【正文】 2012419 11?；佑行дn堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。”就是這個意思。只有在你游離了祖國的山山水水以后，只有在你學習了很多不是畫畫技巧的知識以后，你才可能創(chuàng)作出一幅讓人稱奇的畫卷。我們的某些奇妙的教學步驟設計的誕生，不是你啃你所教課本得到的。要做到這些我們做教師的必須學習，終生的學習，除非你不做教師了。因而我們要和學生一道努力的去探索“偉大事物”的奧秘，我們一起和學生合作，大家一起發(fā)錯誤，一起發(fā)現(xiàn)新的東西。我們教師自然就是這個共同體中的一個分子，我們在這里所起的作用是合作、引導、學習。他們自然就不會與我們合作，去努力的學習?！币胱屛覀兊膶W生學習，我們做教師的首先要滿腔熱情的把我們的全身心投入教學中，教師要把自身的認同看成是教育中必須首要解決的問題?！爆F(xiàn)代教學十分重視課堂的互動生成，但一味地強調生生互動就一定能夠達到教學效率和教學質量的提高嗎？高效互動的課堂教學，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導者的作用，需要教師與學生的高效互動，教師要善于根據(jù)課堂教學資源的生成，不斷調整互動的策略，只有這樣才能有效地促進課堂的有效教學。這就要求我們在課堂教學中關注學生的個性化學習，加強師生、生生的互動，引導學生積極思維，促進課堂教學的動態(tài)生成，使我們的課堂教學充滿人文性，從而培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場合下都在于教師忘卻了：上課，是教師和兒童的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關系來確定的。學生在課堂上不是被動聽，而是主動、積極參與到群體活動之中。有利于培養(yǎng)學生集體意識和群體合作精神。學生在探索新知時，必須經過分析、推理、綜合、歸納、概括等思維活動，所以當學生在獲取新知同時，學生思維能力也有了進一步提高發(fā)展?！苯o學生提供足夠的時間和空間，正確引導學生獨立思考和合作交流，激勵學生猜測、質疑、爭論，形成積極、有效、高質的互動，在思維在碰撞中得到得到不斷的飛躍。互動式教學模式，是學生在教師的啟發(fā)下，通過自己去操作實踐，小組討論，自己去尋找解決問題途徑，讓學生全身心參與獲取知識的全過程，發(fā)揮他們主觀能動作用和創(chuàng)造才能，突出學生的主體地位。真正體現(xiàn)學生課堂上的主體地位。在討論中，要時時留意學生提出疑難問題和對討論解答進行評價。以往“應試教育”的講述式教學，教師精力基本傾注于“講深，講透”，力求把學生“教會”，而互動式教學模式的“重頭戲”是提出問題和引導探索討論。從教學生“學會”到生“會學”是教學上質的飛躍。因此我們要搞好數(shù)學課堂互動式教學必須做到以下幾點：切實發(fā)揮教師的主導地位。（5）獨特不乏創(chuàng)新。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?？梢源蚱普n堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學的效果。（3）嚴謹不失幽默。（2）生動還要豐富。具體做到：（1）準確不能模糊。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。有效的評價，有助于學生認識自 8 我、建立自信，有助于教師改進教學。《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我，建立自信。問題在于，當“意外的通道”出現(xiàn)的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當?shù)钠胶?。一個真誠關注學生發(fā)展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據(jù)學而教”的理念。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。生成既有預料之內，也有意料之外。四、捕捉有效的生成資源“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數(shù)學課堂已成為教師教學的追求。③、適時引導。②、建立機制。其次，在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。三、建立有效的合作方式隨著素質教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。寬容與欣賞學生探究的過程和結果。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。促進學生在探究中的互動與交流。熱情地參與學生的探究。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學 6習。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要?？傊挥星榫车恼n堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學生年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務感興趣。問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。問題要有挑戰(zhàn)性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰(zhàn)。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數(shù)學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。數(shù)學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數(shù)學的理解，掌握有關的數(shù)學知識，并形成數(shù)學思考的能力。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。問題要有思考性——為學生提供適當?shù)乃伎伎臻g。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。那么，如何去創(chuàng)設有效的問題情境呢？問題要有現(xiàn)實性——構建真實的問題情境。然而，有些課創(chuàng)設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的數(shù)學思考。這里的教育活動不僅僅指教師的教，還包括學生的學以及課堂組織和學習過程中的師生互動。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——數(shù)學課堂教學如何把握互動，又如 4 何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力？有效性是教學的生命。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”。②教師“兩讓三及時”：讓學生說，讓學生做，及時創(chuàng)設問題情境，及時引導歸納，及時有效評價。③激勵性原則——教師用期待與鼓勵去激起學生的求知欲和學習興趣，為學生創(chuàng)造成功的機會，并使之成為內在持續(xù)的需求。那么互動式教學模式又要注意什么呢?（1）遵循“互動式”課堂教學的基本原則①主體性原則——“以學生為主體”是當前開展素質教育的一條基本原則，它體現(xiàn)在學生學習應有的主動性，學生是認識活動的主體，學生是交流活動的主體這三個方面。聆聽學生評價教學結束后，及時找部分學生聽取意見?！皢栴}式”評價教學結束后，組織者就課堂教學設計一些問題供參評者研究討論：如：哪些教學細節(jié)給你留下了深刻的印象？教學設計哪些方面有創(chuàng)新？??問題的設計既有理念層次的，也有操作層次的；有淺顯的，也有深層次的。在不斷地糾錯、改錯中，學生對繁雜的知識點理解得比較深刻。三、互動式評議師生互動式的評價這是一種雙向互動活動，并更多地發(fā)揮學生評價的主體作用。精心設計各類問題，合理分配任務，靈活采用探究的形式，讓同桌互學、小組討論、大組辯論等形式。并通過人機交互,實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的多向互動，如采用網上討論、網上評論、網上答疑等形式，師生共同完成探究知識的過程。運用現(xiàn)代信息技術手段引發(fā)互動。二、互動式上課以問題激活思維，引發(fā)互動。關注班里每一位學生的情緒變化適時引導，使師生積極互動，勢必能完全調動全體學生參與教學活動的主動性和積極性，積極投入到學習探究中。情感性備課具體做法：教師必須要真正建立起平等的師生關系，實現(xiàn)平等對話，尤其要注意把握課堂情緒，創(chuàng)設積極的課堂氣氛。教師間相互收集保存教學設計，這樣既可借鑒經驗，也提升了備課上課的水平。而老師則直接加入學生小組的討論中，與學生之間是平等的對話者，是雙向互動的關系。那么什么是互動式教學模式呢?所謂互動式教學模式就是以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以啟發(fā)式教學為主，讓學生與老師共同參加課程的教與學。因此，“互動式教學模式”首先就需要我們的教師在教學思維方式上要有所轉變！這不僅開拓了一個全新的教學思路，而且還幫助學生重新找回自信，增強其學習的熱情。出現(xiàn)這種情況的主要原因是我們的教學模式沒有多少更新，教學思維與教學方法死板，基本重復著相同的模式與內容。如果我們的老師沒有思維方式上的根本性轉變，那就不可能建立起與新形勢相適應的教學模式或教學方法！藝術設計專業(yè)的課堂教學基本上都是延續(xù)著以老師為中心的教學模式講授加練習，通常老