【正文】 反饋 及時糾正黑板上的錯誤。兩個句子意思一樣嗎？ （ 2）有什么不同呢？ （ 3）教師小結(jié)：在文章中，有些句子如果改變詞序，則意思會隨之改變，而有些句子即使改變詞序，基本意思也不會改變。 反饋 教師及時糾正錯誤。 （ 3）集體討論，確定一個意思相近的詞。 三、教學第三題 審題 指導 （ 1）學生自行填寫。 練習 學生根據(jù)以上方法，自行完成書上的填空。 （ 4）學生把字典翻到“難檢字筆畫索引”，按筆畫找到該字。 二、教學第二題 審題 指導 （?。┏鍪究ㄆ簩? 指名讀。 （ 2）展示好字，表揚。 （ 2）每個字練寫 兩遍。 （ 2）從筆順規(guī)則來看，它們的規(guī)則是什么？ （ 3）在書寫時，你認為有哪些地方需要提醒大家的？ （ 4）教師在田字格黑板上范寫。 學寫毛筆字。 熟記 8 個成語。 照樣子改寫句子。 學會用數(shù)比畫查字法查字典?？墒橇曌魇丈蟻硪豢?，我頓時頭暈，孩子們寫的熟人都是根據(jù)例文套搬，只是在其間改動字句。 然后指導學生閱讀例文，看看別人是如何將自己熟悉的人描繪出來的。學生畫好后，展示出來讓大家猜性格或者愛好。通過這個游戲，學生很快的就明白了，描寫一個人外貌時，要做到有特點，不 能千人一面。 課后反思 習作二是寫一個自己熟悉或者想象中的人物，先畫后寫?；ピu辦法：請小組其他成員或班上其他同學讀兩篇作文，有進步就給打朵紅花，看誰得的紅花多。方法：小組討論，互提建議。方法：自 己多讀兩遍，不通的句子改過來，不會改，可以請教老師同學。講了托爾斯泰改小說的故事作為范例。 第二課時【 22】 一、學生小組交流學習，并指導修改。 各小組推薦一名學生全班交流。 畫出好友的樣子，可以給他穿上各種衣服，手上拿著他最喜歡的東西。 A、 介紹人物要寫人物的外貌、興趣、愛好 B、 介紹人 物要抓住人物的特點――與別不同的特點 C、 要按一定的順序?qū)? D、 圖文盡量保持一致 三、 各自畫像，嘗試表達 請學生說說自己最喜歡的人或者自己的好朋友長什么樣。 二、 范文引路，掌握要領(lǐng) 小朋友，你們看這副圖，圖上的小朋友可愛嗎？ 誰來說說這個小朋友長什么樣？ 趙建設(shè)小朋友不僅把自己的好朋友畫的很生動，而且抓住了好友的特點進行描寫，寫得很生動，小朋友來讀一讀。激發(fā)興趣 開課，為吸引學生注意力，師在黑板上畫出一個同學肖像。 當今天孩子們的“愛母”小報擺在我的桌上，一張張和母親的合影，一張張展開的笑顏?? 習作二 《我的好友武建設(shè)》 教學要求：通過習作將自己熟悉的人或者想象中的人的特點表現(xiàn)出來。 當學生在“我不舍得摘下整朵花??”省略處填空，“但我太愛媽媽了，我想看到她的微笑”“但我想讓爸爸不擔心，讓媽媽開心”“我知道這樣不對，可是我希望媽媽的病快 點好呀！”一聲聲孩子們的心聲，在我的心中震顫。 “美文美教”！在美的朗讀中品味，在美的抄錄中深蘊，在美的對話中感動，在美的情感中流淚。 課后反思 花瓣飄香 當晨霧中的女孩帶著心靈的清香，款款步入月季花叢，俯下身子摘一片帶露水的花瓣，多美的境呀，多美的情呀。多么懂事、多么可愛的小女孩呀！ 四、作業(yè) 朗 讀全文。 ⑵引導學生圍繞這一自然段提問： 我 為什么要買兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放到母親的陽臺上？ （小女孩的愛心深深地打動了 我 ，從開始的不解到買花送花是被愛心打動的具體表現(xiàn)） （板書：不解 買花 送花） ⑶有感情地朗讀第 11 自然段。（板書：讓媽媽高興）引導學生體會小女孩既愛花又愛媽媽的一顆金子一樣的孩子嗎？（懂事的好孩子） 小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了同學們，也深深打動了 我 。 ⑶ 小女孩眼眶里閃動著淚花 說明小女孩想到媽媽生病了，爸爸又不在身邊，心里感到難受。 ⑴ 輕輕的問 說明 我 并沒有責備 小女孩，只有感到不明白，想弄清楚原因。（小女孩為什么不知所措，惶恐地望著 我 ） 我 叫住了小女孩，同小女孩說了些什么呢？請同學們讀一讀他們的對話，注意對話的語氣，并在表示提示語氣的詞語下面加上著重號。（教師引導學生在 俯在花前 小心地摘 雙手捧著 下面加上著重號） ⑵想一想：從這幾個詞語中你的頭腦中會看出小女孩對花怎樣？ ⑶誰會讀這一句？ ⑷讀了這一句，你的頭腦中會產(chǎn)生什么疑問呢？（小 女孩為什么摘花瓣？） 過渡：課文中的 我 同樣產(chǎn)生了這樣的疑問，因此幾天后的一個清晨， 我 又見到了那個小女孩摘花瓣時叫住了她。 第二課時 【 20】 一、聽寫生字詞 二、精讀課文第 2－ 11 自然段 自由讀第 2－ 11 自然段，說說這部分主要講了一件什么事，有幾個人物，主要寫誰。 你覺得這一叢月季怎么樣？從哪些詞語可以看出來？ 誰會讀這一自然段？（引導學生有感情朗讀） 四、作業(yè) 熟讀課文。 指名試讀課文，讀后學生評議。 各自輕聲讀課文。 ⑶說說下列詞語的意思（引導學生注意聯(lián)系上下文理解）。 紅艷艷 不知所措 惶恐 懂事 陽臺 ⒉檢 查自學效果。 ⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上的生字。同學們看了課題想提出什么問題？ 二、初讀課文 ⒈自學生字詞。 【教學時間】 兩課時。 ⒉懂得為什么說小女孩是一個懂事的好孩子，體會小女孩的一片愛心。 在反復朗讀中，學生了解了“我”對雪兒的情感在日益增強，到最后體會激疑：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？當學生在“我為雪兒歡呼！”中了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失的無影無蹤，情感進一步提高。 在教學中，為了讓學生體會“我”的孤獨寂寞，我著重將第一段的最后一句話做為指導地重點 ，通過猜想春天的窗外有什么？來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。 五、作業(yè) 寫近義詞 本領(lǐng)（ ） 似乎（ ） 快慰（ ） 向往（ ） 忠實（ ） 于是（ ） 背誦課文。 四、總結(jié)全文 指名看板書， 口述全文。 這樣的景象美不美？作者會怎樣歡呼？你能想象當時的景象嗎？ （ 3）“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。 通過朗讀，比較兩句語氣上的差異。 講讀 （ 1）比較：終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。 用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞?！? 我為什么更盼望呢？ 指名讀文中的句子。 交流 出示：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，看藍天上那飄篇悠油的白云?? 此時，我心里會想些什么呢？ 學生討論 指導朗讀 第 2 段，讀出作者的憐愛之情。 劃 hu （ ） 便 bi n（ ）轉(zhuǎn) zhu n（ ）傳 chu n（ ） hu （ ） pi n（ ） zhu n（ ） zhu n（ ） 第二課時【 18】 一、復習 指名讀詞語 過度，導入 二、精讀第 3 段 出示投影，問： 這是一只怎樣的鴿子？學生說。 四、學習第一段 指名讀一讀 自由讀一讀，想一想，我為什么一個人在家？我心里會想些什么？ 指導讀“冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！” 五、學習生字 自由讀一讀 用你自己的方法記住字形 交流 六、作業(yè) 繼續(xù)朗讀課文。 三、理清脈絡(luò) 默讀課文，按“盼望 —— 渴望 —— 快慰”把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。 （ 3）指導書寫生字。 信使：奉派傳達消息或擔任使命的人。 （ 1）出示詞語，指名認讀。 教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助自學。 憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”的美好心靈和可愛形象。 學會本課生字，兩條綠線內(nèi)的 4 個字只識不寫。我感到深深地憂慮，到底那扇與學生交流之門在哪？我還在找尋。 教師引語： 曾經(jīng)的桑蘭，驕傲地站在領(lǐng)獎臺上，聽國歌高奏；曾經(jīng)的桑蘭，自豪地手捧獎牌，笑顏如花；曾經(jīng)的桑蘭，聽過無數(shù)贊許地掌聲；曾經(jīng)的桑蘭，在跳馬箱上，如乳燕翻飛。 板書： 微笑著承受一切 美好人生 ↓ 天大不幸 堅強 ↓ 微笑著承受 課后反思 今天和孩子們共品了桑蘭的勇敢、堅毅、不屈。 （ 2） 前來探望的隊友們失聲痛哭， 桑蘭沒掉一滴眼淚。 （ 1）康復 —— （ 2）意外 —— 在下面句子中填上恰當?shù)脑~語。 生交流、反饋。 ] （ 2）請你在桑蘭的刷牙、穿衣、吃飯中任選一個，發(fā)揮想象，仿照第 4 自然段的寫法寫一段話。 出示第 5 自然段，想象仿寫。 二、仿照第 4 自然段，想象作文。 第三課時【 16】 一、復習導入 默讀全文，完成填空。但有誰知道，在這些簡單得不能再簡單的動作背后，桑蘭是怎樣累得氣喘吁吁、大汗淋漓的！ 你覺得怎樣讀才感人呢？ 四、小結(jié)并布置作業(yè) 通過學習，我們認識了具有堅強不屈的意志品格的桑蘭大姐姐，她為所有的癱瘓者做出了榜樣 ，也為我們這些四肢健全的人做出了表率。當醫(yī)生給桑蘭進行康復治療的時候，桑蘭總是怎樣做？ 指導朗讀。 （ 2）每天上午和下午，醫(yī)生都要給桑蘭進行康復治療。 討論交流。 再讀 4— 7自然段，畫出具體描寫“桑蘭這個堅強的小姑娘，她用無比的勇氣承受著一切，她以一貫的微笑贏得了海內(nèi)外人士的敬佩。 三、精讀 4— 7 自然段 桑蘭是怎樣面對這天大的不幸的呢？ 自由輕聲讀第 4— 7 自然段，找出文中的一句話來回答。 畫出最能體現(xiàn)桑蘭人生美好的詞，有感情地讀。 齊讀 。 第二課時【 15】 一、復習導入 聽寫詞語。 療：最后一筆為“豎鉤”。 摔：注意右上的左右兩邊。 四、指導寫字 出示字，并齊讀。 默讀課文，畫出表現(xiàn)桑蘭堅強的語句，再讀一讀。 誰微笑著承受一切？她所承受的“一切”指什么？用筆畫出有關(guān)句子。 b、學生提，并當場解答。 氣喘吁吁：上氣不接下氣。 a、重點理解： 失聲痛哭：控制不住而大哭起來。 了解生字的掌握情況。 檢查 （ 1）出示卡片，“開火車”讀、齊讀。 （ 2）讀準字音，讀通課文。 問：讀了課題后，你想知道什么？ 師選擇板書。 教學重點、難點： 抓住桑蘭的語言、動作等細節(jié)的生動描寫，訓練學生的朗讀水平。會用“康復”、“意外”造句。 學會本課 12/11 個生字 ，兩條綠線內(nèi)的 6 個字只識不寫。 （四）安排感情朗讀，完成讀美的要求，教師相機指導背誦。 設(shè)計說明：切實改變學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是這次國家基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，我們都要深入學習，切實改變學習方式和教學方式。 B、“信鴿望望我，似乎在向我祝福”，信鴿為什么要祝福我？它祝福我什么？你認為，信鴿的祝福會實現(xiàn)嗎？ C、你 認為文中的爸爸是一個什么樣的人？你喜歡這樣的爸爸嗎？ 安排小組合作學習，教師巡視、指導。 提供研究課題供學生選擇。從本組教材的訓練重點 ——利用敘事性作品的復述，練習抓住文章的主要內(nèi)容來看，這 個環(huán)節(jié)的設(shè)計意義尤為重大，因為學生匯報的學習結(jié)果，整理一下，往往就是文章的主要內(nèi)容！只是這樣的設(shè)計，對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，難以把握。 能否從這些有趣的話題里面挑選一個或者幾個，交給學生自主、合作、探究呢？ 設(shè)計說明：初讀課文之后，安排學生匯報學習結(jié)果，是自主學習的體現(xiàn)，它比老師提問讓學生回答要好得多。 關(guān)于我的爸爸的內(nèi)容：爸爸撿回一只受傷的信鴿，和我一起幫它洗澡，敷藥，還向我介紹信鴿的品質(zhì)。當我知道雪兒是一只信鴿的時候，我更盼望雪兒的傷快點好起來。爸爸撿回一只受傷的鴿子，我和爸爸一起幫它洗澡，敷藥，我還給它取名叫“雪兒”。臨走之前，雪兒望著我，似乎向我祝福。結(jié)合本課內(nèi)容，以下話題學生應(yīng)該會涉及到： 關(guān)于那只信鴿的內(nèi)容：雪兒是一只鴿子的名字，因為羽毛潔白，所以我給它取了這個名字。老師還要組織好匯報，要求其他學生認真聽取別人的匯報，并且準許學生 之間展開交流。不光可以匯報弄懂了的，不懂的也可以匯報。 （二）安排學生匯報初讀課文后的收獲，從中了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題，為精讀課文確定方向。而實效最大的，就是放手讓學生讀書。需要說明的是，在這一部分，有幾個傳統(tǒng)做法有待商榷。 安排全班同學齊讀課文。 安排指名朗讀課文，安排其他學生聽和說，要求主要設(shè)定在字音正確與否和通順與否上。解決不了的問題保存疑問，事后提出來。 下面以《雪兒》為例，具體談?wù)勎业慕虒W設(shè)計： 《雪兒》一課的教學設(shè)計及設(shè)計說明 （一）初讀課文，要求讀得正確、流利。 建立新型評價方式平臺，目標指向情感、態(tài)度和價值觀。怎樣滲透聽、說、寫的訓練呢？聽和說的訓練無處不在：聽別人讀書，說他們是否讀得正確和流利；聽別人發(fā)言，說他們是否想得有理；聽別人有感情地朗讀，評價他們是否讀得恰當?? 創(chuàng)建新型學習方式平臺，建立自主、合作、探究的學習方式，夯實學習