【正文】 。”課堂上對學生要因人而異，不能一個要求，對學困生給予更多能夠得著的機會。尊重個性，因材施教。學生學習習慣和方法的指導。學生已經(jīng)知道的不講，教師講了學生不明白的不講。備課時備學生，作精心準備。各環(huán)節(jié)之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著痕跡地突破課文的重、難點。語文課主要是聽、說、讀、寫。黎靜老師年輕，但給學生親切，教師上課有激情，語言也很有特點。蘇霍姆林斯基說：“一個無任何特色的教師，他教育的學生不會有任何特色。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者去閱讀教材，“鉆進去”，“潛心會文本”，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內(nèi)容，找準語言訓練的重點。這就是語文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時間充足。以讀為本?！苯處熓菍W生的朋友，今天的幾位老師將尊重學生做得淋漓盡致。師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系。老師們在一次次反復地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學得快樂，學得真實。學生自主地學習，老師恰當點拔?！睆膸坠?jié)課看，老師們正確定位自己的角色，即學生是主體，教師是主導。學生是主體，教師是主導。對于評課，見仁見智，眾說紛紜，我談點個人的認識，首先我向幾位老師學習，你們的課是我鎮(zhèn)扎實開展教研活動的一個縮影，你們的課各具特色。懷著激動的心情，帶著對語文教學的熱愛，對幾位教師的精心準備說聲“謝謝”。每一次活動都會有收獲。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調(diào)，缺乏新意。在今后的教學中，應該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問題：例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環(huán)節(jié)時，我應該在學生說出“數(shù)學課上”以后，當時就讓學生再來說一說，然后讓其他學生認真聽，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，引導學生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。進一步培養(yǎng)了學生觀察的能力。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。其中一個學生回答了“數(shù)學課上”，我及時通過引導讓學生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學生明確想象要合理。再通過引導啟發(fā)，由學生說出，句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談談我的個人體會。最后由學生自己小結(jié)的基礎上，本著學有所得，學為所用的原則，幫助學生編了一個小兒歌，讓學生在寫作中正確、巧妙的運用。因為這是一節(jié)復習課，所以讓學生在說的基礎上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學生逐步養(yǎng)成檢查的習慣。為每一位學生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。一般學生掌握“誰 干什么”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。因為這是一堂復習課，學生已經(jīng)掌握了“誰 干什么”的句式，這也是我們期末復習的重點，結(jié)合學生的已知，我設計了如下的教學步驟：以連一連的形式幫助學生復習鞏固“誰 干什么”的句式。我今天做的這節(jié)課是一年級《看圖寫話》的期末復習。要更新觀念，改進教法，不斷創(chuàng)新，跟上新課改的步伐，符合新課改對課堂教學的要求，努力成為優(yōu)秀教師。三是要認真搞好教學設計，在課堂上有效實施，課后認真寫好教學反思。一是要學好專業(yè)知識，包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、古今中外文學知識以及語文教學法等。希望廣東援藏老師和骨干老師搞好對語文組全體老師的傳幫帶，有你們的指導和幫助，大家一定會很快進步，很快讓人刮目相看。三、幾點建議加大校本教研力度。其實完全可以在課內(nèi)用幾分鐘時間完成。一至九年級，都要狠抓朗讀，朗讀是非常重要的語文基本功。老師們應養(yǎng)成勤翻字典詞典的好習慣，遇到把握不準的讀音都要查一查。還給學生傳授了思考問題的方法。教態(tài)親切自然，聲音動聽。四（1）班《黃河是怎樣變化的》。老師們應加強朗讀、朗誦練習，給學生做好示范。“人們歡呼著：‘周總理來了！’”老師范讀時讀得很平淡，沒有讀出高昂的語調(diào)和拉長聲音的語氣。也沒有進行寫字練習。雖說是借班上課，老師也應糾正學生齊讀時的唱讀不良習慣，然而老師不但沒糾正，反而說“讀得真好”。整節(jié)課學生的思維能力和語言表達能力沒有得到有效訓練。例如給課文分段等，學生被老師牽著走。這樣教，學生的閱讀理解能力難以提高。只能是感悟課文后經(jīng)過思考歸納出段落大意，而不是先有答案再找內(nèi)容來印證。一是貼標簽分析法。學生認讀生字、老師糾正學生讀課文時的發(fā)音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。要在識字中閱讀，在閱讀中識字，互相促進。不能顧此失彼。這很簡便實用，教學語言也干凈利落。分析結(jié)構(gòu)時，師生說“口和斤組在一起是聽字”等等，這很麻煩。學生把“以”說成“以經(jīng)的以”，顯然不對，老師未糾錯。一（1）班《松鼠和松果》。后面我給大家介紹一種識記字形結(jié)構(gòu)的簡便方法。老師組詞讓學生讀，為什么不讓學生自己組詞？字謎識字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂就閃“爍”了。先閱讀分析課文后認生字？還是先掃除文字障礙再來學習課文內(nèi)容為好。師生解決問題落實得不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。20分鐘后才指名學生讀。字詞本身沒有好壞之分，只有在句中用得準確、鮮明、生動才叫好。板書字體較好。二（1）班《北京亮起來了》。老師未發(fā)現(xiàn)活動不成功?！斑@個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？”讓幾名學生上臺表演。老師要求學生概括全文內(nèi)容，學生基本上是讀全文作答，老師示范概括，未引導學生概括，教給學生方法。對“寓言”的解釋不夠準確。三（1）班《亡羊補牢》。還有個大問題：老師讓學生開火車讀課文，每個學生讀一個獨詞句或一個分句，這就很別扭，導致整篇文氣不暢，很不利于感受文意。有的學生讀得結(jié)巴不流利，未重視單個學生朗讀過關(guān)。老師對全文邊讀邊問，顯得支離破碎，目的不明確。為何不指名學生讀？老師強調(diào)“又”字重讀，未指名學生模仿老師重讀。老師的教學語言和范讀、領(lǐng)讀飽含感情，值得大家學習。一（2）班《松鼠和松果》。老師教學語言比較平淡，無激情。讀課文，要入情入境，讀出滋味兒來。這方面還要加強。后有充裕時間，仍未分角色朗讀，只是齊讀了一遍。老師缺乏正確引導。吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛(wèi)中國人尊嚴的故事，非常精彩，以此拓展訓練學生思維很好，但學生答不出吉鴻昌說了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。晏子與楚王的三次較量，應由老師提問，學生思考作答，直接給出答案很不可取?！氨謬碑斎皇侵t稱，但能否講一下“敝”的本義？這篇課文在朗讀訓練中最適合分角色朗讀，但未采用。老師準確地解釋了課題，但沒有講講齊國和楚國在今天的哪個地方，講講很有必要。二、課堂教學中的問題五（2）班《晏子使楚》。我這個二線專職教研員一直對辛勤工作在教學一線的中小學老師們深懷敬意，但我經(jīng)常到中小學聽課，總是喋喋不休地挑毛病、找問題，實際上老