【正文】 的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色。語文課主要是聽、說、讀、寫。我們的活動重在交流，我借此機會談點自己的認識，如有不妥，敬請指正。學(xué)生課堂上能做的老師不做；學(xué)生課堂上能說的老師不說；學(xué)生課堂上能寫的老師不寫。陶行知說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當是立腳點上求平等，于出頭處謀自由。當時與老師們在課后作了短暫交流，現(xiàn)在集中談?wù)勎业目捶ê鸵庖?，并提出幾點建議，供大家參考。上公開課的8位老師都作了充分的準備，在教學(xué)設(shè)計上下了些功夫，教學(xué)態(tài)度非常嚴肅認真。我覺得，老師們在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出來的缺點和問題還是比較多，指出來對大家改進教學(xué)大有幫助，我這里就著重談問題。二、課堂教學(xué)中的問題五（2）班《晏子使楚》?！氨謬碑斎皇侵t稱，但能否講一下“敝”的本義？這篇課文在朗讀訓(xùn)練中最適合分角色朗讀，但未采用。吉鴻昌口頭反擊洋人捍衛(wèi)中國人尊嚴的故事，非常精彩，以此拓展訓(xùn)練學(xué)生思維很好，但學(xué)生答不出吉鴻昌說了什么話，老師就給出了答案，也未解釋是何意思。后有充裕時間，仍未分角色朗讀，只是齊讀了一遍。讀課文，要入情入境，讀出滋味兒來。一（2）班《松鼠和松果》。為何不指名學(xué)生讀？老師強調(diào)“又”字重讀，未指名學(xué)生模仿老師重讀。有的學(xué)生讀得結(jié)巴不流利，未重視單個學(xué)生朗讀過關(guān)。三（1）班《亡羊補牢》。老師要求學(xué)生概括全文內(nèi)容，學(xué)生基本上是讀全文作答，老師示范概括，未引導(dǎo)學(xué)生概括，教給學(xué)生方法。老師未發(fā)現(xiàn)活動不成功。板書字體較好。20分鐘后才指名學(xué)生讀。先閱讀分析課文后認生字？還是先掃除文字障礙再來學(xué)習課文內(nèi)容為好。后面我給大家介紹一種識記字形結(jié)構(gòu)的簡便方法。學(xué)生把“以”說成“以經(jīng)的以”，顯然不對，老師未糾錯。這很簡便實用，教學(xué)語言也干凈利落。要在識字中閱讀，在閱讀中識字，互相促進。一是貼標簽分析法。這樣教，學(xué)生的閱讀理解能力難以提高。整節(jié)課學(xué)生的思維能力和語言表達能力沒有得到有效訓(xùn)練。也沒有進行寫字練習。老師們應(yīng)加強朗讀、朗誦練習，給學(xué)生做好示范。教態(tài)親切自然，聲音動聽。老師們應(yīng)養(yǎng)成勤翻字典詞典的好習慣，遇到把握不準的讀音都要查一查。其實完全可以在課內(nèi)用幾分鐘時間完成。希望廣東援藏老師和骨干老師搞好對語文組全體老師的傳幫帶，有你們的指導(dǎo)和幫助，大家一定會很快進步，很快讓人刮目相看。三是要認真搞好教學(xué)設(shè)計，在課堂上有效實施，課后認真寫好教學(xué)反思。我今天做的這節(jié)課是一年級《看圖寫話》的期末復(fù)習。一般學(xué)生掌握“誰 干什么”的句式就達到了看圖寫話的基本要求。因為這是一節(jié)復(fù)習課，所以讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的方法，也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習慣。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談?wù)勎业膫€人體會。其中一個學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”，我及時通過引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學(xué)生進一步鞏固要“仔細觀察”的概念，同時讓學(xué)生明確想象要合理。進一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語言更加的簡潔、精練。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的xx主任和xx老師。懷著激動的心情，帶著對語文教學(xué)的熱愛，對幾位教師的精心準備說聲“謝謝”。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。學(xué)生自主地學(xué)習，老師恰當點拔。師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系。以讀為本。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者去閱讀教材，“鉆進去”，“潛心會文本”，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準語言訓(xùn)練的重點。黎靜老師年輕，但給學(xué)生親切，教師上課有激情，語言也很有特點。各環(huán)節(jié)之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著痕跡地突破課文的重、難點。學(xué)生已經(jīng)知道的不講，教師講了學(xué)生不明白的不講。尊重個性，因材施教?！闭n堂上對學(xué)生要因人而異，不能一個要求，對學(xué)困生給予更多能夠得著的機會。學(xué)生學(xué)習習慣和方法的指導(dǎo)。備課時備學(xué)生，作精心準備。語文課主要是聽、說、讀、寫。蘇霍姆林斯基說：“一個無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色。這就是語文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時間充足?！苯處熓菍W(xué)生的朋友，今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。老師們在一次次反復(fù)地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學(xué)得快樂，學(xué)得真實?！睆膸坠?jié)課看，老師們正確定位自己的角色，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。對于評課，見仁見智，眾說紛紜，我談點個人的認識，首先我向幾位老師學(xué)習，你們的課是我鎮(zhèn)扎實開展教研活動的一個縮影，你們的課各具特色。每一次活動都會有收獲。我評價僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評價的語言過于單調(diào)，缺乏新意。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問題：例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個環(huán)節(jié)時，我應(yīng)該在學(xué)生說出“數(shù)學(xué)課上”以后，當時就讓學(xué)生再來說一說，然后讓其他學(xué)生認真聽，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生要“仔細觀察”的同時，還要想象合理。我就“仔細觀察”這個要點給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。再通過引導(dǎo)啟發(fā)，由學(xué)生說出，句子的開頭還可以加上“什么時間”就更加的具體了。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上，本著學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個小兒歌，讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運用。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。因為這是一堂復(fù)習課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰 干什么”的句式，這也是我們期末復(fù)習的重點，結(jié)合學(xué)生的已知，我設(shè)計了如下的教學(xué)步驟：以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習鞏固“誰 干什么”的句式。要更新觀念，改進教法，不斷創(chuàng)新，跟上新課改的步伐，符合新課改對課堂教學(xué)的要求，努力成為優(yōu)秀教師。一是要學(xué)好專業(yè)知識，包括古代漢語、現(xiàn)代漢語、古今中外文學(xué)知識以及語文教學(xué)法等。三、幾點建議加大校本教研力度。一至九年級，都要狠抓朗讀，朗讀是非常重要的語文基本功。還給學(xué)生傳授了思考問題的方法。四（1）班《黃河是怎樣變化的》。“人們歡呼著：‘周總理來了！’”老師范讀時讀得很平淡，沒有讀出高昂的語調(diào)和拉長聲音的語氣。雖說是借班上課，老師也應(yīng)糾正學(xué)生齊讀時的唱讀不良習慣，然而老師不但沒糾正，反而說“讀得真好”。例如給課文分段等，學(xué)生被老師牽著走。只能是感悟課文后經(jīng)過思考歸納出段落大意，而不是先有答案再找內(nèi)容來印證。學(xué)生認讀生字、老師糾正學(xué)生讀課文時的發(fā)音和添字丟字、多音字組詞等情況都比較好，但“塞”未組成“塞外”。不能顧此失彼。分析結(jié)構(gòu)時，師生說“口和斤組在一起是聽字”等等，這很麻煩。一（1）班《松鼠和松果》。老師組詞讓學(xué)生讀，為什么不讓學(xué)生自己組詞？字謎識字法并不太好，例如：扮：一只手撿了一分錢；猶：一條狗咬掉了龍的尾巴；爍：火很快樂就閃“爍”了。師生解決問題落實得不夠好，分析課文有些瑣碎雜亂，給人印象不深。字詞本身沒有好壞之分，只有在句中用得準確、鮮明、生動才叫好。二（1）班《北京亮起來了》?！斑@個人在修補羊圈時，原來勸告過他的街坊剛巧路過，想想街坊又會怎么說？養(yǎng)羊人又會怎么回答？”讓幾名學(xué)生上臺表演