【正文】 (2)第23頁(yè)第2題，學(xué)生明確題意后獨(dú)立完成。(師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰(shuí)能看出來(lái)?（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。把自己認(rèn)為輕的物品舉高些，重的放低些。你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么？ 生：我想告訴同學(xué)們，我們用眼睛看的不一定是對(duì)的。猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重？ ⑵讓學(xué)生自由猜測(cè)。（2）師：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)輕重。2．運(yùn)用多種方法比較物體的輕重。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。2．使學(xué)生體會(huì)到物體的輕重和物體的體積之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等。問(wèn)題提出后，我把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極地猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題作出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得到充分的展示與交流，引出了與平衡有關(guān)的因素：重量、位置、支撐點(diǎn)。六、拓展活動(dòng)：1．做個(gè)類似蹺蹺板的小玩具2．課下調(diào)查生活中還有哪些平衡現(xiàn)象，下節(jié)課交流。四、自由活動(dòng)：玩“蠟燭蹺蹺板”，并說(shuō)出其中的道理。6．總結(jié)杠桿尺平衡的規(guī)律。4．進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。1．提出活動(dòng)指向：“結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)一下，怎樣才能使杠桿尺保持平衡？”2．學(xué)生預(yù)測(cè)。二、探究怎樣使杠桿尺平衡。三、教學(xué)流程：一、回憶、交流玩“蹺蹺板”時(shí)的過(guò)程及發(fā)現(xiàn)的有趣的現(xiàn)象。二、教學(xué)準(zhǔn)備：根據(jù)教科書給出的探究指向，動(dòng)員學(xué)生課前玩一玩蹺蹺板，并準(zhǔn)備進(jìn)行探究的有關(guān)材料，如支架、杠桿尺、直尺、鉤碼、蠟燭等。2．善于在游戲中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題；關(guān)心人們運(yùn)用杠桿平衡原理的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂(lè)于用學(xué)到的知識(shí)改善生活。我們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來(lái)做什么？出示桿秤，鼓勵(lì)學(xué)生課下自己制作。問(wèn)題爸爸和小朋友怎么玩蹺蹺板？問(wèn)題3個(gè)小朋友呢？生活中用到平衡規(guī)律的地方還有很多，繼續(xù)觀看課件。觀察分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律？假如我在左邊第四格放2個(gè)鉤碼，你能不動(dòng)手直接說(shuō)出如何讓杠桿尺保持平衡嗎？假如在左邊第五格放2個(gè)鉤碼呢？你找到規(guī)律了嗎？1應(yīng)用規(guī)律在杠桿尺能夠操作的范圍內(nèi)你自己提出問(wèn)題，讓小組同學(xué)直接說(shuō)出結(jié)果并進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并記錄下來(lái)。提出問(wèn)題：我在左邊第一格掛一個(gè)鉤碼，如何讓杠桿尺保持平衡？學(xué)生交流自己的想法，并操作演示。根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)觀看課件，看看小豬又遇到了什么麻煩？怎樣幫它改正呢？根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果，提出問(wèn)題，水桶在什么情況下才能平衡？你的猜測(cè)對(duì)不對(duì)呢？我們用什么辦法來(lái)驗(yàn)證猜測(cè)是否正確呢？二、師生互動(dòng)探究出示杠桿尺，介紹杠桿尺的部件。教學(xué)過(guò)程：一、設(shè)置情景，提出問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式探究杠桿尺平衡的規(guī)律。學(xué)生在小組內(nèi)交流，再全班交流：你是怎么知道誰(shuí)輕誰(shuí)重的?你發(fā)現(xiàn)了什么?（五）小結(jié)：師：這節(jié)課上得開(kāi)心嗎？你有什么收獲？《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：能用觀察、體驗(yàn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識(shí)杠桿尺的平衡規(guī)律。要想判斷準(zhǔn)確，我們需要怎么辦??？（稱一稱）（四）練一練：(1)第23頁(yè)第1題，引導(dǎo)學(xué)生明確題意，獨(dú)立完成。（三）稱一稱：（1）師：你們想不想再掂一掂?這里有一個(gè)蘋果和一個(gè)梨子，誰(shuí)來(lái)試一試?（分別請(qǐng)三名學(xué)生上臺(tái)來(lái)掂一掂，得到的結(jié)論不一樣）（2）師：現(xiàn)在小朋友們的意見(jiàn)都不一樣，究竟是什么重，什么輕?我們拿不準(zhǔn)，那該怎么辦呢?（3）師：老師給大家介紹個(gè)小能手，（出示并介紹天平）用它來(lái)稱一稱就知道了。⑷教師小結(jié)：⑸學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)：用掂一掂的方法比較自己的數(shù)學(xué)書和課堂作業(yè)本誰(shuí)輕誰(shuí)重。⑶讓學(xué)生上來(lái)用手掂一掂，驗(yàn)證剛才的猜測(cè)。(教師出示課題)（3）師：根據(jù)你們剛才獲得的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)輕、哪個(gè)重？師：根據(jù)這幅圖，你能用誰(shuí)比誰(shuí)輕或誰(shuí)比誰(shuí)重說(shuō)一句話嗎？（二）掂一掂：⑴師：再來(lái)看看老師手里的兩本書。2．運(yùn)用多種方法比較物體的輕重。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。2．使學(xué)生體會(huì)到物體的輕重和物體的體積之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效的提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的表達(dá)是多種多樣的，如口頭表達(dá)、畫圖表示、現(xiàn)場(chǎng)演示等，這是為了體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。問(wèn)題提出后，我沒(méi)有為學(xué)生作出相關(guān)屆時(shí)，而是把解決問(wèn)題的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)手之前先動(dòng)腦，積極的猜想，嘗試對(duì)觀察到的現(xiàn)象和提出的問(wèn)題做出解釋，這樣學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)便充分的展示與交流，得出了與平衡有關(guān)的關(guān)鍵問(wèn)題：重量、位置、支撐點(diǎn)。）師：請(qǐng)同學(xué)們課下發(fā)揮你的聰明才智，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)手，看誰(shuí)制作的更好，更新穎。）（六）、總結(jié)評(píng)價(jià)，課下制作同學(xué)們，這節(jié)課你有什么收獲？你覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)表現(xiàn)最好？你覺(jué)得自己表現(xiàn)怎么樣？除了你們小組之外，還有哪個(gè)小組表現(xiàn)最好，你們覺(jué)得老師今天表現(xiàn)怎樣？師：這節(jié)課同學(xué)們探究了有關(guān)平衡規(guī)律方面的知識(shí)，你打算用它來(lái)干什么？（學(xué)生交流。）（五）聯(lián)系生活，知識(shí)應(yīng)用師（出示課件）：有一天，小猴子和大象比賽玩蹺蹺板，看誰(shuí)蹺起來(lái)，結(jié)果大象把小猴子蹺起來(lái)，后來(lái)小猴子開(kāi)動(dòng)腦筋，找到了蹺起大象的方法，你們能猜出小猴子的方法嗎？（學(xué)生自由發(fā)言，如小猴子離支撐點(diǎn)遠(yuǎn)一些、幾只猴子一塊上蹺蹺板等。）（師板書：一樣多（重）一樣長(zhǎng)（格），平衡；動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂，平衡。（學(xué)生在實(shí)物投影前介紹，教師提問(wèn)“你怎么想的？”“一邊一個(gè)還可以怎樣掛”“大家看他畫得對(duì)不對(duì)，誰(shuí)畫這種玩法的圖了？”“有沒(méi)有一邊掛兩個(gè)的嗎？”“誰(shuí)能給他提問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充一下？”等，適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，如“你的想法真奇妙，還有別的掛法嗎？”“你的掛法還挺復(fù)雜呢？有沒(méi)有用很少的鉤碼讓它平衡的？”）師：同學(xué)們，仔細(xì)觀察這6幅平衡圖，你們有什么發(fā)現(xiàn)？你們覺(jué)得哪些杠桿尺的平衡很相像？（找相同點(diǎn)，圖（1）、（3）、（5）是一類，因?yàn)樗鼈儍蛇吀駭?shù)是相同的，兩邊掛的鉤碼一樣多，對(duì)稱了；圖（2）、（4）、（6）是一類，因?yàn)樽笥覓斓貌灰粯佣?，距離不一樣長(zhǎng)。開(kāi)始做吧。師：剛才，我們演示的只是一種玩法，要想研究平衡的秘密，僅靠一種玩法是不行的，需要大量的玩法，你們還想怎樣玩，使杠桿尺平衡呢？（學(xué)生自由發(fā)言，如實(shí)驗(yàn)中要做好記錄，教師予以鼓勵(lì)）。這是鉤碼，它可以掛到杠桿尺上。怎樣才能證明這些猜測(cè)對(duì)不對(duì)？生：做實(shí)驗(yàn)。輕的物體離中心遠(yuǎn)了，照樣能把另一邊重的物體翹起來(lái)。生：老師，我就曾經(jīng)把大同學(xué)翹起過(guò)。生：對(duì)，左邊蠟燭油滴下后，重量就會(huì)變輕，所以左邊就升起來(lái)了，師：看來(lái)，兩邊的起落與兩邊的重量有關(guān)。師：大家的觀察真仔細(xì)，看到這里，你們有什么想法？生：為什么點(diǎn)燃蠟燭蹺蹺板后，它就不斷的起起落落呢？生：是什么力量使它們不斷運(yùn)動(dòng)的？生：玩蹺蹺板時(shí)，為什么我能把媽媽蹺起來(lái)？生：為什么不同體重的人能使蹺蹺板平衡？生：在什么情況下，蹺蹺板才能平衡。師（點(diǎn)燃兩端的蠟燭）：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)多？生：它的左右兩端不斷地翹起來(lái)。師：對(duì)，像這樣的現(xiàn)象叫做不平衡，還有別的現(xiàn)象嗎？生：有時(shí)兩邊一樣高，是平的，那應(yīng)該是平衡的現(xiàn)象吧？師：對(duì)。二、實(shí)施過(guò)程：（一）觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題師（出示蠟燭蹺蹺板）：同學(xué)們玩過(guò)蹺蹺板嗎？（玩過(guò)）在玩蹺蹺板時(shí)，有什么現(xiàn)象發(fā)生？（師板書：蹺蹺板）（師課件動(dòng)畫演示兩學(xué)生在玩蹺蹺板）生：蹺蹺板一邊高，一邊低，重的一邊把輕的一邊壓起來(lái)了。結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的要求，我采用了“觀察現(xiàn)象，提出問(wèn)題——猜想假設(shè)，嘗試解釋——制定計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)探究——思考結(jié)論，表達(dá)交流——聯(lián)系生活，應(yīng)用知識(shí)——總結(jié)評(píng)價(jià)，課下制作”的教學(xué)思路，取得了較好的教學(xué)效果。另外，經(jīng)三年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有了一定的科學(xué)知識(shí)和技能的認(rèn)知基礎(chǔ)和感受，在“猜想與假設(shè)”“觀察與實(shí)驗(yàn)”“表達(dá)與交流”等方面，延伸上冊(cè)的培養(yǎng)要素，有助于學(xué)生加深對(duì)科學(xué)探究的理解。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《蹺蹺板》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。(2)第23頁(yè)第2題，學(xué)生明確題意后獨(dú)立完成。(師操作，把蘋果和梨子放在兩邊托盤里)誰(shuí)能看出來(lái)?（4）師：物體的輕重與大小不一定有必然聯(lián)系，大的東西不一定就重，小的東西不一定就輕。把自己認(rèn)為輕的物品舉高些，重的放低些。你想對(duì)同學(xué)們說(shuō)點(diǎn)什么？生：我想告訴同學(xué)們，我們用眼睛看的不一定是對(duì)的。猜猜哪個(gè)輕，哪個(gè)重？⑵讓學(xué)生自由猜測(cè)。（2）師：大家觀察這位同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么？師：今天我們要一起來(lái)學(xué)習(xí)輕重。2．運(yùn)用多種方法比較物體的輕重。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，能夠分辨什么樣的物體輕，什么樣的物體重。2．使學(xué)生體會(huì)到物體的輕重和物體的體積之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。通過(guò)本課教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的科學(xué)探究離不開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)，教師要精心設(shè)計(jì)有層次的探究活動(dòng)，把每個(gè)探究環(huán)節(jié)落到實(shí)處，才能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的表達(dá)是多種