【正文】 聽話思維敏捷，對答語言有較強的變通性，善于調(diào)控場合環(huán)境。陳述語言幽默風(fēng)趣，富有哲理。聽清對方表層與深層語意。陳述有條理，邏輯性強，思維嚴(yán)密。聽清對方表述，準(zhǔn)確理解語意。陳述清楚，語意明確。學(xué)生在參與活動中得到鍛煉，這些活動為課題組提供了豐富的研究素材。組織安排一系列集體活動。其次，平時的課堂教學(xué)不搞教師一言堂，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點，鼓勵同學(xué)間質(zhì)疑、辯論、探討。堅持在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。及時總結(jié)研究活動的經(jīng)驗，老師們共同探討，對成功經(jīng)驗加以推廣，并形成校本課程資源的組成部分。提高教師對口語交際的認(rèn)識，在課堂上自覺開展口語交際訓(xùn)練活動；課題組按計劃安排各年級的口語交際活動，在具體活動中研究如何訓(xùn)練農(nóng)村初中生的口語交際能力。調(diào)查研究學(xué)生的口語交際狀況及當(dāng)前口語交際的教學(xué)狀況，在發(fā)現(xiàn)存在的問題的基礎(chǔ)上探討解決方法，制定有針對性的口語交際訓(xùn)練實施方案。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》為課題研究的理論依據(jù)。四、研究方法。老師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體情境中訓(xùn)練口語交際能力。老師要做好組織安排、評價激勵、交流主題的把握與設(shè)計等工作，在訓(xùn)練活動中起主導(dǎo)作用。主體性原則。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨到的見解。激勵性原則?；有栽瓌t。民主平等性原則。研究口語交際訓(xùn)練與讀寫訓(xùn)練的關(guān)系，培養(yǎng)口語交際能力與提高綜合語文素質(zhì)的關(guān)系。讓學(xué)生學(xué)會傾聽。口語交際心理素質(zhì)的培養(yǎng)。提升教師教育教學(xué)實踐能力。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，樹立新的教育理念，制定研究計劃，通過具體的實踐活動探索歸納出有效地培養(yǎng)方法和途徑。在訓(xùn)練中消除學(xué)生膽怯心理，學(xué)會傾聽，敢于交際，善于交際，達(dá)到提高學(xué)生口語交際能力的目的，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)。（一）、研究目標(biāo)。同時，課題組通過研究實踐，力求探索出高效、實用的提高學(xué)生口語交際能力的途徑，形成我?？谡Z交際教學(xué)特色。它整合了“情感態(tài)度和價值觀”、“過程和方法”、“知識與能力”三個維度的要求，在交際活動中，表現(xiàn)在能說一口流利的普通話，能用準(zhǔn)確的語言表情達(dá)意，能靈活、機(jī)智地說話辦事。二、課題的界定。在課堂教學(xué)中，主動答問的只有少數(shù)學(xué)生，不再像小學(xué)生，大家齊刷刷的舉手，搶著答問，而是表現(xiàn)出緊張的樣子，生怕老師叫到自己，當(dāng)有人回答了問題了，其余同學(xué)臉色便輕松起來，同學(xué)間平時的交往沒有顧忌，說話也能滔滔不絕，當(dāng)面對老師、長輩、陌生人時，則不善言談，默然無聲。有時想說某句話，要在頭腦中轉(zhuǎn)個彎才能用普通話說出來，在學(xué)生課堂答問和平時與學(xué)生交談中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生想說而不知如何說，嘴巴想動，臉憋得通紅的情況。對照新課標(biāo)的要求，我們觀念需要更新，方法需要改進(jìn)，在我校開展培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的課題研究實踐很有必要?？谡Z交際能力是語文素質(zhì)的一個重要方面，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出口語交際的教學(xué)目標(biāo)：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。一、研究背景。在研究實踐中，大家探索出了在口語交際整體能力弱、水平參差不齊的農(nóng)村學(xué)生中如何開展口語交際的有效訓(xùn)練，積累了經(jīng)驗，形成了自己的口語交際教學(xué)特色。第五篇：《農(nóng)村中學(xué)生口語交際培養(yǎng)》語文課題結(jié)題報告《農(nóng)村中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)》結(jié)題總報告廟溝中學(xué)語文課題組我校語文課題組申報的語文微型課題在鎮(zhèn)安縣教研室微型課題組立項后。課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說了，敢于發(fā)表自己的觀點對寫作有了促進(jìn)，激勵了學(xué)生作文興趣。學(xué)生的口語表達(dá)水平有不同層次的提高。如：合作探究方法的應(yīng)用；爭當(dāng)小記者、小導(dǎo)游、小法官；分角色表演讀等。讓學(xué)生用普通話交流，上好每個單元里的口語交際課，課堂上師生興趣盎然。（四）勤于實踐，提高能力。我還讓學(xué)生克服語無倫次，無頭無尾，隨意說，重復(fù)的語病，能說順，說細(xì)，說準(zhǔn)，做到言之有義，中心明確，這樣使學(xué)生口語表達(dá)能力大大提高了。讓學(xué)生在交往過程中認(rèn)真聽，聽明白；有話說，會說話。有了興趣，具備了較為豐富的知識，還要教給學(xué)生口語交際的技巧。向班主任老師建議開展各種有意義的語文活動。搜集名人名言、格言警句，整理諺語、歇后語，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學(xué)習(xí)。平時注意以下方面：增加課外閱讀量?！霸挕辈粌H是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反映。學(xué)生只有在心情愉悅的時候，他的話匣子才能打開，為此，應(yīng)運用生動活潑，形式多樣的訓(xùn)練辦法，來開啟學(xué)生之口，如開展“一分鐘講話”活動，讓學(xué)生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學(xué)生便非常喜歡說了，也喜歡聽了。“燃起學(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，要注意口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，堅持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚學(xué)生的個性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動為主體，爭取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。四、研究過程。三、研究對象。二、課題實驗的理論依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“讓學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。因此，加強學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，是小學(xué)語文教學(xué)中一項十分重要的工作。即使在被點名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說把握機(jī)會積極參與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練了。課題研究的必要性。同時，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確對口語交際提出了要求。但對現(xiàn)代人的素質(zhì)也是一個挑戰(zhàn)?，F(xiàn)將課題實驗總結(jié)如下：一、課題的提出課題背景?！痹诮甑恼n題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長??教學(xué)研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績!第四篇：“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力”課題結(jié)題報告“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力”課題結(jié)題報告相城區(qū)東橋中心小學(xué) 蔣建忠2003年9月，我向?qū)W校教科室申請了“培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力”這個研究課題，至今已歷時兩年的課題研究。(4)向其他學(xué)科推介成功經(jīng)驗，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風(fēng)進(jìn)一步擴(kuò)大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學(xué)工作。(2)進(jìn)一步加強學(xué)校軟硬件建設(shè)，為課題研究提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。今后工作設(shè)想我們在現(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續(xù)努力，爭取更好的成績。雖然現(xiàn)在每個學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入非常有限，但是學(xué)校在經(jīng)濟(jì)困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導(dǎo)性做得還不夠。反思二：課研找差距。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學(xué)方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就。在課件制作方面，共收集了十多個優(yōu)秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于xx年獲惠州市三等獎。古秀花老師所寫的論文《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》榮獲惠陽區(qū)三等獎。楊桂梅老師寫的《口語交際能力的培養(yǎng)》獲惠陽區(qū)一等獎。在論文方面，xx年，羅漢雄老師所寫的《說說口語交際的“學(xué)會傾聽”》獲惠州市三等獎。在優(yōu)質(zhì)課的比賽中，xx年古秀花老師教學(xué)的《比一比》，獲惠陽區(qū)二等獎。陳運興老師的口語交際專題課《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》。三年來，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文33 篇，教學(xué)設(shè)計31篇，課堂實錄27篇，學(xué)生活動案例18篇，案例分析12篇，有13人次的教師獲得了區(qū)級以上的各項獎勵，主要有：專題講座方面，曾紅斌副校長所作的《在識字教學(xué)中留給學(xué)生口語交際的空間》在鎮(zhèn)教研會上推介，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)、教師的贊賞，該講稿于xx年獲惠州市優(yōu)秀論文三等獎。在學(xué)校舉行的實驗班與普通班的口語交際競賽活動中，有40人次獲得最佳表現(xiàn)獎勵。在每一年進(jìn)行的復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、講故事、經(jīng)驗交流等各項口語交際水平測試的成績中，學(xué)生的優(yōu)秀率達(dá)85%以上。我們在每學(xué)期的語文期末質(zhì)量檢測中發(fā)現(xiàn)，參加口語交際課題研究的班級成績更加突出，比平行班級或過去的同一年級平均分都要高出3分左右。更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，進(jìn)一步地提高了課堂效率?？谡Z交際課教學(xué)的研究，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生懂得了認(rèn)真細(xì)心地傾聽他人說話，了解他人說話的內(nèi)容。④各種評比：充分利用每周德育量化評比等級及學(xué)期結(jié)束的文明少年、優(yōu)秀干部等評比中，指導(dǎo)學(xué)生實踐運用。這些活動不僅能單純地提高學(xué)生口語交際能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對能力和心理素質(zhì)。具體可以從四個方面進(jìn)行：①聯(lián)歡活動：如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學(xué)生的努力參與與自我展現(xiàn)?！蓖ㄟ^學(xué)生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學(xué)生更有興趣地探索這蘊涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。”有的說：“太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁。只要教師用心，在作文課、識字寫字課等課中也能找到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機(jī)會。學(xué)生的思維一旦被激活，就能點燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學(xué)生的口語交際能力。抓住求異點，讓學(xué)生展開討論，大膽想象，有利于學(xué)生思辯能力的提高。當(dāng)學(xué)生體會出這一點后，再讓學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。教師可以把握課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生交流從而加深對課文的理解。如：在教學(xué)《十里長街送總理》中引導(dǎo)學(xué)生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的用心。教學(xué)時通過品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時間又如何地過去的，將如何珍惜時間?讓學(xué)生懂得利用和珍惜時間。①在課文的重點處課文的重點之處往往蘊涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，不僅能使學(xué)生讀深、讀透，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐：(1)在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實踐機(jī)會機(jī)會一：讓學(xué)生在閱讀課中擁有語言實踐機(jī)會。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已。④擴(kuò)大型互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性。②生生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者。形式多樣是保證：上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和情感。方法三：連句成段，連段成篇。學(xué)生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象。方法一：指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語交際能力。榜樣示范是基礎(chǔ)：國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如果能向?qū)W生做隨時隨地的口語表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個月內(nèi)就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“學(xué)生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。教師在分組時，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。課堂上小組合作，學(xué)生暢所欲言，交流深入。對口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。教師針對各種情況，對學(xué)生提出不同要求。二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于交流。多方互動：(1)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。古秀花老師教學(xué)的《安全旅行》的口語交際專題課。創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一般都較強的特點，遵循心理學(xué)“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通