【正文】 同學(xué)們聽說過“厄爾尼諾”現(xiàn)象嗎？“厄爾尼諾”現(xiàn)象會(huì)影響秘魯漁場(chǎng)的漁獲量；也會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響，導(dǎo)致全球氣候異常。注意圖文結(jié)合，閱讀后各學(xué)習(xí)小組圍繞下列相關(guān)問題展開討論，并由小組代表匯報(bào)討論成果：第一、二組討論的問題：（1），畫出大西洋的西岸經(jīng)過拉布拉多半島東側(cè)的洋流，判斷是暖流還是寒流？（2）挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？（3）大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？（4）北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會(huì)出現(xiàn)終年不凍港？ 第三、四組：（5）秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？（6）南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長(zhǎng)？【小結(jié)】從案例（1）的分析中，我們知道洋流對(duì)氣候的影響是顯著的，也是普遍的，如：北非的熱帶沙漠、澳大利亞西部的熱帶沙漠直逼近西海岸，也都有寒流的作用。（二）教學(xué)新課: 洋流對(duì)地理環(huán)境的影響 1．影響氣候請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P63的案例（1）。過程與方法目標(biāo)：進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解釋洋流對(duì)地理環(huán)境及人類活動(dòng)的影響；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問題、解決問題的能力；通過各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。最終會(huì)為課堂教學(xué)迎來一片春意。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、系統(tǒng)地總結(jié)所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。采用圖表，把知識(shí)加以歸納、綜合，使學(xué)生不僅能系統(tǒng)掌握知識(shí)，而且對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、體系及各部分的聯(lián)系與作用也能得到進(jìn)一步理解與認(rèn)識(shí)。學(xué)生在一節(jié)課里所學(xué)的知識(shí)往往是零碎的、不系統(tǒng)的，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，可以使學(xué)生把新的內(nèi)容納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便于檢查和再現(xiàn)。五、總結(jié)的藝術(shù)性總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。規(guī)范化的板書，還對(duì)學(xué)生的作業(yè)起著規(guī)范作用。板書的內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)思路與學(xué)生思路靈活設(shè)計(jì)。教師邊講邊板書，板書時(shí)有講解，講解中有板書，這樣既可以節(jié)省時(shí)間，又可以避免分散學(xué)生發(fā)注意力。板書與教材思路同步，使教學(xué)過程與板書協(xié)調(diào)一致，板書要層次清楚，條理分明，重點(diǎn)突出內(nèi)容簡(jiǎn)練。四、板述精當(dāng)、科學(xué)，要有藝術(shù)性板書包括書寫和作圖。要善于運(yùn)用貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)脑~句，將枯燥的東西講得妙趣橫生，形象生動(dòng)。講課的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明精煉。那種不分主次，次序顛倒的教學(xué)，必然不會(huì)產(chǎn)生良好的效果。教師語(yǔ)言藝術(shù)的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。課堂語(yǔ)言是一門藝術(shù)，不是一般講話，也不是朗讀文章，更不是拉家常式的談天說地，而是知識(shí)遷移、智能培養(yǎng)的過程，是邏輯表達(dá)和感染力的統(tǒng)一。因此，教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的每次提問，注重提問的質(zhì)量，要做到深淺適度，恰到好處。所提的問題不要太難或太易，要不要過大或過小。而問題一旦解決，學(xué)生就會(huì)情緒活躍，心理得到滿足，從而大大提高其求知欲。提問要根據(jù)教學(xué)的需要確定，不能形成固定模式。這樣，即可使學(xué)生因終于回答出問題而感到心里滿足，又可使他們受到鍛煉，得到提高。良好的課堂氣氛可以使學(xué)生始終保持良好的思維狀態(tài)，也可以消除學(xué)生回答問題時(shí)的恐懼心理，學(xué)生自然會(huì)思想活躍，思維敏捷，語(yǔ)言親切。提問很重要，可以說提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種手段，通過它可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維和培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力。可利用圖表作直觀的展示、精略的概括內(nèi)容，直接引入新課，從而激發(fā)其興趣。對(duì)于生活、工作中的實(shí)例或自然現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生往往只知其然，不知其所以然，因此教師應(yīng)擷取生活、工作中的或自然現(xiàn)象中一些恰當(dāng)?shù)睦?，作為新課的引入，使學(xué)生產(chǎn)生渴望了解的心理，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。上課時(shí)應(yīng)該承上啟下，總結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容，不讓學(xué)生感到突然，有些學(xué)科也可通過對(duì)過去學(xué)過的而且與本節(jié)講授的密切相關(guān)的知識(shí)的回顧，作為本節(jié)課的引入，使已經(jīng)學(xué)過的只是在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)，使其在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)不感到困難。所謂課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就是要求教師用創(chuàng)造性的方式、方法，向?qū)W生傳授知識(shí)，從而達(dá)到教與學(xué)的有效結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一，下面從常規(guī)教學(xué)的幾個(gè)方面，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)的藝術(shù)性。參考文獻(xiàn)：[1] 《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》 江蘇教育出版社[2] 《湖北省普通高中新課程教學(xué)指南[地理]》 梅桃源 湖北科學(xué)技術(shù)出版社[3]《氣象學(xué)與氣候?qū)W》 周淑貞高等教育出版社Email:huping19871109704946532第四篇：語(yǔ)文教學(xué)如何體現(xiàn)其藝術(shù)性論文語(yǔ)文教學(xué)的主陣地在課堂，課堂教學(xué)可以說是教學(xué)的主要形式如何有效地提高課堂教學(xué)的效果，是每個(gè)教育工作者都十分重視的問題。而結(jié)合這些理念，對(duì)我們提出的要求，就需要我們不斷創(chuàng)新教法，用實(shí)際生活中的地理去培樣學(xué)生的地理思維，提高課堂教學(xué)效果。結(jié)語(yǔ)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)地理教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平要求越來越高。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。，調(diào)動(dòng)學(xué)生地理思維要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。這樣學(xué)生就可以充分理解。這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如分析“阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩？”，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用。，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)沒有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些？符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因？這些原因又是怎么形成的？如何解決等等。因此在地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用。三 與實(shí)際生活緊密結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣生活即地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。第四步，教師進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)。第三步，分組討論梳理知識(shí)，相互解答教師或小組成員提出的問題。第二步，切實(shí)落實(shí)好課前預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。這時(shí)，我們可以把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格差異等條件分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互問、答辯等方式來組織教學(xué)活動(dòng)。在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段，以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。④創(chuàng)設(shè)寓意圖。②化繁圖為簡(jiǎn)圖。怎樣充分發(fā)揮圖像化在地理教學(xué)中的作用呢?我認(rèn)為：第一，力求教學(xué)內(nèi)容圖象化。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么人不會(huì)沉下去呢? 一位產(chǎn)婦在過日界線前后降生的雙胞胎，出現(xiàn)妹妹大于姐姐的奇怪現(xiàn)象的原因是什么？直觀性一直是地理教學(xué)所遵循的一條基本原則。例如：若地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的交角為80度，地球的熱帶、溫帶與寒帶的分布范圍會(huì)有什么變化?對(duì)人類的生產(chǎn)與生活會(huì)造成什么影響？我國(guó)科考隊(duì)員一般選擇在冬至日前后考察南極洲是什么原因？第三，從矛盾中引發(fā)問題。抓住學(xué)生迷惑不解，而又急于求知的時(shí)機(jī)，隨即產(chǎn)