【正文】 5．劉振山 主編：《教研手冊》2003年1月北京第二版，華夏出版社。3．陶保平主編：《小學(xué)語文教育新視野》2003年7月第一版，華東師范大學(xué)出版社。參考文獻: 1．李克東 編著：《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》2002年9月第一版，華東師范大學(xué)出版社。課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)他們的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、手腦并用，全面調(diào)動學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大地增強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為因材施教提供了更為廣闊的空間。計算機走進語文課堂教學(xué)，讓我們看到了它對傳統(tǒng)語文教學(xué)所帶來的強大沖擊，讓我們看到了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式所不能比擬的種種優(yōu)勢?！胺堑錈o情，師生有情”，在這特殊時期利用現(xiàn)代教育技術(shù)成功的轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，讓我們與孩子更親近，與家長更知心。在德育方面網(wǎng)絡(luò)也發(fā)揮了重要的作用，6月1日正趕一年級學(xué)生的入隊工作，加入少年先鋒隊是同學(xué)們夢想已久的愿望了，在學(xué)校他們努力表現(xiàn)就是想有一天自己能像高年級的大哥哥、大姐姐一樣戴上鮮艷的紅領(lǐng)巾。同學(xué)們不但會搜集資料，也會運用資料來思考問題、解決問題，利于加強學(xué)生對資料的理解，密切課文與資料的聯(lián)系，建立新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生利用資料的能力和創(chuàng)造的精神。這樣，不但能深入了解某一動物的特征，而且對學(xué)生提高學(xué)習(xí)課文的興趣和理解課文的內(nèi)容都大有幫助。讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”不僅要授予學(xué)生知識，更重要的是教給他們學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的規(guī)律，只有這樣才能真正鼓勵起他們自主學(xué)習(xí)、自我獲取信息的信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機和愿望，讓他們體驗到自己潛在的才能，從學(xué)習(xí)本身和結(jié)果真正體驗自我學(xué)習(xí)的快樂和成就感，進而增強自我攝取和處理信息的能力并為未來的學(xué)習(xí)和工作提供經(jīng)驗和策略。北師大版的新世紀(jì)教材有很強的開放性和彈性，這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的空間。中國教育1臺和教育3臺每天播放的空中課堂，在網(wǎng)絡(luò)上也有在線視聽。系統(tǒng)是集學(xué)校通知廣播、學(xué)校信息公告、老師聯(lián)系家長、家長溝通老師、學(xué)生之間學(xué)習(xí)交流于一體的通訊服務(wù)平臺系統(tǒng)。系統(tǒng)是在為進一步貫徹鄧小平同志“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想，落實黨的十五屆五中全會精神，深化教育改革，堅持以“學(xué)生為中心”，全面推進素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才和勞動者，按照教育部的部署，結(jié)合本國教育現(xiàn)狀及各地區(qū)學(xué)校的實際情況，研究開發(fā)的一套符合我國教育國情的師生家長溝通服務(wù)系統(tǒng)。頓時間北京市的各個中小學(xué)也建立起了校園網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)的建立使學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)校、老師、同學(xué)聯(lián)系。四、面對突發(fā)事件，利用現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 今年北京4月的上空被陰霾籠罩著，一場突如其來的“非典”災(zāi)難將整個城市陷入了恐慌之中，隨著“非典”疫情的迅速擴散，北京市不得不采取有效的防治措施，為保證北京市學(xué)生的安全，、電腦、電話等方式進行學(xué)習(xí)。計算機在這里真正成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。比如在音樂、品德、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科學(xué)生都有不同的收獲和體驗。我建議他也像前邊3位同學(xué)一樣與同學(xué)合作完成操作。這說明個別學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還不是很明確，教師應(yīng)當(dāng)幫助或引導(dǎo)學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題3： 被調(diào)查的30名學(xué)生都非常喜歡老師運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進行教學(xué)，覺得這種手段的使用對自己很有吸引力，能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣。問題2： 22人印象最深的那節(jié)課教師使用了電教手段；4人印象最深的課老師是帶著孩子們到戶外進行學(xué)習(xí)或是看話劇等；其余4人印象最深的那節(jié)課老師沒有使用電教媒體。沒有人否定自學(xué)能力；否定自學(xué)能力的人數(shù)為0。調(diào)查對象：北京鐵路五小一年級(1)班 調(diào)查人數(shù)：30人 調(diào)查時間： 調(diào)查形式：問卷調(diào)查（筆答問卷的形式）調(diào)查統(tǒng)計：共發(fā)問卷30份，回收問卷30份，有效問卷30。本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計了欣賞音樂，做律動等活動，與藝術(shù)課交叉滲透整合，給學(xué)生自學(xué)提供了很好的形式，開闊了孩子們的視野，提高了學(xué)習(xí)效率?！薄ⅰ靶◆~（鳥兒）在家里看書?！?、“爸爸在小小的船里坐。學(xué)生拼出了“我在家里看書。這樣的課我覺得還是比較善始善終的，整堂課盡可能也最有效地使用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，挖掘出了學(xué)生的自學(xué)潛能?！毙《．?dāng)雖然是Flash做的卡通人物，但經(jīng)過豐滿語言的填充，使他變的有血有肉，似乎真的成了同學(xué)中的一份子，是同學(xué)們的小伙伴。那位朗讀的同學(xué)也由此樹立了自信心，滿足了自己的表現(xiàn)欲，課下同學(xué)之間互相交流朗讀的心得，增進了同學(xué)之間的友誼，這樣一來學(xué)生既學(xué)到了知識，更培養(yǎng)了能力，提高了素質(zhì)，使學(xué)生有了更大的收獲。當(dāng)學(xué)生很想知道課文內(nèi)容的時候，我就說：“Let’s go!”那咱們快去看看吧！又如在尋找寶物之前，我問學(xué)生：“Are you ready?”學(xué)生回答：“Yes”這些小的英語片段，使課堂氣氛輕松、活躍了幾分，我想在這其間學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)也有了很大的興趣。時刻提醒人們保護我們的環(huán)境，積極倡導(dǎo)環(huán)保。你們想對這些大人說些什么？”這個問題一下子點燃了同學(xué)們憤慨的怒火，對這些破壞環(huán)境，不懂得環(huán)保的行為紛紛表示不滿，表示強烈的反抗。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。在語文課堂教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠很好地把課堂教學(xué)從必要的教學(xué)演示到學(xué)生自主的操作實踐、自主的學(xué)習(xí)探究，從語、數(shù)學(xué)科到音、體、美教學(xué)過程有機融合在網(wǎng)絡(luò)教室中。一個學(xué)生畫了大樹，在樹梢上畫了一個有眼睛而且張開嘴巴笑的太陽，他說，森林里，太陽是從樹后笑哈哈地升上來的；一個學(xué)生畫了大海，畫了一群小魚，說，大海里，太陽是小魚給請出來的；還有一個學(xué)生畫了一道彩虹和一個太陽，說，天空中，太陽是彩虹給送出來的；還有同學(xué)想到了每天的升旗儀式，說，太陽是同學(xué)們每天敬禮請出來的? ?這極大的鼓勵了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解，欣賞他們的奇思妙想和異想天開，敢于標(biāo)新立異，讓孩子們想象的翅膀自由飛翔，既訓(xùn)練了孩子們的想象思維能力，又培養(yǎng)了孩子們主動參與，樂于探究的自主精神,學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，有了主動創(chuàng)新的意識。這時課件中的小朋友丁丁說：“天空中，太陽是從白云間冒出來的。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生很容易對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)起強烈的求知欲，自覺地去學(xué)習(xí)。學(xué)生睜開眼睛每個人都說了自己上太空的感覺。在《我坐上飛船》一課中，利用電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個飛向太空的情境，針對低年級孩子好奇心強，想象力豐富的特點，一改以往只借助與課件的完整播放，學(xué)生只能眼巴巴的看著，跟課件呼應(yīng)不夠。整個朗讀過程順暢、有序，初讀感知??復(fù)讀感悟??熟讀背誦，學(xué)生自然了解了內(nèi)容，自然體會了語感，自然的變死記硬背為活記樂背。我還沒發(fā)出口令他們就已經(jīng)躍躍欲試了，前提是有了背誦的愿望，再進行背誦就水到渠成了。在充分的朗讀后為了進一步達到背誦課文的教學(xué)目標(biāo)，我充分利用電教手段幫助學(xué)生背誦課文?！边€有的學(xué)生說：“黑熊想‘我養(yǎng)兵千日用兵一時，這次的表演只許成功不許失敗’”，學(xué)生眼前有了活生生的情景，有了真切的感受，就會有表達的欲望，學(xué)生對這個問題很感興趣，紛紛說出了自己的想法，我在這時抓住了有利時機對學(xué)生說：“聽了你們的想象，趙老師很想把黑熊緊張的樣子讀出來，可以嗎？”通過教師的范讀激起學(xué)生朗讀的愿望，有學(xué)生大膽的說：“趙老師，我想跟你比賽”有同學(xué)采用點將的方式推薦自己的小伙伴來讀，有同學(xué)毛遂自薦想把自己的朗讀展示給大家，有同學(xué)講評別人的朗讀，還有同學(xué)欣賞別人的朗讀。如：在朗讀熊踩木球這段表演的時候，先讓學(xué)生說說黑熊表演了什么節(jié)目