【正文】 你仿佛看到什么？生：我仿佛看到溪水靜靜地流著。師：對，月光柔和似水，孩子，這樣的月夜明亮、柔和、靜謐，一切是那么美好，我們可千萬不要打破它的寧靜啊！師引讀：月光是那么明亮……（生接讀）師：此時此刻，阿媽牽著我的手，在灑滿月光的小路下散步，你感覺如何？帶著這種感情讀一讀？這一環(huán)節(jié)，學生的心靜下來了，無須太多言語，在一次比一次深化的朗讀中，來了一次美好的月光之旅。師：我們一起來讀一讀。師：我覺得這樣還不夠亮，聽老師讀一遍。（但說不出原因）師：我們都來看第二自然段，邊讀邊想象畫面，你感覺到什么？生：月光很明亮。因此，在教學中，我努力做到讀與想象結合，讀與品悟語言相結合，讓文章的美似柔和的月光一樣，緩緩地流進學生的心田。《走月亮》教學反思8讀著《走月亮》，使人不由自主地走進一幅如詩、如夢、如世外田園般的畫卷中：明亮而柔和的月光下，阿媽牽著“我”的手，走啊走，走過村頭，走過大道和小路，走過小溪……山之高、村之靜、水之香、塘之趣、果之甜，蟲鳴、鳥飛、溪流、人語，無不充盈著快樂、幸福、溫馨、甜美之情。因此，在課堂上應充分利用多媒體教學，給學生最直觀的感受。學生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中。在學生充分讀文后，引導學生回想自己和親人一起散步的溫暖、幸福、安全、快樂，感受親人的愛。三、聯(lián)系生活、體驗真情。那柔美的語調(diào)、動情地朗讀，情、景、物的融合，構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。引導學生體會它的美，哪兒美，怎么美是本課的學習重點。也照亮了村間的大道和小路……”“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光?！扒锾斓囊雇恚铝辽饋砹?，從洱海那邊升起來了。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“我看到了一條小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了?！蹲咴铝痢方虒W反思7一、想象畫面、調(diào)動情感。所以，我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進。其中有一個環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的生活各種各樣，學生的回答繽紛多彩，學生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，效果教佳。在教學本文時，我調(diào)動學生的經(jīng)驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。其次，排比句式的大量使用，如“照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了林間的大道和小路……”“走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋，走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……”不僅增強韻律感，使語言富有氣勢，更使描寫細膩，形象生動。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情深沉。在教學時因為注重朗讀，未深入研究文本，需加強這方面的討論。情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……學生仿佛回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽濃濃的愛，學生此時是激動的，情感是高漲的，學生讀得是那樣動情，那樣幸福。本課教學應以學生的誦讀為主線，讓學生個人讀，小組交流，然后抓住學生感受最深、最喜歡的地方引導學生理解、感悟。要引導學生在朗讀中品位重點語句體悟感情，突破教學難點，不要做過多的分析，避免把文章“講”沒味兒了。這篇文質(zhì)兼美的散文需要充分調(diào)動學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，充分地讀，認真地品，盡可能得多背一些。我國南方一些地區(qū)的習俗，常在有月亮的晚上，到戶外月光下游玩、散步、嬉戲，為“走月亮”。我覺得我的目的達到了。這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真，我引導學生回憶和媽媽在一起散步時的情感體驗，學生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂、溫馨，感受到了媽媽的愛。樂曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學生深受感染，加上老師引導著想象，使他們身臨其境般陶醉著。雖然，學生對于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。也照亮了村間的大道和小路......細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。我提出了問題：你覺得文中哪里描寫的最美？怎么美？孩子們美美地朗讀課文，不一會兒，就找到了相應的答案?！蹲咴铝痢方虒W反思4《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，其中描寫的意境靜謐、雅靜，在靜謐的夜里，“我”牽著媽媽的手，呈現(xiàn)在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。 我覺得學生們下課后涌到前面七嘴八舌跟我說的時候比上課時要激動。引導的不到位，比如在感悟“阿媽溫暖的手拉著我，我聞得見阿媽身上的氣息”時，這里突出的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。其中有一個環(huán)節(jié)是問：“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？” ，這一問題將學生的思維拉向了他們的生活，學生的`生活各種各樣，學生的回答繽紛多彩，學生如果展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到的就是一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。下面我就這節(jié)課中提的小問題：如何引導學生有感情地朗讀課文，進行反思。生活有什么滋味，語文就有什么滋味?！弊鳛榻處?我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文”！我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！《走月亮》教學反思3《走月亮》是第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的散文。這些正是教師調(diào)動了學生經(jīng)驗世界，想象世界，溝通了學生與文本時間的溝壑，調(diào)動學生的真實情感體驗，學生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。在指導品讀《走月亮》時，我調(diào)動學生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過個性化的朗讀，將學生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達出來。三、調(diào)動情感，促進感悟。”“我會用野花編一個美麗的花環(huán)戴到我頭上一個，戴到媽媽頭上一個。于是我引導學生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進而與作者產(chǎn)生共鳴。我們說作者寫文章是“用意十分，下筆三分”，教師就要引導學生透過這三分的語言文字去體會作者四分、五分甚至更多的情感。二、創(chuàng)設情境，驅(qū)動感悟。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的39。《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，教師只有引導學生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學生面前，讓學生去觸摸，去感受，才能真正使學生感受到文章意境的美。一、想象畫面，激發(fā)感悟。閱讀教學中，教師只有聯(lián)系學生的生活，調(diào)動他們的經(jīng)驗世界，情感世界和想象世界，才能促進學生對文本的感悟，實現(xiàn)個性化朗讀。改進措施針對課堂呈現(xiàn)出的不足，要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己生活實際，最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光，讓“大語文”的觀念植入學生頭腦中。不足之處（思失）。這篇課文不僅給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是感受到母女間真真切切的情愛。通過利用教材中優(yōu)美的文段、結合課件動聽的音樂、配上優(yōu)美的畫面，讓學生不僅欣賞到月夜的美，而且極大地提高了學生的閱讀興趣。（2）“不動筆墨不讀書”，這既是一種學習方法，也是一種非常好的學習習慣。這個句子在文中的反復出現(xiàn)，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓課文結構清晰而完整。課文反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則是妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情。還有一點，就是學習本文的布局謀篇。因為學生的生活是各種各樣，學生的回答也是繽紛多彩，表明學生的內(nèi)心世界也是五彩繽紛的。我講詩的時候通常都是以一個大問題貫穿課堂：“從語言描繪的情境中，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”這一問題的提出，不僅將學生的思維拉進了課文，也拉進了他們的生活。課文不但語句優(yōu)美、適合指導朗讀，而且結構有特點，修辭手法也很典型，是對學生進行語言文字朗讀訓練的范文?！比嗽趲熗镜奈視^續(xù)不斷地努力的。第四是作為一名新老師還存在很多細節(jié)上的問題比如板書的設計、黑板字的書寫等等還有待改進。比如在教第六自然時就要求學生在課堂默讀的幾分鐘里，馬上把聽到的，聞到的，想到的，看到的劃出來。這個問題是整節(jié)語文最突出也是比較嚴重的問題，在今后的教學中我會注意放慢語速。所以，我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂??但是只有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進。第一是語言文字是一種符號，它本身沒有形象，想讓學生透過語言文字體會意境的美，就要把語言文字變成形象的東西，變成學生頭腦中的畫面，然后才能幫助學生個性化地感悟文本，在這一點上是我以后長期努力的方向。不得不說，這篇課文對我來說是有難度的。在學生讀的過程中指出讀的好的或不好的地方。充分發(fā)揮學生的想象力，感受文中所表達的思想感情，有感情地朗讀課文的重點段落。在學習過程中，我調(diào)動學生的感官通過學習第四自然段中我在溪邊看到的、聞到的、聽到的、想到的。課文脈絡還是比較清晰的，我以“啊，我和阿媽走月亮”這句話在文中出現(xiàn)四次為線索讓學生給課文分段，并以這句話結構全文進行教學?？偟膩碚f，這堂課還是有許多不盡人意以及遺憾的地方，不過很欣喜的看到自己以及學生的成長。在這堂課中有一個很遺憾的地方就是沒有完成既定的學習任務，這跟我對課堂時間的把握還不到家有關以及對學生的引導不能精準以致繞了挺多彎子有很大的關系。二、以練促學在這堂課中我基于教給學生語文基礎知識的初衷，設計了美文賞析這一個環(huán)節(jié)，以課文中的“月盤是那樣明亮，??月亮照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了，照亮了村間的大道和小路??”為例。我想這也是我作為新教師對課堂全局的把握不到家，不能很好的關注每個學生，缺少關注學生個體的能力以及對教學設計的整體性還不能融會貫通所致。（例如：是啊，美麗的云南大理入夜了！這時，樹啊，草啊，鳥兒啊都漸漸地安靜下來，只有那活潑的小溪依舊不知疲倦，歡快地流淌著，這是一個美妙的夜晚！??）在過渡語的熏陶下，學生也很快地進入了學習情境，能切身去感受文章所要傳達的溫暖的親情，并在之后的環(huán)節(jié)設置“在我和阿媽走過的這么多地方你最喜歡哪里？”以及“你覺得今晚的月色怎么樣？”等環(huán)節(jié)，目的在于讓學生帶著自己的感受和生活體驗去理解課文以致融入課文，我認為這也是新課標要求的尊重學生獨特的體驗、感悟和理解。一、以讀悟情基于文章抒情性極強的特點，我在設計本節(jié)課時把朗讀感悟作為一個重點，也是一個難點去突破，因此在教學目標中我提出正確流利有感情地朗讀課文，通過品味語言的美，感受月光下的美景，體會“我”與阿媽濃濃的親情，以及“我”的幸福與快樂。課文的語言非常優(yōu)美，陳述句、疑問句、祈使句交錯呢；比喻、擬人、反復等修辭手法自然而新穎；多用斷句，節(jié)奏歡快。第三篇：《走月亮》教學反思《走月亮》教學反思《走月亮》是一篇優(yōu)美的抒情散文。比如：卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮。這些正是教師調(diào)動了學生經(jīng)驗世界，想象世界，溝通了學生與文本時間的溝壑，調(diào)動學生的真實情感體驗，學生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。在指導品讀《走月亮》時，我調(diào)動學生的真情，激發(fā)他們的情感，并通過個性化的朗讀，將學生自己與媽媽之間的愛透過語言文字傳遞出來，表達出來?！薄瓕W生回憶起現(xiàn)實生活中自己和媽媽在一起時的情境，是那樣的快樂、幸福、自由自在，這是學生聯(lián)系生活、深入生活得出的情感體驗，這時學生再讀書，就是用心讀書，用真情實感讀書了。例如我讓學生想象“假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？”學生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的`情境：“我會爬在媽媽身上撒嬌?！蹲咴铝痢芬晃牟粌H給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。我問：“你讀這句時看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”一石激起千層浪，這一問題將學生的思維由文本拉向了他們的生活，學生的回答繽紛多彩：“老師，我看到柔和的月光灑在溪面上，溪面是一閃一閃的！”“老師，我看到了一條瘦長瘦長的小溪，溪面上銀波蕩漾；我聽到了小溪歡樂的歌聲；我聞到空氣中到處彌漫著山草和野花的清香！”……學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了那“小溪流水含月，水塘映月如抱”的美景，此時學生透過文字看到了一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了。《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，教師只有引導學生透過語言文字，聯(lián)想生活中的景色，將抽象的語言文字還原成具體的畫面，展現(xiàn)在學生面前，讓學生去觸摸，去感受，才能真正使學生感受到文章意境的美。因此引導學生體會文章“哪兒美，怎么美”是本課的學習重點。所以，自己要繼續(xù)努力，把另半桶水也灌滿。這篇課文就在一遍又一遍朗讀聲中結束。在學習過程中，學生劃出優(yōu)美的句子，逐段分析重點段落（8自然段），充分發(fā)揮學生的想象力，感受文中所表達的思想感情，有感情地朗讀課文的重點段落。這篇課文，我主要采用范讀、學生跟讀、學生齊讀、分組讀等方法進行