【正文】 （P4748）四十、結(jié)課一般需經(jīng)過那幾個環(huán)節(jié)？P48，只要求答對5個要點）四十一、列舉7種以上的結(jié)課方式，并結(jié)合自己的案例來說明。（P4243）三十六、簡答運用強化技能的要求。（P39）三十四、列舉不少于6種課堂偶發(fā)事件的處理辦法，并用簡例說明。（P35）三十一、列舉9種以上的課堂組織的類型與設(shè)計，并簡要說明。（P2123，只要求答對5個要點）二十五、板書書寫有哪些具體要求？（P24）二十六、你常用的板書類型有哪幾種？列舉不少于6種，并簡述。（P17）二十一、運用提問技能有哪些要求？（P17，只要求答對6個要點）二十二、列舉課堂提問中的6種導(dǎo)答方式，并簡述。（P10）十六、簡答運用導(dǎo)入技能的要求。（P9）十三、簡述對教師的服飾要求。（P8）十一、試述課堂教學(xué)中對教師表情的要求。（P5）九、試列舉6中以上的手勢所表達的交際信息，并用動作表示出來。（P45只要求答對4個要點）七、舉例說明體態(tài)語言在組織教學(xué)中的作用。（P3）五、試述沉默在教學(xué)中的作用。（P12，要點完整，闡述簡要）三、試述口語表達的藝術(shù)性特點。教學(xué)基本技能部分一、教學(xué)技能的定義是什么？（P1，一句話概括。在考試結(jié)果處理方面，要求做出具體的分析指導(dǎo)，重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進意見，不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名，不應(yīng)把考試成績作為給學(xué)生“加壓”的手段。在考試方式方面，打破惟筆試的傳統(tǒng)做法，倡導(dǎo)給予多次機會，綜合應(yīng)用多種方法，體現(xiàn)先進的評價思想。即多考查實踐動手能力和與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容，少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程，不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計，及時抓住學(xué)生思維的閃光點，鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認知的意識，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上，因此，在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。在課堂上，教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障，要給學(xué)生思考的時間，在小組中交流的時間，交流后整合的時間，如果忽略了這一點，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，師生的互動常常會流于形式。應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。教師講，學(xué)生聽，師生交流是單向的。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程，教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。二十六、在新課程評價理念下，什么樣的課算是一堂好課? 新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教，教是為了促進學(xué)”，作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面：應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。在評價操作中，一定要尊重學(xué)生，取得學(xué)生對評價的認同感。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚、批評，必須情真意切，使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。這是增強評價效果的重要內(nèi)容。探究性原則。指導(dǎo)性原則。遵循客觀性原則是評價的前提，若違背這一原則，即使評價方法再先進、形式再新穎，也不會產(chǎn)生什么激勵功能。二十五、激勵性評價必須遵循的原則是什么? 激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。當我們以誠信為標準評價學(xué)生時，他們早已產(chǎn)生一種反作用力，并在內(nèi)心發(fā)出強烈的抵觸。多用“大拇指”贊許，不用“食指”指責(zé)；多用肯定的目光，不用無所謂的眼神；多與學(xué)生打成一片，不和學(xué)生“楚河漢界”??關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。教師的“無意傷害”常常會推倒學(xué)生心靈中的全部美麗，抵消學(xué)生所受教育的總和。對學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件”，要移情、換位，問明情況，跳出框框，貼近學(xué)生心靈，走進學(xué)生內(nèi)心，疏導(dǎo)消極情緒，贊賞美好情感。關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容，尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。弱勢群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件困難者，一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。要關(guān)注并鼓勵學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長的智能。關(guān)注學(xué)生的多元智能。二十四、教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面? 教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點”：關(guān)注學(xué)生的潛能。(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。二十三、如何注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價 在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實現(xiàn)評價的個體化，是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。當今課改，注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培；養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。減少學(xué)生不必要的“寫”，增多學(xué)生的“說”，更能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。第二天，給學(xué)生幾分鐘的時間，以小組交流的形式，鼓勵學(xué)生議一議。3．留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學(xué)效果的一個重要手段。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取按能力分組、分層，適度布置作業(yè)。因此，要真正落實小組學(xué)習(xí)的目標，課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時間二十二、如何實施作業(yè)個性化?1．留因材施教的作業(yè)。兩三分鐘的討論不能說是真正意義上的合作。這一做法使孩子們的說建立在聽的基礎(chǔ)上，使說的起點更高，表達得更好。因為年齡特點，學(xué)生常常急于表達而顧不上傾聽，針對這一現(xiàn)象，除指導(dǎo)好孩子們有序、完整地表達自己的觀點外，還必須認真傾聽別人的表達。這種由小組之間的競爭所形成的合作學(xué)習(xí)對學(xué)生具有很大的吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，真正達到了合作學(xué)習(xí)的目的。合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是團體性任務(wù)，而不是個體性任務(wù)。選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組成員各負其職，職責(zé)分明，全面互助，因此每位學(xué)生都主動投入。恰當分工是進行合作學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。實踐證明，異質(zhì)分組法是比較科學(xué)的一種分組方法，即依據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力，以及家庭經(jīng)濟、社會背景和性格、脾氣等方面的差異進行搭配。教師要確立新課程理念，在教學(xué)活動中，引入生活的廣闊泉源，遠離就書講書的教書匠習(xí)氣。課堂教學(xué)中處理好動和靜的關(guān)系是課程改革對教師提出的更高要求，是教師“管理課堂，駕馭課堂”能力的突出表現(xiàn)。(3)教師要放得開，收得攏。教師與學(xué)生共同感受學(xué)習(xí)中的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。(2)教師要關(guān)注學(xué)生的情感和價值觀的發(fā)展。十九、教師應(yīng)怎樣管理課堂、駕馭課堂？(1)要改革課堂的主體定位，建立平等、融洽的新型師生關(guān)系。課堂紀律應(yīng)是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的一種十分寬松和諧的氛圍。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，容納學(xué)生的不同個性。因為通過討論，學(xué)生有辨析，有補充，發(fā)揮了群體力量，達到了更高層次的發(fā)現(xiàn)，促進了集體智慧的發(fā)展。即使學(xué)生的觀點是錯誤的，也不要全盤否定，要對敢于表白自己觀點的勇氣予以肯定。作為教師，哪怕學(xué)生只發(fā)現(xiàn)一點點，也應(yīng)予以鼓勵，同時要尊重學(xué)生，增強其信心。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)該有長期的、自覺的意識。十七、在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)? “發(fā)現(xiàn)”，不只限于尋求人類尚未知曉的事物，確切的說，它是包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。又如，喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，在與他人一起學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)積極性高，再加上他們之間的相互啟發(fā)、相互激勵，往往會取得較好的學(xué)習(xí)效果。譬如，偏愛獨立思考的學(xué)生，在獨立學(xué)習(xí)時能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。(4)教師在實施新課程中要反思自己的教學(xué)方式，因為教師是新課程的實施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)；學(xué)生自主性的發(fā)展關(guān)系著課堂權(quán)力的分配與教育資源(時間、資料、場地等)的再分配，關(guān)系著教師價值的體現(xiàn)，需要教師進行自我更新。(2)只有賦予學(xué)生的權(quán)力，才能讓他們發(fā)展起自主的能力，教師不適宜的態(tài)度和行為方式，會嚴重妨礙學(xué)生自主性的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是停留在過去單純的教師講、學(xué)生聽的過程，而是講究在活動過程中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力。(5)教師對學(xué)生要“導(dǎo)其所思，引其所做，揚其所長，促其所成。(4)“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線。(2)使課程變?yōu)閷W(xué)生“自己的課程”，喚起學(xué)生的自我需求，以自己的方式對教材進行詮釋、理解、改造和重組。十四、新課程理念下教師如何堅持以學(xué)生為主體？過去多數(shù)教師在教學(xué)過程中把學(xué)生放在了被動接受知識的位置上，所以很多學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣不濃，影響了自主能力的發(fā)展。(3)學(xué)會交往，建立積極、和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)中，我們應(yīng)注意：(1)賦予學(xué)生以教學(xué)過程中的主體地位。十三、新課程理念下教師如何實行民主、平等、和諧的師生交往互動？交往是教學(xué)的本質(zhì)，新課程大力倡導(dǎo)“自主探索，合作交流”的教學(xué)模式。但我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)中比較突出和強調(diào)接受與掌握，相對來說冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動接受、記憶的過程，窒息了人的思維和智力，摧殘了人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，接受學(xué)習(xí)是必要的。同時應(yīng)強化對學(xué)生意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生在處理實際問題的復(fù)雜艱苦的情景中接受磨練。課本中的問題需要學(xué)生自己探索才能解答，沒有現(xiàn)成的答案，所以，教學(xué)過程中要抓住問題讓學(xué)生挖掘身邊的素材，擴展自己的知識面，提高自己的能力，真正地發(fā)揮問題的作用，達到“舉一反三”的效果。所以教學(xué)過程中，應(yīng)著重讓學(xué)生對今天所學(xué)的問題與前面有關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系，并比較，這樣學(xué)生對知識點掌握就更能透徹，融會貫通。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)系前后問題，比較異同。因此，教師要善于教會學(xué)生找準切入口——分解問題，理清思路。十二、教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生挖掘課本中的問題？(1)教會學(xué)生分解問題，分散難點，理清思路。十一、新課程中課本問題編排有何意圖？課程改革后，教材變化了，教師不再是教教材，而是要用教材去教學(xué)，要教會學(xué)生從學(xué)習(xí)問題中攫取營養(yǎng)。備教學(xué)活動的開展。教師要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價值。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。備師生問題的生成?，F(xiàn)代教學(xué)主張既重結(jié)果更重過程，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分尊重學(xué)生的主體地位。從理論上講教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。教學(xué)過程的設(shè)計要遵循教材的特點和學(xué)生心理發(fā)展的特點。備教學(xué)過程的設(shè)計。學(xué)科教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，注重資源的開發(fā)和利用。備課程資源的開發(fā)。如何挖掘教材，利用教材是首要的任務(wù)。十、新課程下如何備課?備教材的利用價值。教師之間要有合作意識，要相互尊重、相互學(xué)習(xí)，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生。合作。在教學(xué)前進行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進行反思，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行；教學(xué)后的反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。反思。引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，也可以表現(xiàn)為一種激勵。教師要真實地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題，及時適當?shù)丶右哉{(diào)控。新的教學(xué)改革實施以后，師生關(guān)系更親切了，學(xué)生的思維更加活躍了，但也會出現(xiàn)許多新的問題，例如學(xué)生的思維發(fā)散開去難以集中，教學(xué)任務(wù)完不成；新的學(xué)習(xí)方式與掌握基礎(chǔ)知識之間難以兼顧，等等。同時要贊賞每一位學(xué)生，讓他們得到更多鼓勵，使每一個學(xué)生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。教育服務(wù)是時代發(fā)展帶給我們的新理念，教師的教育教學(xué)行為一定要讓每一個學(xué)生和家長滿意，讓