作許多的便利，但帶給孩子更多的是知識、信息，使孩子受益更多，讓孩子在信息化時代接受更多的信息化教育！開展多媒體輔助教學(xué)對教師提出更高的要求。幼兒看得清楚，聽得仔細(xì)。應(yīng)用多媒體計算機演示，能較好的解決以上問題，圖像大而清晰，色彩鮮艷。同時，教師也可以使用多媒體將教學(xué)過程以及孩子在制作的過程中拍攝下來，將具有很大的意義。孩子把美術(shù)活動看成是游戲，那么我們就應(yīng)當(dāng)像游戲那樣去教學(xué)，教他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵他們勇敢地用自己的語言畫出所看、所想、所愛。（四）使美術(shù)活動更具游戲化，生活化。秋天，樹葉顏色慢慢變黃，并從枝頭一片一片飄落下來。而多媒體技術(shù)就可以做到。比如：我在大班的美術(shù)活動《有趣的大樹》中看到，要求每組幼兒通過合作，利用多種材料制作四棵大樹，從樹上要體現(xiàn)出四季的變化。（三）、積累感性經(jīng)驗，提高審美意識在美術(shù)活動中，教師除了喚起幼兒已有的經(jīng)驗，還應(yīng)設(shè)法幫助幼兒擴展經(jīng)驗，包括組織幼兒參加有趣的文體活動和外出游覽，廣泛收集與主題有關(guān)的圖片、錄像、動畫、美術(shù)作品等。讓孩子說說自己的媽媽長什么樣？通過多媒體課件的再現(xiàn)不在身邊的媽媽變的具體形象了。可見，這個活動不僅僅是讓孩子會畫媽媽，更多的是愛的情感的激發(fā)。(二)、幫助有效的進(jìn)行主題整合孩子喜歡的美術(shù)教育活動，不僅僅是教會孩子一些技能，更多的是知識的豐富和積累。例如：我們在幼兒園見習(xí)期間，教師在教孩子如何畫直線條和彎曲的線條時，只是單一的進(jìn)行講解，如果選用現(xiàn)有的課件《扭扭寶寶》，動態(tài)的演示直線條變成了繩子，變成了蚯共4頁第2頁蚓，又變成了波浪，小魚在海里游，形象而又生動的畫面將會大大吸引孩子的注意和畫畫的興趣。而且小班的孩子對色彩鮮艷、動態(tài)的畫面更感興趣。（一）、引發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣和愿望幼兒的注意力具有很大的隨意性，不穩(wěn)定，特別是小班的孩子，易受情感支配，很容易分散。總之，多媒體輔助教學(xué)有著廣闊的前景，只要教師根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)知特點以及美術(shù)教學(xué)的要求，精心設(shè)計課件，適當(dāng)運用，一定能收到事半功倍的效果。而多媒體教學(xué)在幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中有著無可比擬的優(yōu)勢。（二）、發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在幼兒園傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式中，一般是教師出示范例講解范例幼兒模仿教師講評。它將教學(xué)信息、學(xué)習(xí)內(nèi)容融于娛樂活動中，通過故事或游戲來學(xué)習(xí)有關(guān)知識，如科學(xué)、語言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等方面，此類在目前幼兒園多媒體課件中占大部分共4頁第1頁二、運用多媒體課件進(jìn)行美幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的優(yōu)勢。這類課件主要滿足幼兒的娛樂需求，一般以電腦游戲和動畫故事為主。這類課件主要供教師開展教學(xué)或幼兒自主復(fù)習(xí)鞏固知識時使用，以傳遞教學(xué)信息、解決教學(xué)重點難點為主。一、幼兒園多媒體課件的類型多媒體課件的設(shè)計目的是為了實現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。它能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒園美術(shù)教學(xué)中運用電腦多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，陶冶幼兒情操，培養(yǎng)幼兒感受美和表現(xiàn)美的能力，更有利于提高幼兒園美術(shù)教育的質(zhì)量。這是社會發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)人才的需要。多媒體教學(xué)課件就是各種教育資源之一，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，從而表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，有效的將文字、圖形、圖像、動畫、聲音相互結(jié)合。”隨著信息時代的到來，大大推進(jìn)了多媒體課件在幼兒園教學(xué)中的運用與發(fā)展，給幼兒園教育活動注入了新的生命力。德米特里耶維奇讓我們共同努力，在教學(xué)實踐中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，尋找原因，并采取有效的改進(jìn)策略，以切實提高集體教學(xué)活動的有效性。因此這個教學(xué)活動的目標(biāo)宜定位為“理解詩歌內(nèi)容，特別是理解詩歌中事物之間的邏輯關(guān)系”。這個問題之所以產(chǎn)生是因為教師未能對教材內(nèi)容進(jìn)行全面而深入的分析。3．學(xué)習(xí)仿編詩歌，發(fā)展創(chuàng)造力?！庇形唤處熡眠@個材料設(shè)計教學(xué)活動時提出了這樣的目標(biāo)：1．理解兒歌內(nèi)容，學(xué)念詩歌。但實踐中，有很多教師因為分析不到位，出現(xiàn)了目標(biāo)偏離的現(xiàn)象。我們知道教師只有細(xì)化目標(biāo)才能在教學(xué)活動中找到抓手，從而使幼兒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有具體的達(dá)成途徑。3．結(jié)合生活經(jīng)驗初步了解在不同的條件下水的不同狀態(tài)，了解水與人們生活的密切關(guān)系。有一位教師為這個活動設(shè)計了這樣的目標(biāo)：1．在玩水游戲中積累有關(guān)水的特性(無色、無味、透明、流動，有浮力、張力，有滲 透性，能溶解某些物質(zhì)等)的感性經(jīng)驗。我們稍加分析就可發(fā)現(xiàn)，第一個目標(biāo)有較明確的針對性，可以落實，另外兩個目標(biāo)是科學(xué)領(lǐng)域的原則性目標(biāo)，無法在這一教學(xué)活動中真正落實。2．在探究過程中嘗試假設(shè)、驗證等方法，掌握觀察、對比、記錄等學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)與人交往、合作解決問題。第四，教學(xué)目標(biāo)太寬泛、籠統(tǒng)，找不到落腳點有些教師制定的教學(xué)目標(biāo)大而籠統(tǒng)，相當(dāng)于某一個課程領(lǐng)域乃至整個幼教領(lǐng)域的目標(biāo)，在具體的活動過程中根本找不到落腳點。3．理解有些物品改變形態(tài)后既可沉也可浮?；顒尤哪繕?biāo)是：1．嘗試用多種方法使浮起來的東西沉下去，簡單分析為什么?；顒佣哪繕?biāo)是：1．運用先浮后沉的材料進(jìn)行進(jìn)一步的觀察實驗。活動一的目標(biāo)是：1．自主選擇材料，觀察它們在水中的沉浮狀態(tài)并記錄。每次活動引導(dǎo)幼兒探索一至兩個問題，以保證幼兒有充分的探索空間和時間，自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。很多教師常常希望在一個教學(xué)活動中解決自己設(shè)想的許多問題，讓幼兒探究的點太多，期望幼兒達(dá)成的發(fā)展目標(biāo)也太多。3．探索、尋找能改變物體沉浮狀況的東西和方法，萌發(fā)探索事物的興趣。仍以“沉與浮”教學(xué)活動為例，有一位教師制定了如下目標(biāo)：1．探索、感知有的東西在水中會沉，有的東西在水中會浮的現(xiàn)象，按沉與浮的狀態(tài)將物體分類，記錄實驗結(jié)果。在上述“沉與浮”的例子中，教學(xué)目標(biāo)更適宜定位在學(xué)習(xí)和掌握某些特定的探索方法、記錄方法以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的發(fā)展上。其實，向幼兒灌輸知識、訓(xùn)練幼兒的技能遠(yuǎn)比培養(yǎng)幼兒的能力、習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒掌握學(xué)習(xí)方法等容易。這一方面說明教師仍然把幼兒知識技能的學(xué)習(xí)放在最重要的位置。例如，在“沉與浮”的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師不是引導(dǎo)幼兒通過探索去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，而 9 是只通過簡單的實驗讓幼兒發(fā)現(xiàn)并記住什么東西會沉，什么東西會浮，在此基礎(chǔ)上簡單討論為什么。上述案例中教師在“去海邊”和“回家”這兩個環(huán)節(jié)上花費大量時間沒有必要，不妨開門見山，直奔主題，在具體的學(xué)習(xí)過程中通過有效的策略和方法，使幼兒既體驗到快樂，又在原有水平上獲得發(fā)展。教學(xué)活動的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒發(fā)展，快樂只是幼兒在教學(xué)過程中的情緒體驗，通常不是目標(biāo)?；顒咏Y(jié)束階段，教師又組織幼兒用了三分之一多的時間模擬從海邊開汽車、乘飛機回來的情景，而中間真正用于觀察、討論、描述大海的時間不到三分之一?！班?嘀?? 汽車出發(fā)口羅!左轉(zhuǎn)彎，小心!右轉(zhuǎn)彎，小心!海邊到啰!”??就這樣，用去了近三分之一的時間還未進(jìn)入活動正題?！昂u到了，請大家坐上汽車去海邊。請大家戴上遮陽帽，系緊鞋帶，背上書包，出發(fā)啰!”一邊與幼兒一起兩手平伸做飛機狀。也許是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，在觀察圖片之前，教師帶領(lǐng)幼兒做了很多事。例如有位教師組織活動“海底世界”，她提出的目標(biāo)是：1．通過觀察有關(guān)大海的圖片，發(fā)現(xiàn)海底有很多生物，并描述它們的特點。筆者試圖舉例說明這些問題，分析產(chǎn)生的原因，并提出建議，以幫助教師提高集體教學(xué)活動的有效性。分析幼兒各方面(包括知識、技能、情感、態(tài)度等)可能達(dá)到的更高水平并把它落實到教學(xué)實踐中，是成功開展集體教學(xué)活動的關(guān)鍵，也是難點。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的思考現(xiàn)在，很多教師在研究如何開展有效的集體教學(xué)活動，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。倘若幼兒的話題恰恰有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，教師當(dāng)然應(yīng)該“敞開、傾聽、接納幼兒 的想法”；而若幼兒的話題無關(guān)緊要、或者是其他方面的，教師可以事后開辟一定的“分享時間”，鼓勵幼兒自由討論。我們強調(diào)真實性成就與真實性教學(xué)，與尊重幼兒的自主性不矛盾。其交流不過是“同一個心靈的重復(fù)”。是 對‘雙方’的傾聽”；對話的目的不是要獲得某種已知的確定知識，而是期望發(fā)現(xiàn)新的事物、新的想法，指向未知的領(lǐng)域，尋求新的意義。應(yīng)該“形成 合作探究式的師生互動”等，強調(diào)的都是師幼互動的實質(zhì)內(nèi)涵，即：師幼之間的“對話不僅僅指二者之間的語言的談話。其實《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求“教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支 持者、合作者、引導(dǎo)者”、應(yīng)該“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。不能說明教師對幼兒的忽略與思想的控制；選擇 “生成”的內(nèi)容時，也不能說明教師對幼兒思想表達(dá)的關(guān)注。使自身遭致了一些批評。我沒有辦法去關(guān)注他們‘生成’的話題，因為我不知道會發(fā)生什么意外情況、也不知道他們在任意發(fā)言時會鬧成什么樣子，尤其是在上公開課時更不能隨意討論 新的話題”。于是，委屈的孩子只好把頭扭向自己的家長，哭泣起來：“老師為什么不叫我回答?鱷魚只能看見黑色和白色的呀!”事后，筆者對授課老師提起這個女孩的問題，老師很無奈地回答：“我并不是沒有聽到、也不是不想讓她回答。這時，針對“鱷魚”這一答案，突然一位叫揚揚的小女孩舉手道：“不可能是鱷魚，鱷 魚看不見黃色的，鱷魚只能看見黑色和白色，我從書上知道的。腳步聲走遠(yuǎn)后。這次，小朋友知道了這是母鴨在帶著小鴨游戲。老師告訴幼兒“小耳朵要聽好了”之后。但是，在具體的教學(xué)過程中，往往又不能很好地理順與 處理預(yù)設(shè)課程與生成課程之間的關(guān)系、幼兒的問題與自己的教學(xué)思路之間的關(guān)系等問題，加上對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的一些觀念理解不到位，于是為 了顯示自己對幼兒主體地位的尊重、對幼兒表現(xiàn)的關(guān)注，而去追求“教師振臂一呼、幼兒應(yīng)者云集、舉手如林”的熱鬧效應(yīng)；或者為了所謂的不給幼兒思想以壓力而 遷就他們簡單化的、濫竽充數(shù)式的學(xué)習(xí)。三、幼兒的真正發(fā)展：幼兒教師應(yīng)堅持的追求顯然?？梢?，真實性教學(xué)的維度同樣是我們檢查幼兒教師 教學(xué)質(zhì)量時所應(yīng)該依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。(三)真實性教學(xué)：同樣是判斷幼兒教師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)雖然紐曼教授等人的研究成果主要是在研究中小學(xué)教學(xué)時得出的，但是正如這些研究者本人所言，這些標(biāo)準(zhǔn)針對的是教師的教學(xué)所體現(xiàn)的智力質(zhì)量標(biāo) 準(zhǔn)。甚至教師對學(xué)生的行動或反應(yīng)所作出的象征性感謝與表揚都不一定是社會性支持的表現(xiàn)。若教師或某些學(xué)生的行為、評論及行動打擊了學(xué)生努力的程度、參與的熱情與表達(dá)自己觀點的意愿：或者之前的某種消極行為使得課堂的總體氣氛比較 消極。如參與者以完整的句子解釋自己的觀點、直接對他人的評論作出反應(yīng)；三是對話是連貫的，以參與者的思想觀點為基礎(chǔ)，以促進(jìn)集體 的理解。而高水平的實質(zhì)性對話具備三種特征：一是對論題進(jìn)行了充分的 交流。或傳遞事前規(guī)劃好了的信息和問題，而學(xué)生只是慣例性地簡單回答 一下。進(jìn)行高水平的實質(zhì)性對話的程度?？梢詮膬蓚€方面考察 教學(xué)與外界的聯(lián)系程度：一是教學(xué)是否要求學(xué)生著眼于解決某種公共問題，如利用關(guān)于 無家可歸者材料中的統(tǒng)計分析，澄清某一當(dāng)代問題：二是能否促使學(xué)生實際地 運用某種知識和經(jīng)驗，如在學(xué)校里使用解決沖突的技巧。取得學(xué)?？荚囍械某晒Γ瑑H僅證明學(xué)生 很好地順應(yīng)了正式的學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)，但不能說明這種成功對別人有多大意義。與課堂外世界的聯(lián)系程度。若要做到這一點。如。膚淺的原因之一是教師的教學(xué)注重的是大量支離 破碎的信息。若教學(xué)沒有涉及到主題或?qū)W科的重要概念，所涉及的知識 就非常淺顯。教學(xué)所涉及的知識的深度。有助于學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)對自己而言的新意義和理解。而若要求學(xué)生轉(zhuǎn)化信息和觀點的含義，如學(xué)生為了綜合、概括、解釋、假設(shè)或得出某種結(jié)論和解釋而組合某種事實和觀點時，這種教學(xué)體現(xiàn)的思維水平就是 高級思維。若要求學(xué)生接受或背誦事實性信息、或者回答要求再現(xiàn)知識的問題、或者通過重復(fù)的程序去應(yīng)用某種規(guī)則和算法。具體說來。我們評價某種教師的教學(xué)活動時，評價的不應(yīng)該是某種技術(shù)過程或?qū)W生“舉手 如林”的表面參與?！罢鎸嵭越虒W(xué)”是一種觀察教師的教學(xué)所體現(xiàn)的智力質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，它強調(diào)任何教學(xué)活動都要使學(xué)生充分地發(fā) 揮智慧投入學(xué)習(xí)，而不論這種活動是傳統(tǒng)的還是創(chuàng)新的、是在校內(nèi)還是在校外。(二)真實性教學(xué)：教學(xué)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)紐曼等人認(rèn)為，若要使得學(xué)生達(dá)到上述“真實的”學(xué)習(xí)成效。為 此，紐曼等人堅持真正的成就應(yīng)該包含三條標(biāo)準(zhǔn)：一是學(xué)生對知識的建構(gòu)，即學(xué)生會組織、綜合、解釋或評價復(fù)雜的信息，會考慮替代的解決方法、策略或觀點；二 是學(xué)生利用嚴(yán)格的探究來建構(gòu)意義。因此他們不必充分開動腦筋，而僅僅是為了尋求對某個問題的正確答案而尋求信息。(一)真實性成就：教學(xué)的根本目的美國著名的課程與教學(xué)專家紐曼教授等人在多年研究“如何提高教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績”這一問題時，提出了一個重要的教學(xué)改革的基點及應(yīng)追 求的目標(biāo)，就是要達(dá)成學(xué)生的“真實性成就(Authentic student achievement)”。一、真實性教學(xué)：教學(xué)質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)顯然，若要克服“偽教學(xué)”現(xiàn)