【正文】 參考文獻：1張麗娜；對課改后高中數學教學的認識和探索[J]；時代教育（教育教學）； 陳小菲；新課改下高中數學教學過程優(yōu)化的實踐探索[J]；成功（教育）；3琦；淺談新課標下高中數學課堂教學[J]；數學學習與研究；2010年19期。在調查中就有10%的學生提到了對教師的語言無法理解的問題。在此基礎上教師不能使用大量學生尚不理解的數學語言來表達數學問題。第三，教學過程中要重視自己的語言的表達。從這個意義上講為避免隱含條件，使用an+1an=d（常數）更為合適。如等差數列的定義為從第二項起每一項減去它的同一項的差為同一個常數，我們稱之為等差數列。對學生原有認知水平的了解主要通過對認知心理學的理論學習與研究，教師的多年教學實踐的經驗與感受，更多的是通過教師與學生課堂共同探究，共同發(fā)現的多方互動過程。加涅的信息加工理論中語言聯系學習，就強調了語言對學習產生了刺激。高一上半學期的學生的確是以經驗型的邏輯思維為主，知識的學習需要通過一定的具體材料，可通過這種情境創(chuàng)設的問題變得冗長而復雜，學生反而更容易摸不著頭腦，不理解，把簡單問題復雜化，偏離了創(chuàng)設問題情境的目的，忽略了學生的思維的特點。死亡后的動植物，停止與外界環(huán)境的相互作用，機體中的碳14按照確定的規(guī)律衰減，其半衰期為5730年。請看這樣一個情境創(chuàng)設：科學研究表明宇宙射線在大氣中能夠產生放射性碳14，碳14 的衰變極有規(guī)律，其精確性可以稱之為自然界的“標準時鐘”。有些學生在探究過程中領悟了，可有些還沒能跟上思維速度，人云亦云。如對我班學生課堂上創(chuàng)設適當的問題情境，共同探究新的知識后調動學生學習積極性，課堂氣氛很好，可課后學生的反饋不盡如人意。二、在課堂教學中大力提倡創(chuàng)設問題情境、合作探究的形式對一節(jié)課的評價中，往往若無此等形式與內容就不能稱之為好課。雖然每位教師都經過新課程的培訓，但是這種集訓內容多，時間短，自然效果不甚理想。其次，教師的專業(yè)素養(yǎng)的滯后。而教師面對這樣的學生，如果在心理上還存有上下之分，希望學生無條件的信任服從，這絕不是簡單的幾句命令或訓斥，抑或簡單的一句“為了你好”就能解決的。社會中評判90后的一代叛逆、自私，可換個角度看，90后的學生獨立，追求個性的發(fā)展，他們與以往的學生相比，接受的信息更多，更為自我，可困惑也更多，他們對于師生平等交流，展現自我價值的課堂氣氛給予渴望。首先，對于學生變化認識的滯后。學生通過數學教師感知數學，所以只有不斷學習、不斷進步的教師，才會具有能夠感染學生的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)?；诖朔N現象，筆者主要立足于高一學生數學學習心理的特點，結合高一學生的數學學習現狀，試圖對高一數學課堂教學策略的調整做一個基本的探討?；诖朔N現象，筆者主要立足于高一學生數學學習心理的特點，結合高一學生的數學學習現狀，試圖對高一數學課堂教學策略的調整做一個基本的探討。小學數學中常用教學方法 演示法 講解法 動手操作法 舉例驗證法 猜測法學法：程序學習法、類比學習法、結構式學習法、舉一反三學習法、檢索信息式學習法、遷移學習法、聯想學習法、定向瀏覽學習法、四環(huán)式學習法等學法。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。“實踐活動”的教學方法通過實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)掘學生潛能，讓學生學有用的數學知識。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存 型等幾種類型。合作學習小學數學教學中經常被采用的形式。自主探索式學習重點在于學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發(fā)現 結論 , 不如說更看重學生的探索過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發(fā)孩子們的求知欲和創(chuàng)作欲。實習法（或稱實習作業(yè)法）實習法是學生利用一定實習場所，參加一定實習工作，以掌握一定的技能和有關的直接知識，或驗證間接知識，?“瓜傻式”教學法將數學那種嚴密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。練習法練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能垢基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。演示法演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。談話法談話法，又稱回答法。在課堂教學中，我把觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一次的教學活動中，使所教的小學課堂變?yōu)閷W生善思的場所，提高能力的主陣地。同時，還要觀察分析學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養(yǎng)入手，使學生的特長得以充分的發(fā)揮。”“你能解釋一下嗎？”以前每節(jié)課結束，我都說：“有不懂的找老師。”對于不完全正確的答案，我注意發(fā)現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”。其次，要用和藹的目光面和面容對全班的學生，經常用鼓勵和贊賞的語言和學生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學不謀而合。實際上每個孩子都是好孩子，只是他們的特長和優(yōu)點不同而已。要適應新的形勢發(fā)展，必須有新的教育觀念。我經常根據書上的圖找來圖片、實物、自做動物頭飾、編寫童話故事等，領著學生動手動口，還用模擬表演來親自創(chuàng)設情境，使數學知識更具生活性和趣味性，效果很好。實質上是編者把他對人生的理解、對現實的看法，轉化到書本上以圖的形式來展示，并不是要廣大教師局限在圖中，必須看圖、用圖、講圖。3．創(chuàng)造性地使用情景圖、模擬實際情境，增加實際體驗打開數學新教材，映入眼簾的是五顏六色的圖畫，生動有趣的故事，憨態(tài)可拘的動物，深受歡迎的卡通，這不僅給枯燥的數學課賦予了活力，更為我的教學設計提供了豐富的資源。只有當數學不再板起面孔，而是與孩子們的生活實際更貼近的時候，他們才會產生學習的興趣，才會進入學習的角色，才會真正感受和體驗數學的魅力與價值，增進理解和應用的信心。現代兒童心理學研究表明，兒童