【正文】 只有重視利用學(xué)生已有的知識(shí)能力引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，了解偏旁本義，探究構(gòu)字規(guī)律，才能將識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)。其實(shí)還是用識(shí)字3中學(xué)到的`形近字的構(gòu)字規(guī)律來(lái)進(jìn)行區(qū)分，所以小朋友學(xué)習(xí)時(shí)覺得駕輕就熟，比較簡(jiǎn)單，能利用偏旁表達(dá)的意思進(jìn)行區(qū)別，后來(lái)的默寫中也反映出小朋友掌握得比較好，只有三個(gè)小朋友錯(cuò)了，只是以前從來(lái)沒有出現(xiàn)過(guò)的情況。課文不同識(shí)字形式的安排目的都是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)兒童熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感?？傊?，識(shí)字的方法有很多種，只要師生動(dòng)腦思考就能發(fā)現(xiàn)很多種方法，如猜謎語(yǔ)，編字謎，加一加，減一減，等很多種識(shí)字形式使學(xué)生在快樂(lè)、輕松、愉快的玩耍中學(xué)會(huì)了生字。苗加提手旁才是描，描紅的描用手， 苗加反犬旁是貓，小貓的貓是動(dòng)物，钅加苗是錨，鐵錨的錨是金屬等這樣生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。學(xué)生本課時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)偏旁提手旁是關(guān)于描寫動(dòng)作一類詞的，反犬旁是關(guān)于描寫動(dòng)物的，金字旁是描寫金屬一類詞的等。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。課堂上，教師采用了多種方法，不斷地喚醒學(xué)生已有的或類似的情感體驗(yàn)，不斷地促使學(xué)生向新的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。對(duì)學(xué)生讀不準(zhǔn)的字音，容易寫錯(cuò)的字，不理解的意思，仍需要教師給予適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥。教學(xué)活動(dòng)在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，在自主、和諧、輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行。螞蟻 螳螂 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓 作業(yè)描紅、仿影。ng ( ) 野 天 ( ) 昆（ ）說(shuō)一說(shuō)，用文中的詞語(yǔ)填空： 我在 （地點(diǎn)）觀察 （昆蟲名稱）。n tiān ni]三、練習(xí)寫一寫，根據(jù)拼音寫字。[對(duì)初學(xué)識(shí)字的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記住所學(xué)的生字并正確書寫，是一個(gè)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的昆蟲名稱，知道這些與蟲有關(guān)的字大部分是蟲字旁。 隨機(jī)指導(dǎo)寫“蟲”，板書 ，幫助學(xué)生記住字形，也可采用“中”加筆畫的記字方法。指名讀“螳螂 螞蟻 蟋蟀 蝴蝶 天牛 蜻蜓”）。指導(dǎo)讀“田野 樹林 花叢”。（小朋友到大自然中采集標(biāo)本多開心呀，指名讀“觀察 采集 昆蟲”。二、繼續(xù)讀詞串，指導(dǎo)寫字指名讀詞串，點(diǎn)評(píng)。指名書空“?！焙汀疤臁钡?9。第 二 課 時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查請(qǐng)學(xué)生開火車認(rèn)讀生字、新詞。如“?！雹贁?shù)筆畫記憶；師示范寫“?！雹诼?lián)系事物記憶，板書象形字 ；③熟字“二”或“十”加筆畫記憶）。讓學(xué)生自主記字形（選自己認(rèn)為最容易記的字交流記字的方法。小結(jié)：同學(xué)們通過(guò)自己的努力，借助拼音讀準(zhǔn)了字音，借助圖畫 理解了詞義，相信小朋友能想出許多好辦法記住字形。我們?nèi)チ四男┑胤?？（指?dǎo)讀：田野 樹林 花叢）。指名讀。全班齊讀。） [教師引導(dǎo)學(xué)生在觀察和實(shí)踐的活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物合起來(lái)，將課內(nèi)外知識(shí)相互滲透，既交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)，又適時(shí)給予指導(dǎo)，較好地處理了教與學(xué)的關(guān)系。這些標(biāo)本可以長(zhǎng)期保存，供人們欣賞和研究。電腦出示昆蟲圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)昆蟲的名字，聽聽蟋蟀的叫聲，看看蜻蜓捕捉害蟲的樣子。去拼音認(rèn)讀詞語(yǔ)。（課前將昆蟲模型貼在圖中相應(yīng)位置上）（3）指名“采集昆蟲”。（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：“在大自然中采集昆蟲，首先要學(xué)會(huì)觀察和尋找，課文中哪些昆蟲自己從未見過(guò)？”（學(xué)生質(zhì)疑、解疑。 [文中的插圖和表示事物的詞語(yǔ)是一一對(duì)應(yīng)的，教師借助圖畫創(chuàng)設(shè)虛擬的探究環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引導(dǎo)學(xué)生在觀察和動(dòng)手貼卡片的活動(dòng)中，自主識(shí)字和解疑。（2）指導(dǎo)看圖：“瞧，已經(jīng)有一些小朋友在觀察、采集昆蟲了，誰(shuí)能把這兩個(gè)詞語(yǔ)貼在圖中相應(yīng)的位置上？”（兩人合作在圖中貼卡片詞）齊讀詞語(yǔ)。 [教師應(yīng)盡可能滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。（學(xué)生討論、交流）教師小結(jié)：小朋友可以借助拼音讀準(zhǔn)字音，借助圖畫了解詞義，多種方法記住字形。 教學(xué)重點(diǎn)讀準(zhǔn) “采、牛、蟲、蟀”的音，正確書寫田字格中4個(gè)生字?！蹲R(shí)字4》教學(xué)反思13教學(xué)目的要求學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩條綠線內(nèi)的9個(gè)字，認(rèn)識(shí)筆畫“”,能利用圖畫和聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)。第三組詞語(yǔ)描寫的是一組與寒冷有關(guān)的詞，上面一幅南極企鵝圖正好又是一個(gè)說(shuō)話的好材料。上課的時(shí)候，我緊盯著老師。如：下課了，我站在走道里眺望遠(yuǎn)方。下面的兩幅小圖可以用上第二組的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，還能利用圖畫來(lái)區(qū)分不同的`“看”。課文中精美的插圖是說(shuō)話訓(xùn)練的好教材，我是從來(lái)都不會(huì)放過(guò)的。在以往的字詞教學(xué)中，我們也注意滲透識(shí)字方法，利用偏旁記住形聲字的意思，所以本課的教學(xué)內(nèi)容完全可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在堂課上，還關(guān)注孩子每一個(gè)字的發(fā)音，用心聆聽他們的發(fā)言，并給予他們最貼切的反饋。關(guān)注孩子，維持課堂紀(jì)律。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中的句子來(lái)表演有關(guān)形聲字的詞。需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，在游戲中識(shí)字，由于擔(dān)心學(xué)生的掌握能力，和學(xué)習(xí)形聲字的方法，反而有些適得其反。學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快。我總結(jié)了一下這堂課反思如下。教學(xué)“苗、描、貓”等幾個(gè)形聲字時(shí)，通過(guò)圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)字，把這些字同時(shí)出現(xiàn)在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，從而來(lái)幫助學(xué)生記住讀音、字形。要求認(rèn)識(shí)的字大都是形聲字。在教學(xué)中，我除了教了書上所寫的生字，還補(bǔ)充了“她”，適當(dāng)?shù)赝卣沽私滩牡膬?nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣比較高。學(xué)生基本都明白了這兩個(gè)詞語(yǔ)的差異?！边@個(gè)答案在我的預(yù)設(shè)中沒有，我發(fā)現(xiàn)在講解意思時(shí)，只關(guān)注了跑得快，沒有說(shuō)在陸地上。除了馬兒奔馳在草原上，還有誰(shuí)會(huì)奔馳呢？學(xué)生說(shuō)了很多，有的說(shuō)汽車在馬路上奔馳，有的說(shuō)豹子在草原上奔馳，有的說(shuō)火車在鐵路上奔馳。在學(xué)習(xí)“馳”時(shí)，我引導(dǎo)理解詞義，“也”有了馬兒就跑得很快，這就是“奔馳”。他這個(gè)魔術(shù)要請(qǐng)它的助手偏旁來(lái)幫忙?！蔽衣犃诵α?，真是個(gè)調(diào)皮的家伙，不過(guò)是他的真心話哦！在開心的氛圍中，我適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)了情境。”姜米陽(yáng)說(shuō)：“太陽(yáng)是紅色的，國(guó)旗也是紅色的?！庇辛死蠋煹氖痉?，學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。在教學(xué)中，我先出示基本字“也”，由于是上學(xué)期學(xué)過(guò)的生字，所以我直接讓孩子讀后，引導(dǎo)學(xué)生用“也”造句?！蹲R(shí)字4》教學(xué)反思10《識(shí)字4》是一個(gè)字族識(shí)字，通過(guò)基本字“也”，換上不同的偏旁，可以組成新字——“馳、地、他、池”。對(duì)年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)組織教學(xué)做得也還不夠好，雖然大多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)注意力還比較集中，但還有少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好的，始終不能集中注意力去聽，對(duì)老師提出的問(wèn)題是一知半解。但在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中也還存在很多不足之處，主要體現(xiàn)在以下幾方面：在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，做得還不是很到位，學(xué)生閱讀的方式還不夠靈活多樣，學(xué)生的閱讀能力也不是很好，特別是像分組讀或是齊讀時(shí)，學(xué)生配合得不是很默契。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的`想象能力，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。學(xué)生還認(rèn)識(shí)到小動(dòng)物也是有生命的我們要愛惜小生命。閱讀課文時(shí)，我采用了多種方法，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上逐漸理解兒歌所表達(dá)的意思。使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)了大量的生字詞。因此我在教學(xué)前做了充分的準(zhǔn)備，盡量把一節(jié)單調(diào)的識(shí)字課上得豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，在交流“東海、黃河、長(zhǎng)江”時(shí)，他們表現(xiàn)不是太好，介紹了長(zhǎng)江是我國(guó)的第一大河、黃河是第二大河，聽到接下去想當(dāng)然的一句東海是第三大河。每一個(gè)詞語(yǔ)都配有插圖，這又為孩子們的說(shuō)話訓(xùn)練提供了素材，他們中的大多數(shù)都能選擇文中的詞語(yǔ)說(shuō)上一句、兩句話。兩張表格形象直觀地再現(xiàn)了古今文字的演變過(guò)程，讓孩子們初步了解了不同偏旁的意思。 因此，我發(fā)現(xiàn)，枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)，只要通過(guò)一些有趣、生動(dòng)的情境教學(xué)，學(xué)生便很快領(lǐng)悟，而且目標(biāo)的達(dá)成度很高，關(guān)鍵的還是學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的成效也是顯而易見的。所以，有了前面的教學(xué)，接下來(lái)在學(xué)習(xí)兒歌的時(shí)候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個(gè)課堂里，學(xué)生說(shuō)話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語(yǔ)言，也增長(zhǎng)了見識(shí)。接著，我創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)識(shí)字，并學(xué)會(huì)分辨這幾個(gè)形聲字，尤其是區(qū)分“貓”和“錨”的時(shí)候，所有的學(xué)生都知道貓是動(dòng)物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂，于是，我讓孩子們觀察課本插圖并且進(jìn)行語(yǔ)言描述，告訴學(xué)生：這長(zhǎng)有兩個(gè)角的就是錨，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，“錨”是在船上的，它的尖尖角很厲害，停船時(shí)能深深的扎在路旁的泥土里或是石頭的縫隙間，使船能安靜的呆在港灣里。課始，我拿出自己制作的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，我請(qǐng)了一位學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，其余學(xué)生看轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)出的字，如果你認(rèn)識(shí)，就大聲地讀出來(lái)。本課是形聲字歸類識(shí)字，在一年級(jí)時(shí)，我們就接觸到這類字。《識(shí)字4》教學(xué)反思7《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于識(shí)字指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合。”作為教師，不僅教給學(xué)生方法，更教給學(xué)生一種思想，那就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，用事實(shí)說(shuō)話。在這堂課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律之后，我還讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)作猜字、識(shí)字，讓學(xué)生在猜想中對(duì)自己的猜想獲得印證。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的好：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。它很大程度上取決于個(gè)體得自主性，只有通過(guò)自主學(xué)習(xí)才可能獲得最好得效果。我想：這堂課，學(xué)生真正感興趣的是生字，是有趣的形聲字的規(guī)律。把書本兒歌中靜態(tài)的畫面演變成動(dòng)態(tài)的漸變過(guò)程，學(xué)生在這一動(dòng)態(tài)過(guò)程中，每次都是直接面對(duì)生字，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會(huì)生字。在這堂課上，我打破了教材的順序，先給學(xué)生呈現(xiàn)兒歌，再帶出轉(zhuǎn)盤識(shí)字。八、轉(zhuǎn)盤游戲：轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，學(xué)生讀出組成的字并組詞。這些字叫“形聲字”。今天我們認(rèn)識(shí)的字都是以“苗”字作為主字，給它加上不同的偏旁，組成新字。老師做描紅的動(dòng)作，學(xué)生猜出“描”字讓學(xué)生做瞄準(zhǔn)的動(dòng)作，問(wèn)：怎樣才能瞄得準(zhǔn)？從而使學(xué)生知道，瞄準(zhǔn)的“瞄”是目字旁和苗字組成的。老師得出了這樣的結(jié)論（出示最后三句兒歌）：貓和錨莫混淆看看偏旁就知道（學(xué)生齊讀）六、學(xué)習(xí)帶有“苗”字的形聲字。同學(xué)們真聰明，能從字音和字型上來(lái)區(qū)別這兩個(gè)字。生2：小貓是動(dòng)物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。五、熟讀兒歌，學(xué)習(xí)形聲字。教師對(duì)學(xué)生所編兒歌，進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)肯定，同時(shí)出示書上的三句兒歌：家里有貓家里的貓四只腳家里的貓喵喵叫學(xué)生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對(duì)比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個(gè)容易讀混的字，重點(diǎn)讀好。生3：我家的貓藍(lán)眼睛，我家的貓能捉鼠?？吹酵瑢W(xué)們讀得這么起勁，小貓也想來(lái)湊熱鬧（出示小貓圖），它說(shuō)呀，想讓我們班同學(xué)幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。這時(shí)，有個(gè)非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？出示兒歌：船上有只錨船上的錨兩個(gè)爪船上的錨能停船請(qǐng)學(xué)生自由讀兒歌、周圍同學(xué)互相讀、指名讀兒歌，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀準(zhǔn)、讀好加點(diǎn)字的音。教師評(píng)價(jià)：同學(xué)們觀察地真仔細(xì)。你們知道這是什么嗎？（出示詞語(yǔ)：鐵錨）學(xué)生讀詞，觀察字型：左右結(jié)構(gòu)，金字旁。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？二、由圖入境，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認(rèn)清幾個(gè)形聲字的讀音與偏旁。初步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽得那么認(rèn)真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。如我出示“田”字，問(wèn)：你認(rèn)識(shí)它嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？從而喚起了學(xué)生識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生聽起來(lái)就感覺很親切，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)習(xí)了生字和詞。這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂(lè)錄音，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了。我又說(shuō)：“那誰(shuí)能不看書會(huì)說(shuō)這些字謎的，會(huì)讀不是真本領(lǐng)，會(huì)說(shuō)才是了不起哦！”還沒讓他們自由讀，他們就迫不及待地背上了，三下五除二就把字謎歌給背出了。父母了。有了第一句的鋪墊，后面的字謎都很容易被孩子們猜了出來(lái)，他們的興致更高了，教室里的氣氛更濃了。起初，孩子們興致雖高，但沒有人能反應(yīng)過(guò)來(lái)是什么字。《識(shí)字4》教學(xué)反思4《識(shí)字4》是由轉(zhuǎn)盤圖與字謎歌兩部分組成，總體說(shuō)來(lái)，這次的識(shí)字教學(xué)都比較輕松，操作也比較簡(jiǎn)易。二、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力寫字教學(xué)是我們低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，今天的寫字教學(xué)先出示了四個(gè)生字，接著讓學(xué)生觀察，提出寫好這幾個(gè)字的注意點(diǎn)，孩子們還是說(shuō)得頭頭是道的，然后我進(jìn)行了范寫，最后孩子們臨帖。一說(shuō)一猜一看的`過(guò)程充分調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的激情，他們樂(lè)思，愛說(shuō)，課堂成了孩子們的舞臺(tái)。”第二課時(shí)，借助這個(gè)方法學(xué)了其他的生字。借助兒歌理解錨，并區(qū)分錨和貓。《識(shí)字4》教學(xué)反思2這是一課形聲字的歸類學(xué)習(xí)。在這篇識(shí)字里，我發(fā)現(xiàn)了“長(zhǎng)江、黃河、東?！钡缺容^有價(jià)值的詞語(yǔ)，在教學(xué)中，我充分利用了多媒體課件，讓學(xué)生從地圖中縱覽了長(zhǎng)江黃河的蜿蜒滂沱，從圖片中領(lǐng)略了他們的壯觀美麗，從歌曲詩(shī)句中讓學(xué)生感受到了人們對(duì)祖國(guó)山水、古老文明的喜愛。由詞語(yǔ)進(jìn)行的拓展識(shí)字篇的教學(xué)與課文不同，首先就因?yàn)閮?nèi)容不如課文豐富，語(yǔ)言不如課文生動(dòng)，而讓學(xué)生覺得沒有趣味。最后，我又讓學(xué)生再說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的分別帶有這幾個(gè)偏旁的字，并且還說(shuō)了自己根據(jù)偏旁領(lǐng)悟到的字的含義。在教學(xué)的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)偏旁由圖畫——古文字——偏旁的演變過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解字義，掌握字形。在出示偏旁的時(shí)候，由具體到抽象，由象形到偏旁，將偏旁的起源與演變交代得很清楚。第五篇：《識(shí)字4》教學(xué)反思《識(shí)字4》教學(xué)反思1教學(xué)反思：拓展，使識(shí)字課內(nèi)容變