杠桿教學設計(參考版)
2024-11-15 12:11本頁面
【正文】 在學習過程中結合兩個平衡尺的研究活動，著重利用好多種圖例的分析，從而幫助學生建立較完整的杠桿概念。）？（天平、蹺蹺板）：哪些是省力的？哪些是費力的？四、拓展延伸，說一說圖中運用的杠桿原理，試著做一件這樣的藝術品吧！。（4）討論：6次實驗可分成哪三種類型？（個人思考、小組討論、匯報）2/4A支點到重點的距離=支點到力點的距離 B支點到重點的距離支點到力點的距離 C支點到重點的距離，誰能找出使用杠桿工作的規(guī)律？ A支點到重點的距離=支點到力點的距離——不省力也不費力 B支點到重點的距離支點到力點的距離——費力 C支點到重點的距離三、認識杠桿在生活中的應用？（剪刀、起釘錘、開瓶器、撬棒、老虎鉗、手推車、夾殼器、園藝剪刀等。）提問：請同學指出這個杠桿上三點的位置？（個人思考，小組討論，指名演示）（2）分組實驗：按教師演示的方法組裝好杠桿后，學生在右側1—5格處用力，使杠桿平衡，感覺一下用力有什么不同？（1格處費力，2格處不費力，3—5格處省力）（3）談話：為了更準確地測出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們在力點上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來測定力的大小。（1）出示杠桿尺實驗裝置。：通過以上的實驗，你知道了杠桿有什么作用？（省力），使用杠桿是不是一定能省力？在什么情況下才能省力呢？ ：移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小拇指用力壓杠桿有什么感覺？：使用杠桿一定能省力嗎？什么情況下省力？ 。在小組中每人指出杠桿上的三點。：撬重物時，哪些地方在起作用？（用手壓的地方、下面墊橡皮的地方、壓著字典的地方在起作用。（板書：杠桿）二、學習新課活動一：認識杠桿上的三點。教學過程一、情境導入：大家玩過蹺蹺板嗎？為什么圖中的小朋友可以把爸爸撬起來？1/4。難點：運用杠桿原理認識變形的杠桿工具。知道科學探究可以為進一步研究提供新經(jīng)驗、新現(xiàn)象、新方法、新技術。發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。教師在學生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，通過調(diào)動學生主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學的理解、思維能力、創(chuàng)造能力以及多方面的科學素養(yǎng)。本課以學生熟悉的“玩蹺蹺板”為切入點，引導學生認識杠桿并深入探究其中所蘊含的科學規(guī)律及其在生產(chǎn)生活中的應用，激發(fā)學生進行深層次科學探究的興趣。六、小結在這一節(jié)課中我們主要學習了那些知識，請同學們來總結一下（學生總結）當堂檢測1．下列工具在正常使用中，屬于費力杠桿的是（）ABCD 2．如圖所示，分別沿力FFF3的方向用力，使杠桿平衡，關于三個力的大小，下列說法正確的是（）A．沿F1方向的力最小 B．沿F2方向的力最小 C．沿F3方向的力最小 D．三個力的大小相等，肩膀應放在離200N的這桶水多遠？第五篇：《杠桿》教學設計《杠桿》教學設計教材分析《杠桿》是青島版五年級科學下冊教學內(nèi)容，在三年級的科學學習中，學生已經(jīng)對等臂杠桿——天平有了初步認識，相信學生對杠桿類工具并不太陌生。如：釣魚桿、裁衣剪等等臂杠桿，動力臂等于阻力臂，不省力也不省距離。省力杠桿，動力臂大于阻力臂，省力費距離。怎么做的呢？ 分析例題，投影學生的結題過程。阿基米德之所以敢于發(fā)出那樣的豪言壯語就是因為他發(fā)現(xiàn)了杠桿的這個平衡條件，也就是杠桿原理。師：在這三次實驗中，同學們能否找出一個規(guī)律來？（請學生回答）動力動力臂=阻力阻力臂師：對，這就是我們這一節(jié)課要研究的杠桿平衡條件?，F(xiàn)在請同學們按照課本上的實驗步驟開始做實驗。師：在這個實驗中我們要做幾次？我們用什么來當動力和阻力？為了統(tǒng)一一下標準，我們把支點右邊的鉤碼當動力，支點左邊的鉤碼當阻力。在我們這個實驗中的第一步應該把杠桿在水平位置上調(diào)平，為什么這樣做，請同學們思考一下（解釋原因）。猜想力和力臂都會影響杠桿平衡。學生總結畫力臂的步驟。（L2）那么如何畫出從支點到阻力作用線的距離呢？阻力作用線的距離不夠長怎么辦？（教師演示）師：我們把這五個要素叫做杠桿的五要素。（L1）動力作用線的定義在課本的下面（學生閱讀）在我們這個例子中，如何才能畫出支點到動力作用線的距離？（教師演示）我們把從支點到動力作用線的距離，叫動力臂。學生實驗：利用彈簧測力計完成實驗，體會杠桿的力臂對杠桿工作情況的影響的作用，歸納出力臂的概念。（F2）同樣，阻力也是作用在杠桿上的力，受力物體同樣是杠桿，阻力作用點也在杠桿上。（F1）注意：動力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，動力作用點在杠桿上。
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