【正文】 在學(xué)習(xí)感受作者運(yùn)用以上比喻的恰當(dāng)后，再接著學(xué)習(xí)最后一段中的比喻句“一本你喜愛的書就是一位朋友，也是一處你隨時(shí)想去就去的故地。我隨機(jī)板書：書如友，常聚常新；書似家，常會不厭。有學(xué)生想到了朋友會經(jīng)常相聚，每次相聚都有說不完的話；家，每天放學(xué)都回去。這個(gè)對大多數(shù)學(xué)生不成問題，難的是作者為什么把書比喻成朋友、把書比喻成家。同時(shí)也學(xué)習(xí)到讀一本書的方法。作者在表達(dá)方面運(yùn)用設(shè)問、反問以及靈動鮮活的比喻，以推理的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)：你總能從一本書中發(fā)現(xiàn)新的東西，不管你看過多少遍。《走遍天下書為侶》教學(xué)反思《走遍天下書為侶》是一篇短小精致的散文。課，要想上好，學(xué)生預(yù)習(xí)要做好，老師也要預(yù)設(shè)好問題。我進(jìn)一步引導(dǎo)那作者讀書呢？孩子們體會到作者愛讀書如饑似渴。再是抓住“急忙打開書……我像一匹餓狼，貪婪地讀著”這個(gè)比喻句理解。這一點(diǎn)應(yīng)該告訴學(xué)生，這是我的失誤。我也沒有提示學(xué)生，作者的想法有帶引號的，有沒帶引號的。”可見開心快樂，這是作者的內(nèi)心感受。但我又擔(dān)憂那本書會不會賣光……”可見擔(dān)心害怕“從頭來，再找一遍。學(xué)生讀文章，動手畫有關(guān)語句并作批注。我和學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，從整體入手，先找到作者竊讀的體會：“我很快樂，也很懼怕—這種竊讀的滋味”，即文章的中心句。第四篇：2017 五上語文反思《竊讀記》教學(xué)反思《竊讀記》這篇課文，是寫作家林海音小時(shí)候在書店偷偷讀書的經(jīng)歷和感受。同時(shí)，教師省去了繁瑣的講解、分析，重在讓學(xué)生去說、去想、去記。他們列舉了在課堂上和課外了解到的很多歷史名人，并通過交流知道了屬于哪個(gè)朝代。要求學(xué)生把自己從語文課本和課外讀物中認(rèn)識的古代名人按朝代填寫在表格里，通過填表格，幫助學(xué)生更清楚地記住朝代的順序，加深對我國歷史的了解。練習(xí)7 “語文與生活”給孩子們提供了一首《朝代歌》，課上，我讓學(xué)生先自己讀讀這首《朝代歌》，讀準(zhǔn)字音；再與同學(xué)們交流一下歌中所包含的朝代有哪些，哪些是熟悉的，哪些還不熟悉。習(xí)作課上，我講了溫馨的故事和美麗的傳說激發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和表達(dá)的欲望，讓大家都有話想說。正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?？梢赃@么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)蘇教版五年級語文上冊《黃鶴樓送別》教學(xué)反思教學(xué)反思。力求讓課堂做到人文性和工具性相統(tǒng)一。第四次是讓同學(xué)真誠地告訴同學(xué)，信心十足地告訴自己這句話。第三次是王冕終于成功了。課上，我抓住文中王冕想的一句話：“天下哪有學(xué)不會的事？”組織教學(xué)。學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我主要通過組織學(xué)生朗讀課文，找出文中相關(guān)的詞語或句子，品讀感悟，來了解林沖和洪教頭兩個(gè)人物的鮮明個(gè)性。這種根植于學(xué)生生活基礎(chǔ)上的言語交際，就成為學(xué)生生活的一種需要，他們就能說真話，吐真情。燕子從南方飛回來了。”有的說：“春天中特有的迎春花開了。習(xí)作6： 看圖作文的關(guān)鍵在于能仔細(xì)觀察圖畫，準(zhǔn)確理解圖意，并展開合理的想象，使故事情節(jié)更加完整具體。在學(xué)習(xí)完課文13自然段以后，讓學(xué)生圍繞“滴水穿石”的精神談出自己的感想，并交流相關(guān)的名言警句。如學(xué)習(xí)第一自然段，我指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中抓住重點(diǎn)詞語“接連不斷”、“鍥而不舍”、“日雕月琢”、“目標(biāo)專一”、“持之以恒”等進(jìn)行品析，體會這些詞語所要表達(dá)的內(nèi)涵。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白，要作成一件事得目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，這樣才能實(shí)現(xiàn)美好的理想。一番交流后，學(xué)生對諾貝爾更生敬仰之情。課文的9兩個(gè)自然段中詳細(xì)描寫了諾貝爾為造炸藥，投入了他的整個(gè)生命。學(xué)習(xí)《諾貝爾》這篇課文，重點(diǎn)是讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟諾貝爾在科學(xué)研究上鍥而不舍的精神和持之以恒的態(tài)度。我認(rèn)為抓住一句話作為一根線來貫穿全文組織教學(xué)不失為一個(gè)好辦法，那就是從品讀新寫的《國榷》入手，這樣很巧妙地將全文串聯(lián)了起來，也讓學(xué)生懂得抓句子中的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。厄運(yùn)打不垮的信念 ：理清課文的脈絡(luò)，從整體上了解課文內(nèi)容。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好的理解本文，我也適當(dāng)?shù)亟榻B了一些相關(guān)的科學(xué)知識穿插其中。另外，課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解實(shí)驗(yàn)的操作方法與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生試著復(fù)述。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀，體會課文用人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。：《天火之謎》講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。當(dāng)然，為了讓學(xué)生更好的理解本文，我也適當(dāng)?shù)亟榻B了一些相關(guān)的科學(xué)知識穿插其中。另外，課文第三、四自然段是重點(diǎn)段，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解實(shí)驗(yàn)的操作方法與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并讓學(xué)生試著復(fù)述。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀，體會課文用人們對雷暴的害怕，來烘托富蘭克林為了探索自然的奧秘而毫不畏懼的精神。19：《天火之謎》講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險(xiǎn)進(jìn)行“風(fēng)箏試驗(yàn)”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有了創(chuàng)作設(shè)計(jì)的愿望，然后進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，匯報(bào)時(shí)再給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、鼓勵，學(xué)生表達(dá)的欲望較強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生讀懂題中的三條公益用語，然后讓他們說說什么是公益用語，并了解公益用語所涉及的內(nèi)容。這樣的方式更加貼近學(xué)生的習(xí)作水平，同時(shí)也避免了引用范文所帶來的學(xué)生習(xí)作模式化現(xiàn)象。讓學(xué)生知道講述者的口頭敘述就是一篇現(xiàn)成的范文，認(rèn)真傾聽，并尋找“范文”中的優(yōu)缺點(diǎn)。但這一教學(xué)過程顯得多余，且教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)并非真正從學(xué)生的角度出發(fā)，不是為學(xué)生而準(zhǔn)備。在生生交流的基礎(chǔ)上，教師準(zhǔn)備了范文。我想這樣更利于學(xué)生對學(xué)習(xí)方法地掌握。最后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到該段的構(gòu)段方式，即先概括后具體描寫的方式。我覺得對于五年級學(xué)生，應(yīng)更注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力。莫高窟 ：本文結(jié)構(gòu)清晰，寫作特點(diǎn)鮮明。在教學(xué)中，我們可充分多媒體容量大、信息廣的優(yōu)勢，有機(jī)組合課外資源，在課堂教學(xué)中適時(shí)適機(jī)滲透、拓展，以擴(kuò)大學(xué)生的信息量，增加語文積累。這樣教學(xué)效率也比較高。這樣，在交流的時(shí)候?qū)W生有所思考、有所準(zhǔn)備，表現(xiàn)得較為積極。在教學(xué)本課時(shí)，我抓住黃山奇松的奇讓學(xué)生來自讀、理解課文。此項(xiàng)工作還有待于繼續(xù)深入做下去。練習(xí)4 ：本次練習(xí)中的口語交際是創(chuàng)設(shè)一個(gè)“小小新聞發(fā)布會”的情境，讓學(xué)生將搜集到的自認(rèn)為有價(jià)值的新聞在班上講給同學(xué)么聽，以此來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中有價(jià)值的事，學(xué)習(xí)就自己關(guān)心的事情進(jìn)行提問第。我想，也許是因?yàn)樗麄冏隽顺浞值臏?zhǔn)備，心里“有底”了吧！這讓我想到平時(shí)的課文學(xué)習(xí)，如果給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)，讓他們提前做好充分的預(yù)習(xí)，那么課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也應(yīng)該是非常高漲的，課堂效率不言而喻，也是高效的。最后再互相交流每個(gè)成語所包含的意思及其喻義。練習(xí)4中有八個(gè)成語，寫的都是一些錯誤的思想和做法，具有警世勸誡的作用。然后，想象高爾基賞花時(shí)心里會想些什么？以及最后完成幫高爾基的兒子寫封回信。教學(xué)中，我以讀代講，讀悟結(jié)合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文章語言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生大膽地展開想象。雖然，這樣的課堂不像是單純的語文課了，但能讓學(xué)生帶著自己的情感去學(xué)習(xí)這篇課文，我覺得也不算是“走歪路”吧！高爾基和他的兒子： 課文寫了高爾基父子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育對兒子的教育。如果只讓學(xué)生通過文本語言，感悟其中的情境，是很難的。人們對偉人的敬仰與深深思念之情。而在閱讀理解的過程中，我只需要做個(gè)聽眾就行了，讓學(xué)生自己去讀，自己去感受，自己表達(dá)出來，因?yàn)橥蠋煹姆攀郑瑫Q來學(xué)生在課堂上精彩的表現(xiàn)?！毒毩?xí)3》中的第一題“語文與生活”展示的是一段京劇唱詞，其中每句話都包含著弦外之音，引導(dǎo)學(xué)生理解這段話的意思則是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，循環(huán)、滾動默寫，家長提默，學(xué)生互提默寫，寫作使用等做法對于學(xué)生識記生字來說還是很有必要的。本以為五年級了，課外閱讀量又比較大，識字對于學(xué)生應(yīng)不成問題。希望通過品讀語言，能提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力。所以，課堂上我比較注重引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，去品味寓言語言的特點(diǎn)。如果我們教師家長能堅(jiān)持一段時(shí)間養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，如果學(xué)生能有這個(gè)自發(fā)的需要，該多好啊！12《伊索寓言》反思：伊索寓言用精辟的語言，講述一個(gè)個(gè)小故事，給人以啟示。問題很簡單，學(xué)生閱讀后都能從文中找到相應(yīng)的答案。11《讀書莫放攔路虎》反思：這是一篇課內(nèi)自讀課文，一課時(shí)完成，所以教學(xué)上要從簡、放手。備課時(shí)，我從動畫導(dǎo)入，讓學(xué)生感受嫦娥奔月的畫面美，再從課文的整體入手，感受嫦娥的正直、善良、機(jī)智的一面，中間再感受逄蒙的奸詐貪婪，最后再次回到嫦娥奔月，感受其凄美的一面?！睅焼枺骸敖Y(jié)合后文所寫內(nèi)容，這句話該怎么改，才使后文中賈島處于一個(gè)選擇的矛盾中？”執(zhí)教者的這一精心設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生明白了課文中的不妥之處，對“推敲”進(jìn)行了一次活學(xué)活用。9《推敲》反思：在讓學(xué)生理解了“推敲”二字的意思后，請學(xué)生根據(jù)文中的一句不合情理的語句進(jìn)行推敲、修改。第8課《成語故事》學(xué)完后，學(xué)生們都意猶未盡，這時(shí)，我順勢將一些生動的課外成語動畫播放給學(xué)生看，這下，他們更來勁了，紛紛表示要更多地領(lǐng)略成語的精彩。練習(xí)2 課本提供的僅僅是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的小陣地，如果我們僅僅停留在一篇課文上，對于五年級的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更是不利于她們領(lǐng)略語文天地廣博知識的。習(xí)作2 我引導(dǎo)學(xué)生用連接詞“先——接著——再”說話，接著我還引導(dǎo)學(xué)生展開想象翅膀，師生共同總結(jié)寫作特點(diǎn)：在描寫動物時(shí)，應(yīng)仔細(xì)觀察，抓住動物特點(diǎn)有順序地進(jìn)行具體描述。7《金蟬脫殼》 課本提供的僅僅是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的小陣地，如果我們僅僅停留在一篇課文上，對于五年級的學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更是不利于她們領(lǐng)略語文天地廣博知識的。交流中，學(xué)生的的積極性很高。課前我讓學(xué)生搜集有關(guān)變色龍的資料，學(xué)生興趣高極了。圖片中的小貓憨態(tài)可掬，很快集中學(xué)生的注意力，他們用自己的語言生動地描述自己眼中的小貓，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力，又拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。此時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了觀察小動物需要注意的一些方法，即仔細(xì)觀察、抓住特點(diǎn)、按一定順序來寫。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀課文中描寫變色龍外形特點(diǎn)的一段話，讓學(xué)生思考：作者是按照怎樣的順序來觀察變色龍的？通過對三句話的讀悟，學(xué)生很快理清了作者的觀察順序。這一段描寫恰好為學(xué)生觀察小動物提供了成功的范例。在教學(xué)中，如何引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)變色龍的世界，去揭開它神秘的面紗，讓同學(xué)們能在輕松愉悅的氛圍中體會變色龍的特點(diǎn)，掌握觀察小動物的方法是本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。回顧這節(jié)課的前前后后，學(xué)生積極投入，熱情很高。因此，在學(xué)習(xí)變色龍外性特點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了填空練習(xí)：（）的頭，（）的身軀等；在學(xué)習(xí)變色龍捕食這內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，體會它捕食的速度之快；在理解變色龍很會變色時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用連接詞“先——接著——再”說話，接著我還引導(dǎo)學(xué)生展開想象翅膀，說一說“最后，我把它放在（），它由（）色變成（）色。三、讀寫結(jié)合。二、注重了語言文字的訓(xùn)練。課堂上，我將課文劃分為三大段逐段引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流彼此的感悟，能說多少是多少。有了之前的了解，第二課時(shí)，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生多讀來感悟課文。因此，上課開始，我讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的有關(guān)變色龍的資料拿出來交流，讓學(xué)生了解變色龍的生活習(xí)性，外貌特點(diǎn)以及會變色的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅對文字的感悟能力得到了培養(yǎng)，而且語文能力得到了提高，學(xué)習(xí)非常輕松！6：《變色龍》這篇文章通過記敘“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，端詳變色龍，放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護(hù)動物。文中父母責(zé)罵法布爾的兩段話，學(xué)生在朗讀揣摩中不僅體會到了父母對法布爾玩蟲子的惱火、生氣，更能體會父母言語間對法布爾的關(guān)愛之情。才使他踏入科學(xué)的殿堂成為一名昆蟲學(xué)家。而“癡迷”含義更深，已經(jīng)著魔了無法自拔了才叫癡迷?！懊詰佟北取爸浴背潭雀?，有“依依不舍”的意思。三、對“著迷”的理解文中出現(xiàn)了“著迷”、“迷戀”、“癡迷”三個(gè)詞語，文章以此為主線。一是抓紡織娘用了三天時(shí)間，捉甲蟲卻很“敏捷”地捉住了，可見法布爾對昆蟲已相當(dāng)熟悉了。打開課本找出文中描寫“衣袋”的句子都提到了“鼓鼓的”從而帶出課題中“裝滿”這個(gè)題眼。所以我以法布爾對昆蟲著迷為主線設(shè)計(jì)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生通過具體的情境中迷戀昆蟲的樣子。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷。因《去打開大自然綠色的課本》這首詩雖大氣磅礴，但并不貼近學(xué)生的生活，我希望學(xué)生能知道：詩歌是可以寫我們身邊最熟悉的人或事的，也可以寫我們覺得有趣的話題，甚至我們也可以拿起筆來寫寫的，所以，這節(jié)課在解題、朗讀、剖析詩意后，我又補(bǔ)充了幾首有特點(diǎn)的、貼近生活、有趣味的詩給學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得興致高昂，一副意猶未盡樣子。我覺得詩歌語言具有跳躍性和豐富的想象力，要想讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的語感，就應(yīng)多讀些詩，才能多些感悟，多些收獲，多些創(chuàng)作。4：《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現(xiàn)代詩，文題蘊(yùn)含豐富，以“綠色的課本”喻“大自然”，形象貼切且引人遐思。在古詩里，詩人也通過一個(gè)字隱隱地贊譽(yù)了隱者的高貴品格，是哪一個(gè)字呢？（松）“松竹梅歲寒三友”自古以來被文人墨客稱頌，賈島在詩中用“松”描寫了隱者居住的環(huán)境，隱藏著對隱者高潔品格的贊美。學(xué)生抓住“云深不知處”“言師采藥去”概括出“學(xué)問高深、向往田園生活”的特點(diǎn)。孩子們以小組為單位，爭先恐后的背出了許多帶風(fēng)的詩句，看來平時(shí)的經(jīng)典誦讀讓孩子積累了不少。備課時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生沒有學(xué)過那么多帶“風(fēng)”的詩，或者學(xué)過了一時(shí)想不起來，因此課前自己搜集了十幾個(gè)詩句備用。于是，我精心設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：畫“風(fēng)”——說“風(fēng)”——讀“風(fēng)”——吟“風(fēng)”——背“風(fēng)”，整個(gè)課堂隨“風(fēng)”而動，詩意盎然，收到了較好的教學(xué)效果?！毒毩?xí)1》的第一部分“語文與生活”，安排了一首有關(guān)“風(fēng)”的小詩。有了這樣的情感做鋪墊，課文的學(xué)習(xí)就更自然和主動了。這時(shí)候，再介紹演講稿的寫作背景，把同學(xué)們帶到那戰(zhàn)火紛飛、開荒生產(chǎn)的艱難歲月。同學(xué)們熱情高漲，談出了演講一定要有主題，要有聲情并茂地講述，有時(shí)還要有動作，一定要有真情，更重要的是要能吸引聽眾的注意力隨后，我請同學(xué)們交流課前搜集的有關(guān)陶行知先生的資料