【正文】 洋思也還只是一種資源，只有我們大家都來實踐洋思、探索洋思，創(chuàng)新洋思，共享資源，洋思教學才會成為我們一師教育的財富。在課堂中不斷培養(yǎng)學生的讀書能力，從而提高學生的自學能力，這樣才能讓學生在后面的練習中品嘗到成功的喜悅，學生學習歷史的興趣也就油然而生了。比如“紅軍長征的原因”，通過閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，由于中共中央臨時負責人博古和軍事顧問李德的錯誤指揮，導致紅軍第五次反圍剿失利，被迫轉移戰(zhàn)略根據(jù)地，這就是紅軍長征的原因了。這就是這個知識點的線索和結構，至此已經(jīng)達到“粗讀”的目的。如果把書比為一棵大樹，“粗讀”就是樹干和大的樹枝，“細讀”就是哪些細枝和茂密的樹葉。所謂“細讀”，就是在“粗讀”的基礎上，深入到教材的具體內容，把每一個問題的來龍去脈搞清楚，讓你剛剛掌握的這些結構豐滿起來?？芍^把課本由“厚”讀“薄”了。其實教材也是按照這個規(guī)律來編寫的，我們的考試題目（特別是主觀題）的命題也是這樣的思路?！按肿x”就是讀整本書、整個單元、整節(jié)課的層次和結構：這本書一共寫了哪幾個單元？這一單元一共寫了哪幾節(jié)課？這一節(jié)課一共寫了哪幾個問題？即我們得先抓住教材的基本思路和線索。“背”是不顧教材含義的“硬啃”，學生勉強記下的一點內容也是“死”的，不久就會煙消云散，對學生今后的考試和運用不會起到什么作用。可見學習洋思首先要培養(yǎng)學生的自學能力，歷史是一門人文學科，其大量的歷史素材需要我們了解和掌握，因此提高學生的自學能力要從教會學生“讀書這里的“讀”不能簡單地理解為“背”。洋思中學的課堂教學模式是“先學后教，當堂訓練”。正確分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經(jīng)成功的洋思經(jīng)驗和不斷改進的教法應用到教學中去，不斷總結、探索、創(chuàng)新，我相信也能取得洋思一樣的效果，甚至更好的成績。所以我們還要繼續(xù)積極實踐，放開手腳。坦率地講，我們班級經(jīng)過近一個月的實驗，我感覺并不好，從第一次月考考試成績與兄弟班級比較也來看也毫無優(yōu)勢可言。有很多人認為采用洋思教學老師會很輕松，我看不一定，至少在我們沒能靈活運用前是非常辛苦的，因為無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要用洋思經(jīng)驗中教好的部分去教學，工作量是特別繁重的，課前預習一定要分析清課程的知識點、重難點，還要把引導的內容和過程設計好，課上的巡回指導和提問會使你感到勞累，課下的輔導和作業(yè)（三清）更需要你的細心和奉獻，所以學習洋思還要不怕吃苦，要需靈活運用，如果不顧自己的實際情況，照抄照搬過來，收獲一定不大，甚至會出現(xiàn)退步。二、轉變學生學習觀念我在教學時，常發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象:在先學階段，很多學生（無主動學習習慣的學生）是坐在方位上耍，等著老師講，念答案，或者是僅僅把書上文字看一遍，連一些簡單問題都不敢動筆，害怕出錯；另外課前三分鐘準備，即使紀律好，也就是靜靜坐在那兒等著老師來上課，甚至連書都不翻開，我知道這些就是學生長期依賴老師，被動學習而養(yǎng)成的方法和習慣所致，所以我們除了進行洋思教學實踐外，還要結合具體情況給學習介紹方法，講道理，讓學生也要學習洋思，了解洋思，明白學生自主學習的重要性，使學生也真正轉變學習觀念，進而改進學習方法。但值得高興的是在上學期里有幸能觀摩到朱繼梅老師的課，才讓我對洋思教學有了一個初步的認識，聽了朱繼梅老師的課后，我回來后自己也試著開始著手進行洋思教學，但上學期我?guī)У氖浅跞厴I(yè)班，要實施這種模式相當困難，所以并沒有入門。聽了教研室主任的介紹后，我們同事之間議論紛紛，更多的是拿來開玩笑:“沒有教不好的學生，我們去請那些專家、學者來教教我們的后進生，看他們能不能教好”，“喔！以后我們上課還是只講4分鐘”，“學生自學都可以了，還用老師干什么”……這就是老師們對洋思的初始態(tài)度。對于洋思模式也只是膚淺的理解。嚴格的老師管理，還有就是節(jié)奏快，許多人帶著疑惑，這樣的教學能行嗎？這樣的教學能適應現(xiàn)階段的學生嗎？在去年我校的校本培訓上就有意識的給我們灌輸了一些學習洋思、杜郎口的教學模式的思想。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現(xiàn)在教材之中；態(tài)度、情感和價值觀則是隱的，是活的教學內容，需要教師在教材中發(fā)掘，并結合學生的具體情況進行教學。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。相信在以姚局長為首的領導班子帶領下，通過全體教育同仁的努力，定能實現(xiàn)我們教改的最高境界“無師自通”，督導的最高境界“天下無督”。由于這是我第一次赴洋思觀摩學習，對杜郎口中學也只是神交，故所有對洋思課改的了解僅停留于表面，對教育的思考也很膚淺，沒有窺一班而見全豹的功力，深感抱歉。所以我們對各種政策的研析、解讀、對形勢的預判解析意識一定要提高，先進的意識才能導向有實效的行動。在即將到來的新高考政策前，我們該怎么辦。我們現(xiàn)行高考政策已運行了十幾年了，但我們以前太過于滿足藝體生教育成果充實了二本大軍，一定程度上放松了對理科教學的重視，結果我們的文化生上線，尤其是理科生上二本線，比例太小，沒有達到群眾的要求，現(xiàn)在我縣理科教師奇缺就是一大后果，這就是因為我們以前對高考政策的解析意識滯后了形勢好多年。經(jīng)過姚局點撥、引領后，談物質條件差的少了，談學校工作困難的少了，大都談的是如何立足區(qū)情、校情做好學校工作，可見，思維的高度可以引領我們的行為。要培養(yǎng)優(yōu)秀教育引領者，培訓和學習就一定要加強，才能促使其思維和意識跟上時代發(fā)展和社會需要的步伐?！边@理論應該說在當下還是適用的，但放到提高整體國民素質，均衡配置教育資源，提供適應學生長遠發(fā)展的教育的大環(huán)境下，這樣的理論就顯得太急功近利了，老百姓和學生的幸福又從何談起。”這個觀點可能我們很多人不太贊同，但我認為有一定道理。作為促進社會進步和發(fā)展的基礎動力——教育，更是如此。其二，行動決定成敗，意識決定高度。而目前我縣很多學校都反映教師在課堂上講的時間固定在20分鐘以下感覺困難，學生小組自主合作學習能力難以在短期內培養(yǎng)，導學案因同年級同學科教師少而難以撰寫，是不是可以讓師資力量不強和學生整體狀況不佳的農村學校先學洋思那種對教師和學生的能力要求和模式要求相對隨意的課改模式，待教師和學生整體素質經(jīng)過培訓提高后再向自律要求更高的杜郎口模式學習，當然在教學中教師的講一定要為導服務，學生的學應以自學為主，而在形式方面則可以靈活要求。他們的課堂顯得隨性和自由，成就了洋思課改名校的光環(huán)。在去洋思之前，這兩所學校我都沒有接觸過，只是在各種研討會里知道兩校課改全國有名。從洋思觀摩回來后，我有兩個粗淺的想法。尤其是方小，作為一所靠近城郊的完全農村學校，在課