【正文】 又如第三自然段：師：細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。（師示范讀，生練讀）師：誰再讀一讀？一生讀，讀得很不錯。如第二自然段的學習：生：我喜歡第二自然段。并創(chuàng)設好情境，讓大家一起暢談與家人的美好時光。小路上，媽媽伸展雙臂迎接蹣跚學步的幼兒；風雨中，爸爸手持雨傘呵護著放學歸來的孩子；月夜下，奶奶教小孫孫數(shù)天上的星星……在濃濃的親情中，我們一步步長大成人。讓學生深受感染，如臨其境。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……”這些句子勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷。二、聽中體會、聽中激情。 總之，教學時要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，在讀中感悟，在讀中升華，這樣整堂課就會是一副動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，這時候?qū)W生再讀文章，就是帶著頭腦中的畫面，帶著自己的感受美讀了，其效果就會不言而喻。開始我設計的是引導學生透過語言文字，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。首先，反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。這些正是教師調(diào)動了學生經(jīng)驗世界，想象世界，溝通了學生與文本時間的溝壑，調(diào)動學生的真實情感體驗，學生已經(jīng)將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書，用真情實感讀書。在本課教學中，“以生為本”，把課堂的時間還給學生。“走月亮”不同于在月亮下趕路，也不是滿懷心事地走在月光下，而是特意到月光下走，散步，因此“走月亮”的說法充滿了詩意。所以，在音樂的誘導下，在情感的體驗下，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動情、幸福。但是，由于配著和諧的39。如：月兒是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的青樹。作為老師,我覺得要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，但是遺憾的是學生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多，說明我的引導還是不到位。閱讀教學中，只有聯(lián)系學生的生活，才能促進學生對課文的感悟，達到有感情地朗讀。這正是葉圣陶老先生說的:“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。教師在閱讀教學中要緊密聯(lián)系生活，引進生活活水，喚起學生感悟，尋求生活與文字的“共同處”，打開學生的記憶倉庫，調(diào)動學生腦中已儲存的情感，使語言文字與鮮活的形象，真切的情感聯(lián)系起來，進而讀出學生自己對作品的理解和感受。例如我讓學生想象“假如你就是這個小姑娘，媽媽在溪邊洗衣服，你會做什么游戲？”學生想到的不是文中有距離的作者，而是自己，學生回想起媽媽在做事情，自己在一邊玩耍的情境：“我會爬在媽媽身上撒嬌。教師還可以創(chuàng)設生活中的情境，使學生身臨其境，仿佛走近作者所描繪的生活中（課文），這種摹擬的生活會使學生走進作者的內(nèi)心世界，激發(fā)出和作者相同的情感，再讓學生帶著這種情感和作者對話，用心讀書。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。怎樣“聯(lián)系生活感受促進文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個片段進行自我反思。這么美的文章，這么濃的情感，但是由于教師課堂上過分關注教學進度而忽視了對學生的實時訓練，缺少學習之后的運用，哪怕是只寫一個片段也好，要把所學運用到自己的學習實踐中，這才是最有效的學習啊。（3）感受濃濃親情。學生非常直觀地了解了課文的這種寫作結構。（1）輕松自然地認識了本文的篇章布局結構。學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時學生透過文字看到的就是一幅動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，學生帶著頭腦中的畫面，將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書，這才是真正的“美文美讀”。第五篇：《走月亮》教學反思《走月亮》教學反思《走月亮》教學反思1《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情洋溢在字里行間。學生的思維跟不上老師的節(jié)奏，這也就導致后來學生學習積極性不高。第二是語速過快。在這篇課文的教學中還存在很多不足。這篇課文，我主要采用范讀、學生跟讀、學生齊讀、分組讀等方法進行朗讀。我開課的教學內(nèi)容是46自然段即我和阿媽在溪邊走月亮和在田埂上走月亮。這一方面，我還需要在未來的的教學生涯中好好摸索以及探尋。這一方面，我在以后的教學中，還會更加鍛煉自己的教學能力，努力使自己的課堂在發(fā)揮教師主導作用的前提下使學生成為課堂的主體，不管是在朗讀還是其他各個方面發(fā)展學生自己的個性。為了實現(xiàn)這個教學目標，我在課堂上力求設置一個優(yōu)美的，與課文描繪相似的學習情境，因此我設計文辭優(yōu)美的過渡語。課文最主要的特點是寓情于景，情景交融。這節(jié)課在教學時雖然好些重點語句都提到了，但我在引導他們感悟時，只是想象，創(chuàng)設情境，并沒有咬文嚼字去引領學生深入領會。三、調(diào)動情感，促進感悟。于是我引導學生回想生活中自己和媽媽在一起時的情境，感受和媽媽在一起是多么的快樂、幸福，進而與作者產(chǎn)生共鳴。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”時，我引導學生透過語言文字，調(diào)動生活體驗，發(fā)揮想象，讓畫面浮現(xiàn)于學生的腦海之中。這篇課文反映的是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情感也真。最后要求學生背誦重點段落。這篇課文主要是朗讀，在學習的過程中去感受那種濃濃的愛。走月亮教學反思15《走月亮》這篇課文為讀者勾畫出一幅如詩如畫的畫卷，展現(xiàn)了母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。這時應引導學生聯(lián)系生活實際深入理解這些詞、句，可我卻草草結束了，未能達到語氣的效果。這一讀一說，使學生很好地理解了課文，也學會了合作。這篇課文反映的就是親情，用充滿詩情畫意的散文形式表現(xiàn)出來，文章不僅描寫的意境美，情也真。組織小組內(nèi)合作學習，小組間進行比賽，激活了學生學習的熱情，培養(yǎng)了學生的合作能力。難點：在讀中感受月光下的美麗景象，體會月光中作者獲得的無限樂趣，并由景及情，體會“我”和阿媽之間濃濃的親情。課后反思兩問課堂上多大程度上實現(xiàn)了預定的教學目標？我的教學目標是否需要做一定調(diào)整？《走月亮》是一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的充滿了詩情畫意的抒情散文?！蹲咴铝痢芬晃牟粌H給我們展現(xiàn)了月色下的美好意境，更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。一、想象畫面，激發(fā)感悟。這一方面，我還需要在未來的的教學生涯中好好摸索以及探尋。這一方面，我在以后的教學中，還會更加鍛煉自己的教學能力，努力使自己的課堂在發(fā)揮教師主導作用的前提下使學生成為課堂的主體，不管是在朗讀還是其他各個方面發(fā)展學生自己的個性。為了實現(xiàn)這個教學目標，我在課堂上力求設置一個優(yōu)美的，與課文描繪相似的學習情境，因此我設計文辭優(yōu)美的過渡語。課文最主要的特點是寓情于景，情景交融。培養(yǎng)孩子運用語言表達生活的能力。作為教師，我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光。二、創(chuàng)設情境，驅(qū)動感悟。怎樣“聯(lián)系生活感受促進文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個片段進行自我反思。不足之處（思失）。通過利用教材中優(yōu)美的文段、結合課件動聽的音樂、配上優(yōu)美的畫面，讓學生不僅欣賞到月夜的美，而且極大地提高了學生的閱讀興趣。這個句子在文中的反復出現(xiàn)，將作者走月亮到溪邊、果園、莊稼地的所見所聞，所感所想串聯(lián)了起來，讓課文結構清晰而完整。還有一點，就是學習本文的布局謀篇。學生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時學生透過文字看到的就是一幅動態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，學生帶著頭腦中的畫面，將自己的情感不知不覺地潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀才是用心讀書，用真情實感讀書，這才是真正的39。走月亮教學反思11《走月亮》這篇文章為我們勾畫出了一幅如詩、如夢的畫卷，人與自然交融和諧的意境，溫馨、幸福、快樂的脈脈親情洋溢在字里行間。生：小水塘很奇特。師：香味能夠隨著溪水流到很遠很遠的地方。師：流著月光，是什么樣的情景？生：月光照在水面上，水面上閃著亮光。師：對，月光柔和似水，孩子，這樣的月夜明亮、柔和、靜謐，一切是那么美好，我們可千萬不要打破它的寧靜??！師引讀：月光是那么明亮……（生接讀）師：此時此刻，阿媽牽著我的手，在灑滿月光的小路下散步，你感覺如何？帶著這種感情讀一讀？這一環(huán)節(jié)，學生的心靜下來了，無須太多言語，在一次比一次深化的朗讀中，來了一次美好的月光之旅。師：我覺得這樣還不夠亮，聽老師讀一遍。因此，在教學中，我努力做到讀與想象結合，讀與品悟語言相結合，讓文章的美似柔和的月光一樣，緩緩地流進學生的心田。所以，我應該讓學生回憶和自己媽媽一起散步時的情感體驗，回想自己和媽媽一起散步是那樣的溫暖、幸福、安全、快樂……但是只有個別學生情感是高漲的，能夠感受到了媽媽濃濃的愛，讀的動情，還有一部分學生不能將自己的情感潛入到作品所描繪的情景中，整堂課不足之處值得改進。在教學本文時，我調(diào)動學生的經(jīng)驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。本文語言看似平白，但韻味無窮；語言淺近，但情深沉。這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真，我引導學生回憶和媽媽在一起散步時的情感體驗，學生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂、溫馨，感受到了媽媽的愛。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個水塘都抱著一個月亮！走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著......把文中的美好句子一一找出，并讓學生配樂朗讀，教師同時也要用柔美的語調(diào)動情地朗讀課文，用聲音把情、景、物融合在一起，構成一幅月夜美景圖。我提出了問題：你覺得文中哪里描寫的最美？怎么美？孩子們美美地朗讀課文，不一會兒，就找到了相應的39?？傊?，教學時要引導學生在學習這些美妙的文章時。所以。學生已經(jīng)將自己的情感不知不覺的潛入到作品所描繪的情景中，這時的讀就是用心讀書。更多的是母女倆之間真真切切的情，相融相沫的愛。學生如果展開想象的翅膀。在教學本文時，我想調(diào)動學生的經(jīng)驗，情感和想象，讓學生不僅體會到意境的美，還感悟到親情的真。那柔美的語調(diào)、動情地朗讀，情、景、物的融合，構成了一幅靜謐、清涼的月夜美景圖，營造寧靜的氛圍。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！”“我們走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋：走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星。二、聽中體會、聽中激情。不把美好的畫面變得支離破碎、細膩的情感變得杳無生氣是我教學的基點。讓人在腦海中呈現(xiàn)的不僅僅是一路美麗的景致，而更多的是真真切切的情，相融相沫的愛。首先，反復寫到“我和阿媽走月亮”，看似重復，實則妙筆之句，充分表達了“我”和阿媽走月亮時無比幸福和喜悅之情，細細咀嚼這種情致、意趣，雖是秋夜，卻讓人心中涌起融融的暖意。走月亮教學反思7【摘要】《走月亮》這篇文章是吳然寫的一篇文字優(yōu)美，意境幽遠的抒情散文，本文從孩子的心靈感受出發(fā)，描繪了一幅秋天月夜下的動靜結合的優(yōu)美畫面，充滿了童真氣息，以及濃濃的親情，在教授過程中，我應用讓學生在想像中感悟畫面，在聆聽中體會情感，最后聯(lián)系現(xiàn)實。本課教學應以學生的誦讀為主線，讓學生個人讀，小組交流，然后抓住學生感受最深、最喜歡的地方引導學生理解、感悟。這篇文質(zhì)兼美的散文需要充分調(diào)動學生的生活體驗，發(fā)揮學生的想象，充分地讀，認真地品，盡可能得多背一些。作為老師,我覺得要引導學生在學習這些美妙的文章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，最終的目的讓每一節(jié)語文課都能陪伴學生們度過一段幸福快樂的時光。例如在教學“細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光”這一部分時，但是遺憾的是學生的朗讀或者發(fā)言閃光點不是很多，說明我的引導還是不到位。下面我就這節(jié)課中提的小問題：如何引導學生有感情地朗讀課文，進行反思。作為教師,我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系生活，聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，我們最終的目的是讓每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福快樂的時光！走月亮教學反思5《走月亮》是第二單元里一篇語句優(yōu)美、意韻悠長的散文。二、創(chuàng)設情境，驅(qū)動感悟。怎樣 “聯(lián)系生活感受 促進文本感悟”，我就這節(jié)課的幾個片段進行自我反思。教師隨機點撥：其實親情就在我們身邊，只要我們細心觀察生活中的點點滴滴，會發(fā)現(xiàn)我們被濃濃的親情包圍著，是那樣的溫暖，那樣的幸福、快樂。師：這節(jié)課，讓我們再次隨著作者一起和阿媽手牽著手漫步在灑滿月光的小路上“走月亮”吧。 調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感體驗，談自己的切身體會。我引導學生回憶和媽媽一起散步時的情感體驗，學生立刻回想起自己和媽媽一起散步是那樣的幸福、快樂，學生好像回到了和媽媽在一起的時候，感受到了媽媽的愛，學生此時的情感是高漲的，所以讀得是動情、幸福。此時創(chuàng)設情境啟發(fā)學生感受課文的語言，引導學生以自己的感覺、情感觸摸語言，使學生與文本產(chǎn)生鳴。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘，都抱著一個月亮！走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地……在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著……把文中的優(yōu)美句子一一找出，并運用多種方式讓學生去讀，這需要老師具有極高的語感素養(yǎng)，教師自己要用柔美的語調(diào)動情地朗讀課文。走月亮教學反思3《走月亮》這篇文章描寫的意境美?！蹲咴铝痢芬晃牟粌H給我們展現(xiàn)了月色下的美好