【正文】 此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理。我還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。最后讓學(xué)生用一句話概況內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言組織能力。在學(xué)習(xí)文章8——12自然段時。在這部分教學(xué)時，我設(shè)計讓一名學(xué)生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節(jié)，既增加了學(xué)生對文本的理解，又活躍了課堂氣氛，感覺效果很好。我注重學(xué)生讀書的方法指導(dǎo)，抓住關(guān)鍵句子詞語，讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。這樣，先讓學(xué)生明白了什么叫做“批注”，然后在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文1——7自然段中，講解了三種批注的方法。接下來我結(jié)合本單元目標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”來展開教學(xué)。所以，在這節(jié)課的教學(xué)主體內(nèi)容確定之后，我想，如何在導(dǎo)入時拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結(jié)合起來呢？接下來就是精心的設(shè)計。本文的特點是故事性強，語言生動，童趣十足，但又蘊含一定哲理的文章?！杜：往Z》教學(xué)反思7《牛和鵝》通過記敘我們在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。它可以跨越空間、跨越時間的局限，將有著同一個目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評議、相互促進、共同進步。然而，什么才是適合學(xué)生心理特點的最好的角度，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭論、反思，從而達成共識。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文。二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣，也影響了教學(xué)的效果。再從這個故事，引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句，對學(xué)生提出希望，結(jié)束本課。接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段，重點研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理。然后，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大，所以牛是怕人的，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小，所以鵝是不怕人的。接著，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解，另一方面也順利地進入了課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)這一課時，我首先從單元主題入手，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課，板書課題。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大，所以牛是怕人的；鵝的眼睛看人，人比鵝小，所以鵝不怕人”這句話，常欺負(fù)牛，怕鵝。我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學(xué)生：大家都信的未必可信；應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，反映也不一樣。我發(fā)現(xiàn)：課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。長此以往，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上，我相機提煉出來的，讓學(xué)生知道自己就是在運用這種方法在學(xué)習(xí)的，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，直至揭示主題等。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。我還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。所以，我在教學(xué)中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。因此，是我態(tài)度改變的真正原因。應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣?！杜：往Z》教學(xué)反思4通過本次教學(xué)，讓我對文本有了進一步的理解。像抓住重點詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀“我”和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的疑問或收獲、評議寫得精彩的地方等。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果，不能被固有的思想左右。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經(jīng)歷過這件事，明白了什么。在全班交流時，讓他們說出自己的理解與感受，并讓同學(xué)們把自己的理解感受或者疑惑寫下來。雖然同學(xué)們在三年級上冊《總也到不了的老屋》和四年級上冊第二單元提問策略單元見過書旁批注，但沒有細(xì)致學(xué)習(xí)如何作批注，因此在同學(xué)們學(xué)習(xí)過生字詞，疏通課文結(jié)構(gòu)后，我讓同學(xué)們觀察這課和平時學(xué)的課文有什么不一樣？將同學(xué)們的注意力吸引到書旁的批注，再帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這些批注，找到作批注的角度：提出疑問、評議寫法、寫感受和收獲。知道“直到現(xiàn)在，我還記著金奎叔的話”的原因。學(xué)習(xí)批注，知道作批注的角度，并結(jié)合課文中的批注，通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的情感，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。這單元的語文要素有：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足、膽大妄為，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言、動作、神態(tài)的細(xì)致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫，將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前?！杜：往Z》教學(xué)反思3《牛和鵝》是四年級上冊第六單元的第一篇課文，課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再不怕鵝的故事。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。因此大家一致認(rèn)為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，然后用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。而1—2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果?！杜：往Z》教學(xué)反思2在本文中，通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比。其六，缺少激情。對教材的分析理解要站到一定的高度。多音字雖是難點，但對于高年級學(xué)生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的`段落，這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結(jié)束。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面，進而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急，達到了預(yù)期的效果。其三：要讓學(xué)生品味朗讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，根據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。其二：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其一：課前的導(dǎo)入部分要與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！這次參加安陽市優(yōu)質(zhì)課活動，我受益匪淺。到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)該怕鵝，當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛，盡管牛把我們看得比它大！這個單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。教學(xué)時，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。第四篇：《牛和鵝》教學(xué)反思《牛和鵝》教學(xué)反思《牛和鵝》教學(xué)反思1《牛和鵝》是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，教學(xué)也是一種無止境的追求。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學(xué)境界。學(xué)生從不同角度看問題有什么好處，有的學(xué)生認(rèn)為遇到困難的時候，換個角度，問題就能得到解決。令人欣慰的是，學(xué)生的理解已經(jīng)超出了我的預(yù)料。最后通過拓展，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理，運用到處理身邊的事例中去。接著通過探討“我”對牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因，引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事，學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時，讓學(xué)生自主讀文，找出重點詞句反復(fù)品讀，感受鵝的囂張，體會我的害怕，學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時，讓學(xué)生通過重點詞句感受鵝的害怕，前后形成一個鮮明的對比。而在這樣的平臺上，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了，研究更貼近實際了，成效就更明顯了。，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學(xué)，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。三是教學(xué)時間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間，加上沒用上課件，導(dǎo)致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹，拓展部分沒來得及教學(xué)，草草入場通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：、研讀教材是備課必要的一個過程。本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚，但至少存在以下不足：一是對學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練不夠多。最后是由這個道理拓展開來，向?qū)W生講述一個故事：一個老太太，兒子染布，女兒賣傘，天晴時老太為女兒當(dāng)心，下雨時老太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗，病也好了?！边@樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認(rèn)識。再從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段，深入體會欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀，讀出欺牛時的毫不在乎，加強學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離，消除師生間的隔閡，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課，初步使學(xué)生建立“角度”意識，為后面的教學(xué)作鋪墊。最后借助金奎叔的話，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結(jié)果。在遭到鵝襲擊時，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服，鼓勵“我”不要怕鵝，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀！”文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章?！杜：往Z》教學(xué)反思9《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文。因此，課文的511自然段應(yīng)該是課文的核心段落，是我態(tài)度改變的真正原因。應(yīng)該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝，導(dǎo)致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里，人比鵝小，惡不怕人。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼里，鵝比人小，沒什么可怕。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣，反映也不一樣。我發(fā)現(xiàn)：課文其實就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實際情況是不一樣的。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。另外在設(shè)計中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵組織教學(xué)，語文人文性特點落實到實處。最后，告訴我們看待周圍的事物。文章故事性強，是一篇語言生動、童趣十足、又蘊含一定哲理的文章?！杜：往Z》教學(xué)反思7《牛和鵝》是北師大版語文五年級下冊“角度”單元中的一篇主體課文。其六，缺少激情。對教材的分析理解要站到一定的高度。多音字雖是難點，但對于高年級學(xué)生而言，只用點撥一二即可，花費時間過多。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落，這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧，缺少耐心，沒有充分展開交流探討，草草結(jié)束。抓住語言、動作、心理的語句體會人物內(nèi)心活動，并輔以動作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面，進而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急，達到了預(yù)期的效果。其三：要讓學(xué)生品味朗讀，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。字不離詞，詞不離句，句不離段，字是音形意的綜合，還要回到文本中去，聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。其二：注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其一：課前的導(dǎo)入部分要與全文緊密相連，并能引起學(xué)生對本課的閱讀興趣。所以，在課堂上，遇到學(xué)生不易理解時，我便會舉很多生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮，去設(shè)身處地的理解，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂！這次參加安陽市優(yōu)質(zhì)課活動，我受益匪淺。到課文最后，金奎叔說的話，讓“我”明白了，鵝把我們看得小，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應(yīng)該怕鵝，當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛，盡管牛把我們看得比它大！這個單元的主題是“角度”，主要讓學(xué)生體會看待事物的角度不同，看到的結(jié)果就不同。教學(xué)時，我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎？”孩子們開始七嘴八舌，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了?！杜：往Z》教學(xué)反思6《牛和鵝》是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度，最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。我前后態(tài)度變化的對比。對比，引出本文的學(xué)習(xí)?？芍^一舉兩得。我換的話題是：你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生的?你是怎樣看待父母嘮叨的?你是怎樣看待老師的批評的?這樣