【正文】 以上的幾種作文批改是我長期總結(jié)下來最有效的作文批改方式，實踐下來，效果很好。如果我們重復(fù)的使用一種批改模式，學(xué)生就會沒有新鮮感，教師也會因為重復(fù)的工作使自己疲倦，害怕上了作文批改。俗話說，教無定法。哪怕是老師認為他不會寫的孩子，但在他們的心中一定要播種一顆自信的“種子”。如果一位學(xué)困生認為是自己盡力寫的一篇作文，卻被老師給予最低的評價，看都不看就寫了兩個字“重寫”，我想以后他可能再也沒有寫作的勇氣了。對孩子的要求不宜過高，評價應(yīng)該因材評判。我曾遇到一位學(xué)生因為怕別人偷看了自己的作文而在課間連上廁所都不敢去的。當(dāng)我快樂的時候我可以興致勃勃地把它寫下來；痛苦、悲傷的時候我可以一邊哭一邊寫，等寫完的時候就可以把所有的包袱卸下來了，還可以自我反思一下，找到悲傷后的航標。我不是一個寫作專家，我是一個喜歡寫東西的人。多次訓(xùn)練學(xué)生的說話技巧和水平將會得到提高。對于評價者也應(yīng)該清楚自己要持學(xué)習(xí)的態(tài)度對同伴的作文進行點評，提出來的建議要盡量委婉，讓別人覺得提到關(guān)鍵，提得有價值。并有正確的評價思想，被評者要要端正態(tài)度，認識到自己的作文知識被同學(xué)們作為一種學(xué)習(xí)的材料，所有的評價只是想讓這篇文章變得更好，同學(xué)和老師的評價只針對這篇文章而不是為了找到作者作文中存在的毛病。這樣評改下來學(xué)生學(xué)會了評改的方法并訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，并且培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。教師讀完一個段落后就停留下來，聽聽同學(xué)們的評價，這段作者本來想表達什么，結(jié)果表達得怎么樣，好在哪里，不恰當(dāng)在哪里。學(xué)生在談自己的感受時，說說自己對這篇文章的初步印象，可以隨便談?wù)?，引?dǎo)學(xué)生不用特別肯定語氣來談?wù)w印象，可以簡短一些。學(xué)生寫好的作文可以讓學(xué)生采取自愿或者是同伴推薦和老師抽樣的方式選取幾篇有代表性的作文進行講評。其實算來學(xué)生互評需要6分鐘，總結(jié)10分鐘，一篇作文在課堂上批改的時間就是20分鐘左右，但是這20分鐘所起的作用是很大的。但是這樣的總結(jié)不要花費很長時間，做多在10分鐘左右，盡量做到找典型，抓重點。如果有認為不夠滿意的，允許他說說理由。作文本下發(fā)后讓學(xué)生看看自己的同伴以及老師是怎樣看待自己的作文的，自己的作文得到了怎樣的評價，這些都是學(xué)生特別關(guān)注的問題。這樣對學(xué)生的作文互評起到了很好監(jiān)督作用，從而提高學(xué)生作文批改的能力。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有批改得不當(dāng)?shù)牡胤娇梢蕴岢鼋ㄔO(shè)性的意見。這樣下來學(xué)生會有目的的修改自己的作文，有的學(xué)生由于當(dāng)時時間緊迫或者因為沒有構(gòu)思好，沒有發(fā)揮好自己的最佳水平，沒有得到老師的特別好的贊美，可以給學(xué)生一個補救的機會。已經(jīng)接受老師批改了的學(xué)會根據(jù)老師的指導(dǎo)，立即作二次批改。用筆改和口頭語言批改相結(jié)合。學(xué)生現(xiàn)場作文教師可以讓先寫好的學(xué)生交上來評改，老師只需要看看整體便給予學(xué)生整體評價的等次。這樣了鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，提高了學(xué)生的表達能力。寫得好的學(xué)生自讀作文，能抑揚頓挫地朗讀，讀出語氣，讀出語調(diào)，讀出自己想要表達的情感。如果是別人來修改的話自己本人還感覺到非常的被動；還有通過大聲的朗讀自己的作文，在可以訓(xùn)練到的自己的朗讀能力的同時，還可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的作文存在的問題，如：為什么讀不通順？為什么讀起來不那么優(yōu)美？為什么難以表達自己要表達的意思等等。因為是自己的作文無論自己怎么批改是自己的自由，學(xué)生找到了自我批改主動權(quán)。其實只要給學(xué)生8分鐘左右就已經(jīng)足夠，這10分鐘對學(xué)生來說是多么的重要。如果老師們硬是說為了學(xué)生的考試分數(shù)吧！那就更是大錯特錯了，現(xiàn)在的語文考試作文所占的分值很大呀！如果真有這樣的想法只會讓自己所教學(xué)的學(xué)生卻考越差。輕視了作文教學(xué)，每到一單元的作文只會讓學(xué)生自己讀完題就布置回家自己寫。當(dāng)今的學(xué)生的確不好當(dāng)，因為作業(yè)負擔(dān)重，教師無論是布置課后寫的作文還是課堂上完成的作文，學(xué)生只會匆匆了事，根本沒有時間細細修改和閱讀，寫完后就交上，會自己再讀讀修改的學(xué)生幾乎沒有，況且修改得不好反而影響作文的分數(shù)，因為有的老師們通常只會看看卷面就評分數(shù)的，所以學(xué)生知道哪怕發(fā)現(xiàn)有不妥的地方那個最好少修改的好。而不是寫完、批改完就裝進自己的書包。挑選出來的作文本人負責(zé)自己把自己的作文朗讀給大家聽，其他同學(xué)提出建議和疑問，如果作文本人能現(xiàn)場解答的要現(xiàn)場解答，同時也可以向提出建議的人質(zhì)疑，最后確認文章該怎樣改進。所以能當(dāng)上語文學(xué)科的組長并不是能管得住就行了，還要看看他有沒有能力承擔(dān)學(xué)生疑難問題解答、習(xí)作批改的能力和自我要求的能力。負責(zé)本組同學(xué)的作業(yè)檢查、作業(yè)本的收發(fā)、勞動衛(wèi)生、紀律等等。在一個班上，我認為班長和學(xué)習(xí)委員固然有很多任務(wù)，但關(guān)鍵的還是寫作監(jiān)督班級工作，有些充當(dāng)班主任的角色。它開辟了作文批改的一條新路，也充分體現(xiàn)了作文教學(xué)的人文性，何樂而不為呢？二、小組長評改，使學(xué)生的習(xí)作得到除同桌外的班干部的贊賞。這樣的批改方式不僅能讓學(xué)生相互取長補短、樹立了自信還教會了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、共同進步、怎樣做人的道理。每位學(xué)生準備一直紅色圓珠筆隨身攜帶，批改時一律紅筆，我們會在每學(xué)期的開學(xué)一周用課堂時間來熟悉和練習(xí)這些作文批改的符號，力求每位同學(xué)都能把這些符號畫得美觀。如果有什么好的建議也要教會學(xué)生，評語盡量委婉使學(xué)生能夠接受。最后給被評改的同學(xué)作最后的評價，這是對同學(xué)作文的一個總評，符號是三顆星到五顆星的范圍。實在不不通順的句子可用括號把那句話標出來，并在旁邊畫一把小火炬，表示要加油的溫馨提示。如：寫得好的句子用波浪線畫出來，在評語批注處畫一張又小、又可愛的笑臉。同桌評改作文是我常常使用的作文批改方式之一。因為得到了許多批改作文的啟發(fā)使我對作文批改的多種方式及效果有了以下幾個自己的思考。想對了，寫對了，才可以一字不易。了我很深的啟發(fā)，以上的例子也告訴我們老師別把學(xué)生的作文批改權(quán)給爭奪過來了，最后也得落下個勞而無功，此類的批改沒有任何效果。反思后的我，也本身自己也是一名語文教師我，幾年來一直對學(xué)生的習(xí)作批改進行研究，再加上那個在參加貴州廣播電視大學(xué)漢語言本科學(xué)習(xí)中的《中學(xué)語文教學(xué)研究》作文評改敘述中葉圣陶先生說的:“改與作的關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力。寫好寫差一個樣，學(xué)會了應(yīng)付。開始時覺得老師改的這么辛苦，我得好好瞧瞧，或許也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，但久而久之學(xué)生還怕面對這樣的評改，他們的寫作信心一次次的受到了打擊，一次次的受到了老師的冷眼，不知道自己要怎么寫才能得到老師的好評，才能減少老師的“紅色足跡”，最后只會變得麻木了老師們辛辛苦苦批改的作文，發(fā)到手中不屑一顧便放到書包里休息去了。一個班至少70人左右，一位教師要評改完一個班的習(xí)作，約莫要花費6小時左右。六個方面論證了幾種不同的作文批改方式以及效果，這些從實踐經(jīng)驗總結(jié)出來的作文批改方式各有千秋，應(yīng)該交替使用從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從交給學(xué)生一套作文批改的符號，同桌互評，使學(xué)生相互取長補短、共同進步；小組長評改，使學(xué)生的習(xí)作得到除同桌外的班干部的贊賞。第五篇：作文批改的多種方式及效果作文批改的多種方式及效果論文摘要：本篇論文主要闡述的是不同的作文批改方式產(chǎn)生不同的批改效果，選擇好適合自己學(xué)生的作文批改方式將會促進學(xué)生作文水平的提高，達到事半功倍的效果。?當(dāng)然，上述作文批改方式在作文教學(xué)實踐中不是孤立的，