【正文】 五、布置作業(yè)。天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離鄉(xiāng)。天之涯，地之角，知交半零落，一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！薄冻悄吓f事》以其清新、淡雅、雋永的散文風(fēng)格，贏得了廣大觀眾的喜愛。正如導(dǎo)演所說：“很難設(shè)想，如果沒了小油雞、小秋千，觀眾只會(huì)憑妞兒的傷痕同情她；很難設(shè)想，沒有寫信，唱兒歌，喂藥，送丈夫等等，觀眾只會(huì)憑宋媽失去兒女同情她。導(dǎo)演意識(shí)到，影片藝術(shù)感染力的形成，不在于單個(gè)鏡頭的拍攝，不在于某一鏡頭的沖擊，而是全片所有視聽信息有機(jī)化合之使然。影片之所以具有極大的情緒感染力，還由于導(dǎo)演有意識(shí)地運(yùn)用電影藝術(shù)各種元素的綜合力量。為了傳達(dá)出這種節(jié)奏感，導(dǎo)演大膽地在影片中運(yùn)用了較多的長鏡頭和大停頓，造成了節(jié)奏上的多次重復(fù)。第三種重復(fù)是節(jié)奏的重復(fù)。影片不僅在視覺上“重復(fù)”，而且在聽覺上“重復(fù)”。影片結(jié)尾英子伏在馬車上漸漸遠(yuǎn)去的疊印鏡頭，都渲染著離別的哀愁。例如影片精心攝制了雨夜送別的場面，讓火車煙囪冒出的白煙吞沒了整個(gè)大遠(yuǎn)景的鏡頭畫面。用攝影機(jī)描寫和敘述主人公與周圍的人們一個(gè)個(gè)相識(shí)交友，然后又一個(gè)個(gè)離別分手。三個(gè)主要故事之間，沒有互相間的因果聯(lián)系和上承下延，前邊出現(xiàn)過的人和事，后邊就不再出現(xiàn)或提起。天真善良的幼小心靈與黑暗現(xiàn)實(shí)互相襯托后造成的巨大反差，是這部影片顯得豐實(shí)厚重的關(guān)鍵之筆。她那天真直率的性格和好奇多思的心理，直接了當(dāng)?shù)匾r托出生話的丑惡和反人性。為達(dá)此目的，創(chuàng)作人員堅(jiān)持用小英子的低視角拍攝，全片60％以上的鏡頭是小英子的主觀鏡頭，基本上做到凡是英子看不到的東西不拍，然后讓英子按照她自己的性格邏輯，按照她自己對人世的理解不斷地提出問題。宋媽在知此噩耗后末流灑淚，表情木然，她的存在本身就是世道不公的代表性符號(hào)。宋媽全身心地疼愛、養(yǎng)育著小英子姐弟倆，卻將自己的兒女棄于鄉(xiāng)下，由他人代管。她倆慘死于火車巨輪之下似乎是那個(gè)社會(huì)給她們安排的必然歸宿。秀貞的瘋折射著政治斗爭的血腥迫害，折射著封建文化權(quán)力對女性自由意志、對無辜幼小生命的殘酷摧殘。小英子天真純樸，世界對于她來說本應(yīng)像海跟天那般美好單純，然而，她卻不知道她身邊發(fā)生著慘烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。林海音簡介影片鑒賞影片《城南舊事》以一個(gè)六歲的小女孩——小英子為主人公，紀(jì)錄了她的所見、所聞、所感。后來英子的爸爸又得了肺結(jié)核病，去世了?！庇⒆佑謫?，“你家丫頭子呢?”宋媽說：“丫頭子呀，給人帶著哩！”英子說：“那為什么不自己帶?為什么到我家當(dāng)老媽子，為什么掙得錢又給人家去?”宋媽答道：“說了你也不懂。人群過來了，草叢里的那個(gè)人被押著，他抬頭看見了英子，英子眼里含著淚花，又一個(gè)朋友離她遠(yuǎn)去了??又一天小英子放學(xué)回來，看見家門口的大樹下拴著一頭小毛驢，宋媽正在問一個(gè)剛來的生人：“看見我的小栓子嗎?那俺的丫頭子給劉村金子她媽帶著，你可聽說孩子結(jié)實(shí)不?”那人吱唔著：“哦，沒??沒聽說，準(zhǔn)沒錯(cuò)，放心吧!”宋媽有些疑慮。小英子放學(xué)回家，看到人們叫喊著跑向斷墻那邊，說賊逮著了。呀!那就是草叢里的那個(gè)人，他高興地?fù)崦艿艿念^?！蹦侨松钋榈貙τ⒆诱f：“小妹妹，將來總有一天你會(huì)分得清的?！翱晌疫@個(gè)哥哥沒出息，沒能耐，家里連窩頭也啃不起，為了供弟弟念書，走到這一步，沒法子，我媽不知我干這一路，你說我是好人還是壞人?”英子真誠地答，“??我不懂，你分得清海跟天嗎?你見過海嗎?我們有一課書叫：‘我們看海去，可我沒見過海。小英子回到家后聽宋媽說，昨夜又鬧賊了，隔壁張家丟了30多件??幾天后英子再一次來到斷墻，見到那人，兩人聊起天來。她說：“找球。小英子問爸爸，賊干嘛要偷人家的東西，爸爸回答：“他要吃飯，可又沒錢。沒辦法，她只好回來?！比缓笞约号肋^斷墻，跳了進(jìn)去。大雨中，給他們送行的小英子暈倒了??小英子病好出院后，她家搬了新居，小英子也進(jìn)了學(xué)校?！毙阖懸航兴龐?，妞兒感動(dòng)了，輕輕地叫了一聲，秀貞不由地眼淚奪眶而出。秀貞把妞兒摟進(jìn)懷中，也認(rèn)定她就是小桂子。于是，她轉(zhuǎn)到妞兒身后，撥開妞兒的小辮兒，只見有兩道很深的傷痕一直延伸到頭發(fā)根里，她認(rèn)定妞兒就是小桂子。一個(gè)大雨傾盆的夜晚，妞兒跑來找小英子說再也不回去了，要到齊化門找爹媽去。有一天妞兒告訴小英子：她的爹媽都不是親的，她是被人從齊化門撿來的。每回英子到秀貞家，都聽到秀貞叨念著那個(gè)大學(xué)生，她讓小英子看那男人的大衣，叮嚀小英子：“如見到小桂子就讓她回家，小桂子脖子后有一塊青記。小英子曾聽換洋火的人對宋媽講，秀貞原來與到她家租房住的大學(xué)生好上了，可大學(xué)生被警察抓走了，這時(shí)秀貞已懷孕，不久一個(gè)女孩出生了。過了幾天，小英子又見到妞兒，邀她去自個(gè)家里玩，妞兒說：“你們胡同里有瘋子，媽不讓我去。英子很生氣，一下子竄到伙計(jì)面前，奪過碗說：“憑什么！”然后又把碗交給妞兒。于是，小英子跟宋媽去了油醬店，在那里，看到一個(gè)與自己一般大的小女孩妞兒。秀貞在小英子面前蹲下來淡淡一笑說：“我的小桂子。一個(gè)六歲的小女孩小英子看著駱駝停在她家門前吃草。1．影片概況1982彩色片(寬銀幕)中國上海電影制片廠攝制導(dǎo)演：吳貽弓編?。阂撩?根據(jù)林海音同名小說改編)主要演員：沈潔(飾小英子)鄭振瑤(飾宋媽)張閩(飾秀貞)張豐毅(飾小偷)袁佳奕(飾妞兒)嚴(yán)翔(飾英子父)洪融(飾英子母)徐才根(飾馮大明)本片獲1982年馬尼拉國際電影節(jié)最佳故事片金鷹獎(jiǎng)，中國電影家協(xié)會(huì)金雞獎(jiǎng)最佳導(dǎo)演、最佳女配角獎(jiǎng)劇情簡介兩匹駱駝馱著沉重的煤袋，在主人的牽引下緩緩地行走在胡同里，向前轉(zhuǎn)彎，又向北走去。教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)提問。二、領(lǐng)略本文以速緩的節(jié)奏，象征、含蓄、對比、重復(fù)等藝術(shù)手法創(chuàng)造出的一種近乎中國水墨畫般的寧靜、淡泊、簡約的意境。三、整理自己的讀后感。這些人和事吸引了作者，正是了解了這些革命后代特有的經(jīng)歷，才有了《閃閃的紅星》。母親被殺害前，曾交給他一頂紅軍的軍帽，帽子里有他父親的名字。他倆都是長征前留在家鄉(xiāng)、全國解放后找到父親的。潘冬子”身上既有許光，也有鮑聲蘇，還有千千萬萬與他們有相同經(jīng)歷的紅軍子女的身影。教學(xué)重點(diǎn)：將書中的人物列出來，找工作關(guān)系的聯(lián)系，身份的聯(lián)系的事件的聯(lián)系。四、對自己不理解的文中的表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的詞語畫出來，聯(lián)系上下文理解、查字典理解、同學(xué)研討理解。二、找出文章中的修辭方法及有關(guān)句子。人如其名。無論時(shí)代怎樣變遷，無論形勢如何變化，無論環(huán)境怎樣復(fù)雜，許光始終如一，堅(jiān)守初衷。教學(xué)過程一、每一章節(jié)的重點(diǎn)人物的描述，抓住描寫人物的語言，動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，反復(fù)讀，提煉人物的性格特點(diǎn)。只有從大忠大孝、大仁大義這樣的視角去看待這對傳奇父子的傳奇人生，我們才能真正理解他們這種“共產(chǎn)黨人對用熱血和生命支持過他們的老區(qū)人民深情報(bào)答”的高尚行為，才能真正懂得他們赤誠回報(bào)“紅土地上人民群眾”的赤子情懷。學(xué)生自主閱讀相關(guān)的片段。許世友離開家鄉(xiāng)28年后第一次回鄉(xiāng)探親，曾跪在地上抱住母親的雙腿哭著說：“娘啊，我生前不能為您盡孝，死后一定要埋在您的身邊，為您守墳！”當(dāng)時(shí)在場的鄉(xiāng)親們和身邊隨行人員都被這一幕感動(dòng)得潸然淚下！解放后，為了不讓年事已高，又過不慣城里生活的母親有一個(gè)幸福的晚年，許世友重任在肩、軍務(wù)繁忙，不能回鄉(xiāng)侍奉，經(jīng)過慎重的思考后，他決定讓兒子許光代其盡孝，遂將其調(diào)回新縣家鄉(xiāng)工作。許世友含淚別母，施展飛檐走壁輕功，從兩堵墻的狹小夾縫中一躍而出，消失在茫茫山林之中。最有說服力的兩個(gè)例子是：許世友在撤離蘇區(qū)時(shí)，冒著生死夜里潛回家中與老母告別，被聞?dòng)嵍鴣淼臄橙税鼑?。忠孝二字將許光與父親許世友緊緊地聯(lián)系在一起。許世友將軍堪稱大忠大孝，為黨和人民出生入死。教學(xué)過程那么，《閃閃的紅星》到底是怎樣一部小說，潘多子到底是一位怎樣的人物？請同學(xué)介紹一下。幕后制作： 《閃閃的紅星》是一部于中國電影史上，從七十年代至今一直膾炙人口的經(jīng)典電影，該片改編自同名小說，講述一個(gè)農(nóng)村小朋友如何在逆境中成長的故事，三十年間陪著數(shù)代的兒童成長。赤衛(wèi)隊(duì)在一次策劃反擊中，潘母為救所有人犧牲了。父子分別在即，潘父贈(zèng)送一顆紅星帽徽予冬子以作鼓勵(lì)。柳溪村在赤衛(wèi)隊(duì)的保護(hù)下過了一段愉快的日子。江西柳溪村內(nèi)，一名天真活潑的小孩潘冬子，本過著無憂無慮的童年歲月, 但成長到十歲后，便經(jīng)歷了人生的悲歡離合。該書被中宣部、文化部、團(tuán)中央命名為百部愛國主義教科書。我們不能否認(rèn)，藝術(shù)的東西有些可能要比生活的真實(shí)更完美一些，但當(dāng)真實(shí)地接觸白公館、渣滓洞革命先烈斗爭史實(shí)材料時(shí)，不能不承認(rèn)沒有夸大的真實(shí)很多時(shí)候要比加工過的藝術(shù)更具沖擊力量。紅軍精神，是革命先烈堅(jiān)持真理、改造社會(huì)的人生偉大實(shí)踐；是革命先輩為國家、為人民無私奉獻(xiàn)的真實(shí)寫照；是我們改革開放發(fā)展建設(shè)過程中不可缺少的精神支柱。另有獨(dú)幕劇《月上柳梢》、多幕劇《風(fēng)卷殘?jiān)啤返取?957年開始創(chuàng)作大量兒童文學(xué)作品，主要有《閃閃的紅星》、《兩個(gè)小八路》、《跳動(dòng)的火焰》、《船隊(duì)按時(shí)到達(dá)》、《十幅自畫像》、《屋頂上的藍(lán)星》和《第六演播室》，中短篇小說集《夜間掃街的孩子》等。1950年參加中國人民解放軍，入華東軍政大學(xué)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程一、作者簡介李心田，中國作家協(xié)會(huì)會(huì)員，國家一級(jí)編劇。教學(xué)時(shí)間安排 4課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)看書了解封面的內(nèi)容及書的目錄內(nèi)容，看這本書大致有幾部分，各部分的主要內(nèi)容是什么。通過分析環(huán)境描寫來體會(huì)人物的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)了解書中的主要人物的名稱、性格特點(diǎn)及主要事件。通過分析環(huán)境描寫來體會(huì)人物的品質(zhì)。了解書中的主要人物的名稱、性格特點(diǎn)及主要事件。五、布置作業(yè)，課外延伸利用課外時(shí)間，認(rèn)真閱讀《三國演義》以及相關(guān)資料，并從中選擇一個(gè)或多個(gè)人物形象，并就人物形象進(jìn)行深入的剖析、研究和探討，可以立足《三國演義》本身，也可以以真實(shí)的歷史人物為基調(diào)，寫一篇讀書筆記，參考題。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：有許多的成語、歇后語出自《三國演義》，比如三顧茅廬、鞠躬盡瘁死而后已、探囊取物、諸葛亮借箭———有借無還等等《三國演義》中人物并不是人人都有姓名的，有的有名無姓、有的有姓無名、還有的無名又無姓，你能找出幾個(gè)來嗎？古典四大名著除了《三國演義》你還讀過哪些？設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)是對兩節(jié)課來的一個(gè)結(jié)束，其中的主要內(nèi)容在前面已經(jīng)講過，所以切不可拖沓冗長，反復(fù)羅嗦。因此在概括總結(jié)完方法之后，有必要進(jìn)行拓展和延伸，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，另一方面可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面。（3）品味精彩的語言，掌握人物形象所反映的人物特?、社會(huì)風(fēng)貌等。（2）小說最重要的是把握住人物形象。三、教學(xué)反思：第四課時(shí)一、重點(diǎn)篇章人物分析諸葛亮形象閱讀分析——“智慧超群”、“鞠躬盡瘁” 重點(diǎn)回合：從第三十七回“三顧草廬”到一百四回“丞相歸天”，諸葛亮的形象就貫穿在這將近七十回的演義中，特別從八十七回開始，諸葛亮的形象回回出現(xiàn)，回回鮮明。每一個(gè)故事和情節(jié)都把關(guān)羽的“忠義“、勇猛”的形象刻畫的栩栩如生。充分展現(xiàn)出其奸詐兇狠的一面第十七回（袁公路大起七軍曹孟德會(huì)合三將）曹操的馬驚起踐壞了麥田，違反軍規(guī)，曹操“割發(fā)權(quán)代首” 重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀：曹操踐踏麥田后，“擬議自己踐麥之罪”，而后“擎所佩之劍欲自刎”，最后“割發(fā)權(quán)代首”說明：曹操人物形象中奸詐狡猾的描寫還有很多，時(shí)間限制不可能一一點(diǎn)明，之后可以讓學(xué)生自己去尋找，自己去閱讀，自己去品味。③“‘子治世之能臣，亂世之奸雄’，操聞言大喜。其中作者便把曹操的奸詐形象盡顯無遺，并為曹操人物形象作了定位。對聯(lián)詩句人物（曹操、關(guān)羽、諸葛亮）可以先讓學(xué)生自由發(fā)揮，第一檢查學(xué)生課后是否有去閱讀；其二把握學(xué)生對著作的了解程度。而后的研究性學(xué)習(xí)，一方面通過交流可以在某些方面達(dá)成共識(shí)，加深對作品的理解；另一方面，也可能產(chǎn)生觀點(diǎn)的碰撞，適度的碰撞也有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。因此，導(dǎo)讀課上讀是比不可少的環(huán)節(jié)。制定部分篇目、回合讓學(xué)生閱讀，然后小組合作，對以下問題進(jìn)行談?dòng)懀毫_貫中筆下的曹操是怎樣一個(gè)人？你印象中的曹操又是怎樣一個(gè)人，兩者是否相同？俗話說：“男兒有淚不輕彈”，《三國演義》中劉備卻處處流淚，你是如何看待劉備的“眼淚”諸葛亮運(yùn)籌帷幄，謀略過人，但你相信他真懂得七星臺(tái)祭風(fēng)、五丈原禳星嗎？你如何看待《三國演義》中諸葛亮得才能。設(shè)計(jì)說明：學(xué)生對于名著應(yīng)該說屬于部分了解或者表層感知（不排除有學(xué)生深入了解），因此，導(dǎo)讀課必須讓學(xué)生在整體上有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和掌握，從面到點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，再以點(diǎn)到面，最后把握中心意圖。愛憎分明是整部小說給予讀者最深的印象；而政治上的權(quán)謀傾軋、戰(zhàn)爭的頻繁發(fā)生、社會(huì)的動(dòng)蕩不安，則是作者描寫的重點(diǎn)。藝術(shù)思想 這部書反映了三國時(shí)期政治、軍事的復(fù)雜矛盾及其轉(zhuǎn)化，概括了那個(gè)時(shí)代的歷史發(fā)展軌跡，塑造了一系列典型人物形象。此后，魏、蜀、吳三國互有戰(zhàn)爭，各有勝負(fù)。董卓被誅后，曹操當(dāng)權(quán)，挾天子以令諸侯，削平北方的抗拒勢力，并進(jìn)兵江南。書的開篇寫的是東漢末年統(tǒng)治階級(jí)昏庸、腐敗，造成社會(huì)危機(jī)總爆發(fā)，民眾生活困苦，紛紛起來反抗，形成以張角為首的“黃巾”農(nóng)民大起義；同時(shí)，各種軍閥也拉起軍隊(duì)，相互殘殺。一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》、《忠正孝子連環(huán)諫》、《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x》、《三遂平妖傳》、《粉妝樓》、和施耐庵合著的《水滸傳》、代表作《三國演義》等。（開頭設(shè)計(jì)，多媒體影音視覺沖擊效果比較強(qiáng)烈，加上《三國演義》拍攝場面較為宏偉，因此能夠快速引入正題，無需二次引導(dǎo)）二、通過老師介紹，整體感知，系統(tǒng)把握《三國演義》框架構(gòu)思作者簡介：羅貫中（1330——1400），名本，字貫中，號(hào)湖海散人。二、教學(xué)目標(biāo)掌握并了解《三國演義》相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)以及整體的思想內(nèi)容和藝術(shù)成就對比、分析、評(píng)價(jià)《三國演義》主要人物的形象把握作者的“擁劉反曹”的局限激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣三、教學(xué)重難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來把握人物的形象以及作者的思想脈絡(luò)激發(fā)學(xué)生閱讀積極性四、課時(shí)安