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正文內(nèi)容

基本均衡教師應(yīng)知應(yīng)會資料最終版-資料下載頁

2024-11-15 13:03本頁面
  

【正文】 個生字、生詞,想都來不及想,教師就開始檢查小組學(xué)習(xí)情況了,學(xué)生無法觸及較深刻的內(nèi)容,因而提出和回答的都只能是些膚淺的,甚至是雞毛蒜皮、無關(guān)緊要的問題,或者根本提不出或回答不出問題,更談不上合作學(xué)習(xí)了。因此,要真正落實小組學(xué)習(xí)的目標(biāo),課堂上就要給學(xué)生充分的閱讀、思考和討論交流的時間二十二、如何實施作業(yè)個性化?1.留因材施教的作業(yè)。教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點,尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求,給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此留作業(yè)應(yīng)做到因材施教,做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異,采取按能力分組、分層,適度布置作業(yè)。2.留落實訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。留作業(yè)是檢驗教與學(xué)效果的一個重要手段。因此,我們要注意給學(xué)生留落實訓(xùn)練點的作業(yè),做到訓(xùn)練到“點”,落實到“點”,減輕學(xué)生因重復(fù)訓(xùn)練而帶來的心理、生理負擔(dān),留下更多的時間讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、發(fā)展,更好地發(fā)展其個性。3.留談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會了一些學(xué)習(xí)的方法后,可試著布置一些談學(xué)習(xí)方法的作業(yè)。第二天,給學(xué)生幾分鐘的時間,以小組交流的形式,鼓勵學(xué)生議一議。這樣,能做到舉一反三,相互啟發(fā),教學(xué)生會學(xué),使學(xué)生終身受用。減少學(xué)生不必要的“寫”,增多學(xué)生的“說”,更能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。4.留想象作業(yè)。當(dāng)今課改,注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng),而培;養(yǎng)想象能力是一條很好的途徑。因此,我們在教學(xué)過程中,要善:于捕捉課文中可延伸、可拓展,又能升華和突出主題的地方,鼓勵學(xué)生發(fā)散、變通,培養(yǎng)想象力。二十三、如何注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過程的評價 在學(xué)生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋,能有效地改變評價過分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象,也有助于實現(xiàn)評價的個體化,是實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的重要途徑。(1)、教師要更加注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價,關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化,及時給予學(xué)生評價和反饋。(2)、利用成長記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程。學(xué)生通過成長記錄看到自己進步的軌跡,發(fā)現(xiàn)自己的不足,加強了自我反省和自我評價。(3)、將日常評價、階段評價和期末評價有機結(jié)合起來。學(xué)生日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測驗、期末考試在期末成績中各占一定比例,使學(xué)生和家長不再只關(guān)注期末考試的結(jié)果,體現(xiàn)形成性評價。二十四、教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)關(guān)注哪些方面? 教師在對學(xué)生進行發(fā)展性評價時應(yīng)注意八個“關(guān)注點”:關(guān)注學(xué)生的潛能。通過積極評價,讓每個人深信自己具有一定的潛能,只要積極努力就能挖掘出自己的潛能。關(guān)注學(xué)生的多元智能。美國心理學(xué)家加德納研究證實,人有七種以上的智能。要關(guān)注并鼓勵學(xué)生發(fā)展某一方面具有特長的智能。關(guān)注弱勢群體。弱勢群體包括學(xué)習(xí)上的落伍者、智能上的滯后者、家庭條件困難者,一般表現(xiàn)為自信心較弱甚至缺乏自信心。評價不能忽略他們,更不能傷害他們。關(guān)注評價中的“無法量化”或“不確定”的內(nèi)容,尤其要關(guān)注德育中的道德評價和學(xué)習(xí)過程中“情感態(tài)度與價值觀”的評價。關(guān)注“違規(guī)事件”。對學(xué)生偶發(fā)的“違規(guī)事件”,要移情、換位,問明情況,跳出框框,貼近學(xué)生心靈,走進學(xué)生內(nèi)心,疏導(dǎo)消極情緒,贊賞美好情感。關(guān)注對學(xué)生的“無意傷害“。教師的“無意傷害”常常會推倒學(xué)生心靈中的全部美麗,抵消學(xué)生所受教育的總和。關(guān)注教師自身的行為效應(yīng)。多用“大拇指”贊許,不用“食指”指責(zé);多用肯定的目光,不用無所謂的眼神;多與學(xué)生打成一片,不和學(xué)生“楚河漢界”??關(guān)注學(xué)生生活中的反評價因素。比如,要開展評比了,就讓學(xué)生突擊準備,言過飾非;要上公開課了,就讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、精心表演??一方面我們要求學(xué)生誠信,另一方面我們卻實施著這樣不誠信的“隱性課程”。當(dāng)我們以誠信為標(biāo)準評價學(xué)生時,他們早已產(chǎn)生一種反作用力,并在內(nèi)心發(fā)出強烈的抵觸。如何使積極的評價因素內(nèi)化為學(xué)生的自覺追求,在學(xué)生的心靈深處構(gòu)筑真善美的“精神大廈”,學(xué)校和教師要做出榜樣,摒棄弄虛作假反評價。二十五、激勵性評價必須遵循的原則是什么? 激勵性評價就是使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力,并獲得成功的一種評價手段,是新課改倡導(dǎo)的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。如何增強它的實效,應(yīng)該注意四個原則:客觀性原則。遵循客觀性原則是評價的前提,若違背這一原則,即使評價方法再先進、形式再新穎,也不會產(chǎn)生什么激勵功能。因此,我們在進行評價之前,必須客觀地實事求是地分析評價對象,增強評價的實效。指導(dǎo)性原則。評價應(yīng)該體現(xiàn)引領(lǐng)、導(dǎo)向作用,使被評價者能明確自己的成功與不足,找出今后的努力方向,也從中受到應(yīng)有的啟發(fā),因此,指導(dǎo)性原則是增強評價實效的關(guān)鍵因素。探究性原則。評價應(yīng)該是評價者與被評價者雙方對自身的知識、能力重新建構(gòu)、不斷生成的過程,在評價中,教師應(yīng)該始終是學(xué)生的指導(dǎo)者和合作者,引導(dǎo)學(xué)生共同探究最優(yōu)的評價方案,最佳的評價效果,最適宜的評價時機等。這是增強評價效果的重要內(nèi)容。情感性原則。評價不能是冷冰冰的裁定或表揚、批評,必須情真意切,使被評價者獲得精神上的支持和情感上的滿足。當(dāng)學(xué)生有了進步時,教師給予一個鼓勵的眼神,一句鼓勵的話語,一次親切的握手,一個豎起的大拇指等等,都會讓學(xué)生久久難忘。在評價操作中,一定要尊重學(xué)生,取得學(xué)生對評價的認同感。誠摯的情感是增強評價實效的必不可少的因素。二十六、在新課程評價理念下,什么樣的課算是一堂好課? 新課程倡導(dǎo)“以學(xué)論教,教是為了促進學(xué)”,作為好課應(yīng)體現(xiàn)以下六個方面:應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。一堂課的效果如何,應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動地參與體驗學(xué)習(xí)過程,教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生對知識的主動建構(gòu)。應(yīng)該是教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動的過程。教師講,學(xué)生聽,師生交流是單向的。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的,不僅包括師生之間的互動,還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動,教師在教學(xué)中應(yīng)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和合作者。應(yīng)該為學(xué)生的主動建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料和充足的時間。教師要用好教材,但不是只教教材,必須為學(xué)生的主動建構(gòu)提供一定的與教材中的問題相聯(lián)系的學(xué)習(xí)材料,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用材料中提供的各種信息去進行分析、思考、展開探索。在課堂上,教師一定要為學(xué)生的知識建構(gòu)提供充足的時間保障,要給學(xué)生思考的時間,在小組中交流的時間,交流后整合的時間,如果忽略了這一點,學(xué)生的主動學(xué)習(xí),師生的互動常常會流于形式。應(yīng)該重視學(xué)生對知識的真正理解。教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對知識的真正理解。學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷:①能否用自己的語言表達所學(xué)的知識;②能否基于這一知識作出推論和預(yù)測,從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象,解決有關(guān)的問題;②能否運用這一知識解決變化了的問題;④能否綜合幾方面的相關(guān)知識解決比較復(fù)雜的問題;⑤能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去。這些方面,教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對知識真正理解和掌握情況的。應(yīng)該使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。積極的體驗會使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要,對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情,并從中獲得興奮和快樂,而積極的體驗建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上,建立在學(xué)生感受到知識的力量之上,建立在不斷的成功與進步之上,因此,在教學(xué)過程中學(xué)生的錯誤應(yīng)該得到允許和理解,而不是排斥和打擊,學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護,而不是忽略和抹殺。應(yīng)該促進學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)過程中,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣,即培養(yǎng)反省認知的意識,引導(dǎo)學(xué)生思考:“我是怎么想的?”“為什么這么想?”“我的解題途徑是否最佳?”“是否還有更好的解題途徑?”“今天學(xué)的這些知識之間有何聯(lián)系?”等等。通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。教師還應(yīng)重視學(xué)生生成性問題的思維過程,不惜打亂、突破原有的課堂教學(xué)設(shè)計,及時抓住學(xué)生思維的閃光點,鼓勵學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)方式。二十七、考試改革主要體現(xiàn)在哪些方面?在考試內(nèi)容方面,加強與社會實際和學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系,重視考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力。即多考查實踐動手能力和與生活實際問題相關(guān)聯(lián)的、能體現(xiàn)綜合應(yīng)用的、需要創(chuàng)新思維的內(nèi)容,少考一些記憶性、技巧性或速度性的內(nèi)容。這一變革要求教師必須徹底打破靠題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習(xí)來增強技巧熟練性、速度和記憶準確性的陳舊的教育觀念和教育策略,調(diào)整教育教學(xué)行為,關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。在考試方式方面,打破惟筆試的傳統(tǒng)做法,倡導(dǎo)給予多次機會,綜合應(yīng)用多種方法,體現(xiàn)先進的評價思想。這就要求教師改變傳統(tǒng)的“見分不見人”的教育教學(xué)觀念,關(guān)注“人”的發(fā)展。在考試結(jié)果處理方面,要求做出具體的分析指導(dǎo),重在給學(xué)生提供建設(shè)性改進意見,不得公布學(xué)生考試成績并按成績排名,不應(yīng)把考試成績作為給學(xué)生“加壓”的手段。反饋方法應(yīng)尊重學(xué)生的權(quán)利,以激勵為主,減輕學(xué)生心理壓力,促進學(xué)生在原有水平上發(fā)展提高。教學(xué)基本技能部分一、教學(xué)技能的定義是什么?(P1,一句話概括。)二、試論教學(xué)技能在實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的作用。(P12,要點完整,闡述簡要)三、試述口語表達的藝術(shù)性特點。(P23)四、試述口語表達的低速性特點。(P3)五、試述沉默在教學(xué)中的作用。(P4)六、簡答體態(tài)語言的特點。(P45只要求答對4個要點)七、舉例說明體態(tài)語言在組織教學(xué)中的作用。(P5)八、舉例說明如何用體態(tài)語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(P5)九、試列舉6中以上的手勢所表達的交際信息,并用動作表示出來。(P7)十、試述教師的眼神在課堂教學(xué)中的作用。(P8)十一、試述課堂教學(xué)中對教師表情的要求。(P8)十二、簡論師生間的空間距離問題。(P9)十三、簡述對教師的服飾要求。(P9)十四、導(dǎo)入技能在課堂教學(xué)中有何作用?(P10)十五、列舉7種以上的課堂導(dǎo)入方式。(P10)十六、簡答運用導(dǎo)入技能的要求。(P12,只要求答對6個要點)十七、講授技能操作有哪些要求?(P1415,只要求答對8個要點和第2要點中的3個小要點)十八、提問按操作順序來說由哪些環(huán)節(jié)構(gòu)成?(P16,可一句話概括)十九、課堂提問有哪些作用?(P1617,只要求答對7個要點)二十、課堂提問有哪些類型?用簡例說明。(P17)二十一、運用提問技能有哪些要求?(P17,只要求答對6個要點)二十二、列舉課堂提問中的6種導(dǎo)答方式,并簡述。(P1820)二十三、何謂正板書和副板書?在板面上如何劃分其區(qū)域?(PP23)二十四、簡答板書的功能。(P2123,只要求答對5個要點)二十五、板書書寫有哪些具體要求?(P24)二十六、你常用的板書類型有哪幾種?列舉不少于6種,并簡述。(P2429)二十七、什么是教學(xué)演示技能?(P29,可一句話概括)二十八、課堂教學(xué)演示教具有哪些基本要求?(P3233,只要求答對5個要點)二十九、什么叫課前教學(xué)組織?怎樣進行有效課前組織?(P35)三十、課堂教學(xué)組織應(yīng)遵循哪些原則?并簡述之。(P35)三十一、列舉9種以上的課堂組織的類型與設(shè)計,并簡要說明。(P3638)三十二、什么是教學(xué)機智?(P38)三十三、處理課堂偶發(fā)事件應(yīng)遵循哪些原則?并簡述之。(P39)三十四、列舉不少于6種課堂偶發(fā)事件的處理辦法,并用簡例說明。(P4042)三十五、舉例說明強化技能的類型。(P4243)三十六、簡答運用強化技能的要求。(P43,只要求答對3個要點)三十七、什么叫課堂教學(xué)變化技能?它在課堂教學(xué)中有何作用?(P4344,第二問只要求答對4個要點)三十八、課堂教學(xué)中教態(tài)的變化有哪幾種?各有何作用?(P45)三十九、結(jié)課應(yīng)遵循哪些原則?并簡述之。(P4748)四十、結(jié)課一般需經(jīng)過那幾個環(huán)節(jié)?P48,只要求答對5個要點)四十一、列舉7種以上的結(jié)課方式,并結(jié)合自己的案例來說明。(P4953)
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