【正文】 是否有矯枉過正之嫌，與大家一起談討。但以往的板書設計，更多地體現(xiàn)在教者才藝展示的功能，對學生學習目標的實現(xiàn)沒有多少幫助。將教者的手腳盡可能的解放，將精力更多地放在與學生交流，組織師生互動上，更加有意義的多。我的看法是，根據(jù)課型與課文內容，靈活對待，按教學內容本身的特點設計板書。四．說反思：1．練習題偏多，朗讀時間不足。最后用一句總括性的話，以填空題的形式總結主題思想，小結全文。補充創(chuàng)作獨幕劇，用補充縣吏的話，來體會人物形象，我老婦致辭的被逼無奈與辛酸，領會詩歌語言的精煉。例如：“我與詩人比做詩”，是將詩歌語言欣賞內化為詩文比拚上，通過兩名學生同時對比朗讀改文與原文，體會出表達效果的高下。分析人物形象，體會作品思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發(fā)揮學生的分析理解能力。分別設計一道習題：故事內容概括、重點字注音、詞語解釋搶答題，給學生表現(xiàn)自我機會、參與知識構建的機會，以學生的學來發(fā)現(xiàn)問題和推進教學環(huán)節(jié)。學生根據(jù)學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現(xiàn)自我的機會，同時教師也可以有的放矢的，有針對性的進行教學提高教學效果。3．自主合作。以此來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。2．激活興趣。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。學習千法，讀是根本。其中學習重點在對作者思想和語言特點兩方面。3．人物形象。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍?，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的?jīng)過。由于前面已學過了前兩首，對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大。石壕吏說課稿4一．說教材：《石壕吏》，是《杜甫詩三首》中的第三首。詩人將差吏、老婦描寫的如此真切具體，詩人何在？引導學生抓住 “ 怒” 、“苦”、“如聞”、“獨”等關鍵詞發(fā)現(xiàn)沉默的詩人，教師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深入探究，結合之前的課文概括，啟發(fā)學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現(xiàn)文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)這是官吏與婦人之間的對話。在這環(huán)節(jié)，我給學生充分的時間去發(fā)現(xiàn)、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義。品讀感悟傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。引導他們發(fā)現(xiàn)本詩的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發(fā)生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。積累充分了，才能夠在下面的環(huán)節(jié)中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。師生交流時，我注重幫助學生養(yǎng)成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。通過不同形式的任務驅動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。初讀感知首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發(fā)現(xiàn)”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。張養(yǎng)浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。把課堂交給學生，當然對教師具有挑戰(zhàn)性，但課堂雖然沒有預設不從容，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發(fā)現(xiàn)”對教師來說更是一種歷練。本節(jié)課我擬以“發(fā)現(xiàn)”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發(fā)現(xiàn)”自己對詞句的認識，而我則有意的“發(fā)現(xiàn)”學情，并做出相應的判斷來組織教學。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環(huán)節(jié)的展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，達到誦讀積累、內化經(jīng)典的實效。二、說教法學法《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替閱讀實踐。體會杜甫的現(xiàn)實主義風格。析讀題目和主要描寫內容的關系，了解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節(jié)課的教學目標確定為：讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩在停頓和節(jié)奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。這首詩寫的是一個真實的故事，情節(jié)其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)發(fā)展的全過程，語言精練得無以復加。石壕吏說課稿3我主要就教材、教法學法、教學設計三個方面進行說課。（六）板書設計：因素：圖片感受、音樂體會、模仿官吏等，來調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動學生的參與意識，提高效率。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學生結課。（五）質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發(fā)生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。（四）思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰(zhàn)事的危急、百姓的痛苦、戰(zhàn)爭的殘酷。學生自由尋詞摘句表達認識體會。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點。（二）學生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節(jié)奏、語氣、情感。根據(jù)兩幅對聯(lián) 請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹已知的杜甫生平及創(chuàng)作，教師補充強調要點，引出課題并板書。五：說教學過程：結合課文的特點和學生的實際，體現(xiàn)語文實踐這一新課標的精神，我采用“創(chuàng)設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質疑探究明確主旨”五個環(huán)節(jié)的教學程序。四：說教法、學法：通過創(chuàng)設情境法、朗讀品味法、探究發(fā)現(xiàn)法、情境表演法等推動實現(xiàn)教學目標的達成。教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語言。培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想能力，體會本文精煉的語言。三：說教學目標：知識目標：了解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。一定能對學生產生有益的影響，起到熏陶作用。本文是唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。板書如下：石 壕 吏杜 甫我的說課內容講完了，敬請大家不吝賜教！謝謝！石壕吏說課稿2一：說教材：《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。此板書本著利于學生感知內容、理清脈絡、把握感情這一原則進行設計。）五、說板書設計好的板書就像一份微型教案。我們生活在和平年代，建設和諧社會是我們的責任。（三）結語戰(zhàn)亂將人民置于水深火熱之中。關鍵是要合理地補充某些情節(jié)或細節(jié)，從而鮮明地再現(xiàn)原作的思想內容。若有興趣，也可改寫成一幕短劇。目的是反饋教學效果，以便今后有的放矢的教學。第三個問題是第二個問題的延伸和深化，目的是讓學生明確詩人當時思想上的矛盾，體會詩人的復雜情感，從而突破教學難點。當然，開放是有個度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個問題。你如何認為？（3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？第一題是預設，實質上是個生成性的問題。現(xiàn)就三個問題做以說明。想一想這一部分共預設三個問題，從不同角度設計，有其連貫性和層次性。問題：“夜捉人”表現(xiàn)了當時怎樣的社會現(xiàn)實?結合全詩，用自己的話，描述一下。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。課堂教學時，對預設的問題要靈活機智處理。針對詩歌內容，預設一個主問題。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節(jié)的學習任務。）理一理這一環(huán)節(jié)采用小組合作的方式進行。（力求讀出感情。結合具體詩句做朗讀指導（停頓、語速、語調方面）。）（4）教師范讀。讓其他同學做評價。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，教師以課件展示字詞。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認識，產生理性思考，了解背景，有助于理解和準確把握文章內容和思想。讀一讀（1）讀背景材料。視頻材料，從形式上給學生以視覺沖擊，營造教學氛圍：內容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生了解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生溫故知新，并由此導入也自然方便。四、說教學過程：整個教學過程有導入、教學、結語三大部分組成。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法、圈點批注法和討論法。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內容，為進一步的分析作準備。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來安排教法。書讀百遍，其義自見。至于教學難點，考慮到學生的認知水平及語文能力， “體會作者的復雜思想情感”應為難點。”本單元導語中這樣要求：“在反復誦讀中領會他們豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。了解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。如走、致詞、裙、前途等。二、說目標：新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。這首詩敘事完整，情節(jié)生動，構思巧妙，藏問于答，語言凝練質樸?！妒纠簟肥且皇坠朋w敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩三首》的第三首。一、說教材：教材是教師教育學生的藍本，也是師生進行教學互動必不可少的工具。）第四篇：石壕吏說課稿石壕吏說課稿10篇石壕吏說課稿1我今天說課的題目是《石壕吏》。略（見多媒體投影）（八）、課后作業(yè)根據(jù)詩歌中婦人前致詞內容，請你發(fā)揮想像，官吏會逼問什么，老婦怎么應答？準備表演。（四）、賞析本首詩歌（略）（多媒體展示）通過我們對詩文的理解，我們能夠看出： 差役是（）的 老婦是（）的 戰(zhàn)爭是（）的作者對老婦一家是（）的 作者對戰(zhàn)爭是（）的（五）、自主合作探究從內容看這是一篇敘事詩，記敘的時間、地點、事件分別是什么？文中主要人物是誰？為什么 “捉人”在“夜晚”？最終抓到人沒有？這兩個人物出場各自態(tài)度反應如何？思考婦人交代的內容，可分幾層意思？ ？，你怎么認為？，應該是哪句？（六）、課堂小結 《石壕吏》中心：戰(zhàn)亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的殘暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。（二）、聽錄音朗讀課文學生齊讀（三）、理清思路本首詩可分幾層？這首詩寫了個什么故事？請你把這個故事告訴大家。杜甫這時剛好從洛陽回華州，途經(jīng)新安、石壕、潼關等地，根據(jù)自己目睹的事實，寫了一組詩《三吏三別》，《石壕吏》就是其中的一篇。在敵人兩面夾擊之下，唐軍全線崩潰。勝利在望。四、說設計（一）、作品簡介《石壕吏》選自《杜工部集》。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作能力，體會集體的力量，合作的快樂。學生自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，分析人物形象，把握故事情節(jié)，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點撥充分發(fā)揮學生的分析理解能力。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，體現(xiàn)在兩方面：自主。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的辦法。三、說教法： 學習千法，讀是根本。（二）情感目標： 培養(yǎng)學生關注現(xiàn)實、關注民生的人文素養(yǎng)。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現(xiàn)戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍?，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的?jīng)過。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的了解，學習這篇《石壕吏》我認為應該問題不大。）（八）布置作業(yè)背誦并默寫《石壕吏》（設計意圖：強化基礎，關注并規(guī)范書寫；在背誦默寫過程中完成對文本的進一步理解，做到準確無誤。）（七）推薦閱讀課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會作者的思想感情。[提示]石壕吏和老婦人是詩中的主要人物，要善于運用想象來刻畫他們各自的動作、語言和神態(tài)；還要補充一些事實上已經(jīng)發(fā)生卻被詩人隱去的故事情節(jié)。（設計意圖：學貴有疑，培養(yǎng)學生的問題意識至關重要；在問讀中再次走進文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然?！洞估蟿e》（設計意圖：與作者對話，走進作者的內心世界，體會作者憂國憂民的情感、進退兩難的矛盾心情；突破文章的教學重點?！缎禄閯e》勿為新婚念，努力事戎行。）從這首詩中，你讀出了作者怎樣的感情？詩人為什么不站出來？你如何理解作者的沉默？明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩即在這矛盾中展開了歷史畫卷；憂國憂民。急應河陽役，猶得備晨炊。石壕吏：______________________老嫗：有孫母未去，出入無完裙。存者且偷生，死者長已矣！石壕吏：______________________老嫗：室中更無人。石壕吏：________________老嫗：三男鄴城戍。（1）在表現(xiàn)差役時，你認為哪幾個詞最富表現(xiàn)力？明確：捉、呼、怒；夜、夜久（2）有人說：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來的。（設計意圖：立體化再現(xiàn)課文內容，引導學生深層次走進文本，抓住文章的寫作重點，且力求激發(fā)學生的學習興趣。既鍛煉學生的語言概括能力，又能引導學生更好地理清文章的內容及寫作脈絡。明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩的前四句是“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。）（三）復述故