【正文】 。洋思人反對的是形式主義的教學(xué)，反對的是忽視學(xué)生存在的自我陶醉式表演，反對的是不顧學(xué)生實際的滿堂灌。我想相信，如果我們也有著洋思人的精神，我們也會取得卓越的成績。老師通過交流，可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，共同進步。洋思的集體備課把老師從原始的教案抄寫中解放出來，從而減少了老師的無效勞動，用聽評課制度代替教案檢查，用討論課件的設(shè)計方法把集體備課落到實處，用“賽課”形式調(diào)動教師鉆研教材的積極性。每堂課都清了、每日都清了、每周都清了，這樣就不會有差生了，因為差生的形成絕大部分是老師造成的。洋思人把這一點落到了實處。每個學(xué)生都有練的機會，學(xué)得主動、學(xué)得輕松，兩極分化的現(xiàn)象得到了有效的控制，教學(xué)受到了良好的效果。采用先學(xué)后教模式，課型是動態(tài)的，學(xué)生的思維呈運動狀、跳躍式，課堂不再是一潭死水。洋思中學(xué)緊緊抓住課堂教學(xué)在這個主陣地，主張教師少講精講，實現(xiàn)了從教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的注入式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)模式，極大地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，大幅度減少了教師的無效勞動?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。良好的行為習(xí)慣是學(xué)習(xí)的前提和保障，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是洋思老師在開學(xué)初必須教會學(xué)生的，這樣可以把學(xué)生的不良習(xí)慣扼殺在萌芽狀態(tài)，為以后的教育打下良好的基礎(chǔ)。洋思中學(xué)學(xué)生穿著干凈整潔、舉止文明規(guī)范。洋思人懂得合理安排時間，每天21：30準(zhǔn)時熄燈就寢，早上交替使用衛(wèi)生間。這樣學(xué)生才不會以自我為中心，才會懂得人人平等。學(xué)校在開學(xué)初首先對學(xué)生進行“四會教育”，即：①會吃飯。如果我們要改變現(xiàn)狀實現(xiàn)更大的進步，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要實實在在地學(xué)，根據(jù)學(xué)校的實際情況，學(xué)生的個體差異，結(jié)合洋思新理念，深刻反思，轉(zhuǎn)變觀念。洋思人之所以這樣做，是對事業(yè)負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)、對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路，靜下心來滿懷信心地追求進步、追求成功。學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，就應(yīng)該學(xué)習(xí)洋思人的精神：洋思人堅信沒有差生，只有差異；沒有教不好的學(xué)生；讓每一位家長滿意的教育理念。作為教師，我們教給學(xué)生的是“真善美”，這正是洋思中學(xué)的校訓(xùn)。我們的老師平?？偸潜г梗骸拔覀儼嗟哪衬潮克懒耍晃覀儼嗟哪衬潮康囊?，其實，不是學(xué)生不好，而是我們老師沒有教好他們，沒有因人而異，沒有因材施教。10日下午，我們終于到了夢想中的洋思中學(xué)，這里環(huán)境優(yōu)美、文化氣息濃郁，給人留下了深刻的印象。我校的互動教學(xué)模式不應(yīng)注重外表的形式，而應(yīng)該重視模式的實效性，只有充分發(fā)揮教研組每一個教師的聰明才智，經(jīng)過集體備課、收集一些較好的訓(xùn)練題，并形成系統(tǒng)的課堂教學(xué)資料，讓所有同科目的教師共享，才能提高每一個老師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。由于學(xué)校狠抓了集體備課，老師們能充分地進行相互交流，很好地解決教學(xué)中普遍存在的問題。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這方面來，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，各種能力不斷增強。在落實新課中都必須做到教學(xué)內(nèi)容堂堂清、周周清、單元清、月月清，必須精心備課，精講精練，當(dāng)堂過關(guān)。在此基礎(chǔ)上，逐步建立并不斷完善指導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效措施，進而把課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)有機的結(jié)合起來，使所有學(xué)生都能做到“堂堂清、日日清、周周清”，顯著提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和各方面的基本素質(zhì)。二、洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式該模式在于首先讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師針對授課內(nèi)容進行學(xué)法指導(dǎo)，然后發(fā)給學(xué)生相配套的練習(xí)題，由學(xué)生當(dāng)堂完成，遇到困難先通過同桌或其他同學(xué) 相互幫助完成，教師當(dāng)堂批閱，或?qū)W(xué)生所做的練習(xí)及時收起，通過批閱就能知道學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基本情況，為后面的教學(xué)提供了真實的較完整的第一手材料，教師對學(xué)生出現(xiàn)的共性進行有的放矢的點評，這樣不僅讓學(xué)生鞏固消化了基礎(chǔ)知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)的方法，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力，較好地 解決了學(xué)生分析、解題能力的速度和準(zhǔn)確性，調(diào)動了全體學(xué)生的思維，切實有效地提高了學(xué)生的能力。沒有轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生沒把學(xué)習(xí)看成是一件很高興的事，很樂意學(xué)。他們承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻相信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。也都有學(xué)習(xí)的潛力可以挖掘。洋思人之所以這樣做，目的是對事業(yè)負(fù)責(zé)，對家長負(fù)責(zé)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每個學(xué)生都滿懷信心地追求進步，追求成功。洋思中學(xué)堅信“每個學(xué)生都能合格”、“沒有教不好的學(xué)生”。第四篇：學(xué)習(xí)洋思心得體會學(xué)習(xí)洋思心得體會賀玉嬌江蘇的洋思中學(xué)作為一枝奇葩聞名于全國，這次校長去洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后為我們帶回了洋思中學(xué)先進的教學(xué)經(jīng)驗。只有使能 力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正實現(xiàn)，學(xué)生才能學(xué)得主動，學(xué)得愉快，才能真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。而“當(dāng)堂訓(xùn)練”的關(guān)鍵就在于課前教師的選題是否 有代表性、針對性、強化性。、“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段，這是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，更是確保課堂教學(xué)信息 及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。這時，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語言不多，只是三 言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。學(xué)生遇到問題，關(guān)鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。、在“后教”階段，也要注意三點：（1）、知道教什么——教學(xué)生不會的