【正文】 識字和認識事物一樣，也要有一個過程，要想讓學生認識更多的字，牢固地掌握所學的字，老師一定要根據(jù)學生的年齡、心理特征，采用靈活生動的教學方法，具體形象的教學手段，鮮活有趣的教學形式，挖掘?qū)W生的潛力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能使識字教學收到最佳的效果。然后又出示一組字：睛、情、請、蜻，學生根據(jù)剛才的方法很快知道了這幾個字的意義，也讀準并區(qū)分了這幾個字。漢字中多數(shù)是形聲字，形聲字好記，但易混淆，我在識字教學中提早引入形聲字的概念，引導學生總結(jié)形聲字的規(guī)律。教學中我注意引導學生給學過的字加偏旁、減偏旁、換偏旁，不時地給學生滲透一些識字的規(guī)律，如“奐”加上偏旁是“換、喚”，學生就會明白“換”與手有關(guān)，“喚”與口有關(guān)。識字也一樣，教給學生識字的方法，讓他們自己去識字是教學成功的標志之一。利用同學的姓名識字，小學一年級的孩子剛?cè)雽W,認識的漢字不多，教育教學的過程中我讓學生把自己的名字用紙條寫上，貼在各自的桌子拐角，利用課間時間去認同學的名字，認會了誰的名字誰就會成為你的好朋友，鼓勵學生認識新同學，比比誰交的朋友多，既培養(yǎng)了同學之間的感情，又認識了漢字。讓學生讀讀其他學科的教材識字，如思品、音樂、健康教材，這些教材圖文并茂，深受學生喜愛，可以讀課外書籍識字，廣泛閱讀能讓學生多方面得到收獲，還能更好地鞏固識字效果。二、拓寬識字渠道，讓學生認得多《語文課程標準》指出：“語文老師應(yīng)該拓寬學生識字的渠道，重視課程資源的開發(fā)和利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。用這種方法記生字，既鍛煉了學生的說話能力，又發(fā)揮了無窮無盡的想象力。一學生編了這樣的順口溜：十顆豆子一口吃。教學“看”時，我和學生一起做動作，學生很輕松地記住了這個字，就是把手放在“目”上就表示“看”。如教學“閃”字時，我站在教室門外，快速地側(cè)轉(zhuǎn)身走進教室，告訴學生，老師剛才做的動作就是“閃”，門外的人快速進到門里面。教學中我借助一幅具體形象的插圖，讓學生明圖意、悟字義，記字形，在圖字聯(lián)系的過程中，學生們得心應(yīng)手，繞有興趣地識記生字，讓漢字和形象緊密地結(jié)合，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶，對字義的理解。有的說：“從圖上可以看出，外面正下著大雨，而屋內(nèi)有許多小水點正往下落，說明屋里漏雨了”；有的說：“漏”是左右結(jié)構(gòu)的字，左邊三點水說明和水有關(guān)，就是屋外的大雨，右邊的“尸”是屋檐，下面是個“雨”字，說明屋檐下有水，是漏雨了。當然有一些字比較復雜，教材中也沒有插圖，學生記起來就會困難，教學中我盡量以生動的圖畫展現(xiàn)在學生面前。借助圖畫，形象記憶小學低年級以形象記憶為主，他們對于形象的事物感興趣，樂于接受。一、創(chuàng)新識字方法，讓學生記得牢低年級識字量大，有些字識記起來不容易，況且漢字同音字、形近字多，學生讀起來容易混淆。千里之行，始于足下，只有不斷提高學生的識字能力，才能為學生的閱讀和寫作創(chuàng)造有利的條件。第五篇：談低年級識字教學的幾點做法談低年級識字教學的幾點做法田柳鎮(zhèn)常宋小學 談低年級識字教學的幾點做法李永強識字教學是小學低年級語文教學最重要的內(nèi)容，也是閱讀與寫作教學的基礎(chǔ)。因此，我們很有必要在新的教學理念指引下，積極探索省時高效的識字教學方略，切實培養(yǎng)學生主動識字、自能識字的能力，還識字教學于精彩。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。每周將字卡拿出，認識上面的字。因此，我在班上指導孩子制作了“識字袋”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。四、利用多樣的方式，在課外識字識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。如舉辦“一（7）超市”、“水果運動會”、“小花市”、“逛商場”等等識字活動。三、利用實踐活動，帶學生走向生活教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。例如在教學一年級語文《北風和小魚》一課中，讓孩子分角色表演“北風”、“小魚”。根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調(diào)動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。如教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 1 ”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。（1）、借助猜字謎。二、利用多種趣味形式，調(diào)動學生學習文字的興趣蘇霍姆林斯基說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。] 我們認為低年級識字教學應(yīng)從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；采用多種方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于學生盡快完成課標提出的識字任務(wù)。所以，識字教學質(zhì)量關(guān)系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，一直以來，小學教育都沿用“教師講，學生學”的傳統(tǒng)方式，而新課程卻要求改變過去那種學生死記硬背、被動學習的現(xiàn)狀，倡導培養(yǎng)學生主動學習的能力、分析和解決問題的能力與合作的能力。通過實踐，我深深感受到：只有讓孩子在快樂中學習，在游戲中掌握知識，他們才會精神百倍，樂此不疲，學習興趣也會與日俱增，學習成績也會大大提高。三、多識字，處處是舞臺識字學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置身于生活的大課堂里，在生活中識字是很方便的。另外，還有會意法，聯(lián)想法，比較法等。再比如，我們教一些形聲字的時候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告訴學生聲旁表音，形旁表義的特點去記它們?！钡鹊?。”“我是在廣告牌上通過問父母認識的。當學生說出后，我會及時鼓勵他說：“你真行！”并問他是怎么認識的。老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。二、主動識字，自主識字在識字教學中，如果讓學生被動的記，機械的抄寫，學生會感到厭倦，只有調(diào)動學生的識字愿望，讓學生逐步掌握識字的方法，學會獨立識字的本領(lǐng)，主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單獨的興趣變成一種心理滿足。另外，開展在生活中的識字比賽、路標、廣告牌、食品包裝袋、單位名稱牌等等都是學生識字的教材，學生樂此不彼。”這種形式，增強了學生識字的趣味性?！笆舜蚣馨巳死?，三人報告一人抓（李）”。如“一點一橫，兩眼一瞪（六）”。在這種游戲中，孩子全身心的投入，能讓他們感覺到自己就是學習的主人。彩虹橋：出示生字后，分組讀出，再分組組詞，看看哪組組的詞最多。這樣學生既鞏固了知識，又找到了學習上的伙伴。這種游戲不但成功地再現(xiàn)了新知，而且鞏固了所學。上臺拾貝殼的孩子必須大聲教臺下的孩子讀那個字，讀對了，大家鼓掌；讀錯了，就請自己的朋友幫忙。不知不覺中，孩子們就把所學的生字輕而易舉的記住了，而且心里充滿了勝利的喜悅。開火車：一人當火車頭，其余學生學火車開動的聲音（嗚——咔嚓，嗚——咔嚓），老師出示生字，讓學生依次按順序讀字音組詞，并分析字形。然后看男女兩組哪組得的果子最多。游戲中有圖案的一面對著學生，要求學生分成男女兩組，按照圖案讀出背面的詞語?，F(xiàn)舉例加以說明。因為他們感受到了成功的喜悅。每個同學都在認真觀察，開動腦筋，展開聯(lián)想。例如，猜字謎：我先根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底